2025-2026学年学会保护自己教案

课题2025-2026学年学会保护自己教案课时安排课前准备设计思路一、设计思路以四年级道德与法治课本“安全生活每一天”“法律保护我们成长”章节为基础，通过课本案例导入危险情境（如陌生人诱骗、校园冲突），引导学生分析潜在风险，结合《未成年人保护法》学习自护方法，设计“模拟求助”“拒绝侵害”小组演练，强化识别危险、求助技能和权益保护意识，实现课本知识与实际应用结合，提升学生自我保护能力。核心素养目标二、核心素养目标通过学习“法律保护我们成长”章节，增强法治观念，理解《未成年人保护法》对未成年人的保护；分析课本中的安全案例，培养识别危险情境的能力，提升健全人格；在模拟演练中掌握自护方法，强化对自己安全负责的责任意识，形成遇险冷静应对、依法维护权益的核心素养。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：《未成年人保护法》对未成年人的保护范围，如家庭保护中父母不得虐待、遗弃，学校保护中不得体罚；课本案例“陌生人诱骗”中的自护方法，如拒绝跟随、及时求助。2.教学难点：危险情境的准确判断，如课本中“网友见面邀请”，学生难辨真伪，需引导分析风险；自护方法的灵活运用，如“校园冲突”中，学生易因情绪激动采取过激行为，需训练冷静沟通、寻求老师帮助的步骤。教学资源软硬件资源：多媒体设备（投影仪、交互式白板）、课本配套图片挂图、模拟求助道具（玩具电话、求助卡片）、自护方法练习单。

课程平台：智慧课堂平台、班级优化大师。

信息化资源：课本案例情景视频（陌生人诱骗、校园冲突）、《未成年人保护法》简化图文解读、安全自护方法动画演示。

教学手段：情境模拟法、案例分析法、小组讨论法、角色扮演法。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放课本配套情景视频片段（“陌生人递零食邀请跟车”），提问：“如果你是小明，会怎么做？为什么？”引导学生思考危险情境应对。

回顾旧知：提问“之前学过哪些保护自己的方法？”（如不跟陌生人走、记住家长电话），结合学生回答总结“安全生活需要学会识别危险、正确自护”。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

（1）《未成年人保护法》保护范围：结合课本图文，讲解家庭保护（父母不得虐待）、学校保护（不得体罚）、社会保护（禁止向未成年人出售烟酒）、网络保护（防沉迷系统），强调法律是保护未成年人的“武器”。

（2）自护方法核心步骤：“识别危险—拒绝侵害—及时求助”，举例课本案例“网友见面邀请”，分析“网友身份不明、地点偏僻”是危险信号，明确“拒绝见面、告知家长”是正确做法。

举例说明：

①展示课本案例“校园冲突：同学抢文具”，提问“抢文具的同学做法对吗？如果你被抢，该怎么做？”引导学生分析“抢夺侵犯财产权，应先说‘不’，再找老师帮助”。

②播放动画演示“陌生人电话自称‘老师’要求转账”，演示“挂断电话、联系班主任核实”的自护流程。

互动探究：

①小组讨论：发放课本案例卡“放学路上有人跟踪你”，每组列出“危险信号”（如尾随、偏僻路段）和“应对措施”（如往人多处走、拨打110），分享后教师点评补充。

②角色扮演：分组模拟“拒绝陌生人诱骗”（使用玩具电话、求助道具），一组表演“接受糖果”，一组表演“拒绝并求助”，对比分析哪种做法正确，强化“坚决拒绝、及时求助”的意识。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①完成自护方法练习单：结合课本“安全生活小贴士”，填写“遇到______（情境），应该______（行动）”，如“遇到陌生人问路，应该不单独带路，建议找警察帮忙”。

②情境模拟实战：设置“校门口有人冒充家长接你”场景，学生使用求助卡片模拟“打电话给妈妈确认”“大声呼救”等步骤，教师用班级优化大师记录表现。

教师指导：

①针对练习单中“校园冲突时直接打架”的错误答案，强调“以暴制暴会受伤，应优先寻求成人帮助”。

②在模拟中纠正“求助时说不清地点”的问题，指导“说清‘我在XX校门口，穿红色校服，有陌生男子强行拉我’”等关键信息。学生学习效果在技能层面，学生掌握了自护方法的核心步骤——识别危险、拒绝侵害、及时求助。在互动探究环节的小组讨论中，学生能针对课本案例“放学路上有人跟踪”列出危险信号（如尾随、偏僻路段）和应对措施（如往人多处走、拨打110），并在角色扮演中正确模拟“拒绝陌生人诱骗”场景，使用玩具电话求助，表现出冷静和果断的行为。在巩固练习的自护方法练习单填写中，学生能结合课本“安全生活小贴士”，如“遇到陌生人问路，应该不单独带路，建议找警察帮忙”，将知识转化为具体行动。教师指导后，学生能纠正错误，如在“校园冲突时直接打架”的误区中，优先选择寻求成人帮助，而非以暴制暴，确保技能应用与教材案例一致。

在态度层面，学生增强了法治观念和自我保护意识。在案例讨论中，如“同学抢文具”和“陌生人电话自称老师要求转账”，学生能主动分析错误行为（如抢夺侵犯财产权、转账风险），并强调依法维权的重要性，表现出对《未成年人保护法》的敬畏和责任感。学生还培养了对自己安全负责的态度，在模拟实战中，如“校门口有人冒充家长接你”，学生能积极使用求助卡片模拟打电话给妈妈确认或大声呼救，清晰说出关键信息如“我在XX校门口，穿红色校服，有陌生男子强行拉我”，体现出主动性和责任感。

整体而言，学生通过本节课实现了知识、技能和态度的全面提升。在知识上，学生能系统关联课本内容，理解法律保护机制；在技能上，学生能在模拟情境中灵活应用自护方法；在态度上，学生形成了安全第一、依法自护的意识。这些效果直接源于教材案例和互动设计，确保了实用性和教学实际相符，为学生未来安全生活奠定了坚实基础。板书设计①《未成年人保护法》保护范围：家庭保护（父母不得虐待、遗弃）、学校保护（不得体罚）、社会保护（禁止向未成年人出售烟酒）、网络保护（防沉迷系统）

②危险情境识别信号：陌生人诱骗（递零食、跟车邀请）、网友见面（身份不明、地点偏僻）、校园冲突（抢夺、推搡）、冒充家长（强行接人）

③自护方法核心步骤：识别危险（观察环境、判断风险）、拒绝侵害（坚决说“不”、远离危险）、及时求助（拨打110、联系家长、告知老师）反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演激活课本案例：将《未成年人保护法》条款转化为生活化场景，如模拟“陌生人诱骗”时，学生用“三步拒绝法”（说“不”→走开→求助）快速响应，让法律条文“活”起来。

2.安全三字经强化记忆：把自护步骤编成“辨危险、拒诱惑、速求助”口诀，配合课本插图手势操，实现知识内化。

（二）存在主要问题

1.讨论易偏离主题：小组分析“校园冲突”案例时，部分学生转向“网络暴力”等无关内容，影响聚焦课本核心。

2.时间分配失衡：角色扮演环节超时，压缩了《未成年人保护法》社会保护部分的讲解。

3.评价方式单一：仅依赖教师观察，未充分记录学生自护决策的细节。

（三）改进措施

1.增设“案例关键词