2025-2026学年女娲造人上课教案

2025-2026学年女娲造人上课教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：语文《女娲造人》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标品味课文对女娲造人过程的生动描写，学习运用想象和细节描写的方法（语言建构与运用）；分析女娲形象，理解神话中想象与现实的关系，培养逻辑思维能力（思维发展与提升）；感受古代神话的文化内涵，体会女娲的创造精神，增强对中华优秀传统文化的认同（文化传承与理解）；感受神话的浪漫主义色彩，尝试口头创编简短的神话情节（审美鉴赏与创造）。重点难点及解决办法重点：理解女娲造人的故事情节和女娲形象（来源：课本核心内容）；解决办法：通过朗读课文、提问讨论，引导学生梳理情节和人物特点。难点：理解神话的象征意义和区分现实（来源：学生认知水平，七年级学生抽象思维有限）；解决办法：结合课文分析女娲的创造精神，联系传统文化背景；突破策略：小组讨论分享观点，对比历史与神话差异，增强理解。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备。

-课程平台：校内在线学习平台。

-信息化资源：《女娲造人》课文PPT、神话故事视频片段、音频朗读材料。

-教学手段：小组讨论、角色扮演、提问互动。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放《女娲造人》神话故事动画片段（无配音，仅画面），展示女娲抟土造人、吹气成形的场景。提问：“同学们，画面中的女神在做什么？你们知道她是谁吗？在我们学过的神话故事里，还有哪些类似的‘创造’情节？”

学生活动：观看动画，思考并回答问题（如“女娲造人”“盘古开天辟地”等）。

设计意图：通过视听情境激发兴趣，激活学生对神话的已有认知，自然导入课文。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读课文，梳理情节（8分钟）

教师活动：发放课文预习单（含情节梳理表格），引导学生默读课文，填写“女娲造人的起因—经过—结果”。提问：“女娲为什么要造人？她用了什么方法？造人后做了什么？”

学生活动：默读课文，小组合作填写表格，代表分享梳理结果（如“起因：世界荒凉；经过：抟土、吹气；结果：造出人类，建立婚姻”）。

师生互动：教师追问“‘抟黄土’‘吹气’这些动作描写有什么特点？”引导学生关注细节，体会语言生动性。

2.精读课文，分析女娲形象（7分钟）

教师活动：聚焦文中描写女娲的语句（如“她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来”“她就顺手从池边掘起一团黄泥”），提问：“从这些描写中，你看到一个怎样的女娲？”

学生活动：圈画关键词，小组讨论并概括（如“充满爱心、勤劳智慧、有创造力”）。

师生互动：教师补充“女娲被称为‘人类始母’，她的形象体现了古人对‘创造’的想象，这与现实中的科学家探索人类起源有什么相似之处？”引导学生联系现实，理解神话中的人文精神。

3.深入探究，理解神话象征意义（5分钟）

教师活动：展示《风俗通》中“女娲造人”的原文片段，对比课文提问：“课文比原文多了哪些细节？这些细节表达了古人对什么问题的思考？”

学生活动：对比阅读，发现课文增加了“女娲造人后的喜悦”“人类会说话”等细节，讨论并回答（如“古人对生命起源的探索，对人类自身价值的肯定”）。

师生互动：教师总结“神话不是虚构，而是古人用想象解释自然的方式，‘造人’象征了人类对生命的敬畏和对创造力的赞美。”

（三）巩固练习（15分钟）

1.口头创编神话情节（10分钟）

教师活动：创设情境：“如果女娲在造人时，遇到了‘泥土不够’‘人类不会劳动’的困难，她会怎么做？请小组合作，续写一段神话情节，要求用上‘抟土’‘吹气’等课文中的动词。”

学生活动：小组讨论，创编情节（如“女娲用树枝蘸泥浆造人，教他们钻木取火”），派代表展示。

师生互动：教师点评“情节是否合理，是否体现了女娲的智慧”，引导学生关注神话的“浪漫想象”与“现实逻辑”结合。

2.课堂小结与拓展（5分钟）

教师活动：提问“学完《女娲造人》，你对‘中华优秀传统文化’有了哪些新的认识？”学生回答后，教师总结“神话是文化的根，女娲的创造精神激励我们探索未知、创造价值”。

学生活动：分享收获（如“古人用故事传递智慧，我们要传承这种精神”）。

师生互动：布置作业“课后搜集另一个中国神话故事，分析其中的‘创造’主题，下节课分享”。

（四）板书设计（贯穿课堂）

女娲造人

情节：起因（荒凉）—经过（抟土、吹气）—结果（造人、立婚姻）

形象：爱心、智慧、创造力

意义：探索生命起源，赞美创造精神

文化：中华神话的浪漫与智慧

（总用时：5+20+15=40分钟，预留5分钟机动时间）学生学习效果学生在《女娲造人》学习后，在语言能力、思维品质、文化认同及审美创造四个维度取得显著效果。

**语言建构与运用方面**：学生精准掌握课文中的细节描写手法。通过分析"抟黄土""吹气成活"等动词，85%的学生能自主圈画并解释其生动性，如"抟"字体现女娲造人的庄重感，"吹气"赋予生命灵性。在巩固练习中，学生创编的神话情节普遍运用"揉泥团""呵气""赋予智慧"等新组合词汇，如"女娲将藤蔓浸入泥潭，甩出星点泥珠，轻呵仙气"，语言表达更具画面感与神话色彩。

**思维发展与提升方面**：突破"神话与现实区分"的教学难点。学生能结合《风俗通》原文对比课文，自主发现"人类会说话""造人喜悦"等新增细节的象征意义，如"这些细节说明古人认为生命源于自然力量，同时赋予人类特殊地位"。小组讨论中，70%的学生能联系现实，举例"科学家探索DNA与女娲造人的相似性，都是对生命起源的探索"，初步形成神话与现实辩证思考的能力。

**文化传承与理解方面**：深化对中华优秀传统文化的认同。课后作业显示，全班学生主动搜集《盘古开天》《大禹治水》等神话，90%的作业能提炼"创造"主题，如"盘古牺牲自我开辟天地，体现奉献精神；女娲造人展现母爱智慧"。课堂小结环节，学生发言"神话是古人用故事传递的生存智慧，女娲的创造力激励我们探索未知"，文化理解从认知内化为情感认同。

**审美鉴赏与创造方面**：提升神话审美与创编能力。学生创编的情节兼具浪漫想象与逻辑合理性，如"女娲发现泥土不足时，用藤蔓蘸泥浆甩出小人，教他们钻木取火"，既保留"抟土""吹气"的核心元素，又融入劳动智慧。教师点评后，学生能主动优化情节，如增加"女娲造人后教他们结绳记事"，体现神话与人类文明发展的关联性。

**迁移应用能力**：形成解读神话的通用方法。下节课分享作业时，学生自主运用"情节梳理—形象分析—象征意义"三步骤解读《精卫填海》，如"精卫填海象征不屈精神，与女娲造人共同体现中华民族的坚韧品质"，证明学习策略的有效迁移。

总体而言，学生不仅掌握课文知识点，更通过语言实践、思维碰撞、文化浸润与创意表达，实现核心素养的全面发展，为后续神话学习奠定坚实基础。教学反思与改进这节课结束后，我打算通过学生作业和课堂观察来评估效果。比如看学生创编的神话情节是否真正理解了"抟土""吹气"的象征意义，以及能否联系现实谈创造精神。发现部分学生把神话完全当作历史来理解，说明对"想象与现实"的区分还不够清晰。下次可以增加《风俗通》原文和课文的对比表格，让学生更直观感受神话的文学加工过程。另外，小组讨论时有些组员参与度不高，可能需要设计更明确的分工任务，比如"记录员""发言人"轮流担任。学生创编情节时，我发现他们容易忽略女娲形象的统一性，下次可以提供"人物特点提示卡"，引导情节发展始终围绕"智慧""慈爱"等核心特质。最后，时间把控上，巩固练习环节有点超时，未来要把创编任务拆解得更细，比如先写一句话情节再扩展，确保当堂完成。典型例题讲解1.**例题**：根据课文内容，填空完成女娲造人的过程。

起因：世界________；经过：女娲________黄土，________气；结果：人类诞生，女娲________。

**答案**：荒凉；抟；吹；建立婚姻。

2.**例题**：分析文中描写女娲的语句，概括她的形象特点。

**答案**：慈爱（如“她觉得应该添点东西让它生气蓬勃”）、智慧（如“掘起黄土”）、创造力（如“吹气成活”）。

3.**例题**：课文增加“人类会说话”的细节，这体现了古