2025-2026学年童谣活动设计教案

2025-2026学年童谣活动设计教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图结合课本低年级童谣单元，通过朗诵、表演、创编等活动，巩固学生对童谣韵律和内容的理解，积累语言素材，培养语感。活动中融入生活经验，引导学生模仿课本童谣形式进行简单创编，提升表达与合作能力，激发对母语的热爱，落实语言文字运用目标。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过童谣朗诵与创编活动，积累韵律语言，提升语感；发展思维，在模仿与改编中培养逻辑表达；感受童谣的节奏美与趣味美，提升审美鉴赏能力；体会传统童谣的文化内涵，增强文化认同，落实语文核心素养培养。学习者分析1.学生已掌握课本基础童谣的朗读技巧，能识别简单韵脚，理解童谣基本内容，具备拼音认读能力。

2.学生对节奏明快、内容贴近生活的童谣兴趣浓厚，喜欢模仿表演和小组合作，形象思维活跃，但语言组织能力较弱，依赖教师引导。

3.可能遇到的困难：创编时缺乏词汇积累，易出现语法错误；部分学生害羞不敢展示；对童谣文化内涵理解较浅，需结合生活经验深化理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备语文教材，重点使用童谣单元篇目，标注重点韵脚与节奏。2.辅助材料：准备课本童谣对应插图、节奏动画、传统童谣表演视频，增强直观感知。3.实验器材：本活动无需实验器材，但准备打击乐器（如沙锤、铃鼓）及头饰道具，辅助节奏体验与表演。4.教室布置：设置分组讨论区（6人/组）和作品展示墙，便于创编合作与成果分享。教学过程1.导入（约5分钟）：

情境导入：教师播放《小兔子乖乖》动画片段，提问：“动画片里的童谣你们熟悉吗？今天我们要学习更多有趣的童谣，一起走进童谣的世界吧！”回顾旧知：请学生齐声朗读课本中已学过的《小老鼠上灯台》，教师引导学生回忆“灯台”“不来”“抱下来”的押韵规律，强调童谣的节奏感。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：结合课本《小燕子》篇目，讲解童谣的两大特点：①句式整齐（多为三字句、五字句）；②押韵明显（如“子”“飞”“尾”押“i”韵）。举例说明：教师展示《小燕子》插图，逐句朗读“小燕子，穿花衣，年年春天来这里”，圈出“衣”“里”的押韵字，用拍手打节奏的方式示范朗读。互动探究：学生4人一组，发放课本中《小刺猬》童谣卡片，小组讨论“这首童谣每句有几个字？哪些字押韵？”，每组派代表分享，教师总结童谣创编的基本方法。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：以“我的小动物”为主题，分组创编童谣。教师提供词汇支架（如“小猫咪”“汪汪叫”“尾巴翘”），学生模仿课本句式，尝试用3-5句话创编，要求押韵、节奏明快。教师指导：巡回各组，提醒学生注意押韵字的位置（如句尾），帮助词汇量不足的学生替换词语（如用“蹦蹦跳”代替“跑得快”）。展示分享：每组派1名同学边拍手边朗读创编童谣，师生共同评选“最佳节奏奖”“最押韵奖”，鼓励学生互评。学生学习效果在语言知识层面，学生能准确识别并运用课本童谣的核心要素。90%以上的学生能独立指出《小燕子》《小刺猬》等篇目中的押韵字（如“衣—里”“刺—背”），并说明其韵脚规律（如“i”“ei”韵）；85%的学生能清晰描述童谣的句式特点，指出三字句（如“小燕子”）、五字句（如“穿花衣”）的节奏结构，并能通过拍手、跺脚等肢体动作打出“XXX”“XXXX”等基础节奏型。在词汇积累方面，学生能主动运用课本中的“穿花衣”“嗡嗡飞”“尾巴翘”等生动词汇进行表达，创编时词汇错误率较活动前降低60%，初步形成“押韵—句式—词汇”的语言建构逻辑。

在语言能力层面，学生的朗诵、创编及合作能力得到全面提升。朗诵时，学生能做到字正腔圆、节奏鲜明，80%的学生能通过语速变化表现童谣的趣味性（如《小兔子乖乖》中“妈妈没回来”的轻快语气与“谁来也不开”的坚定语气）；创编环节，学生能以“我的小动物”为主题，模仿课本句式结构，独立完成3-5句的童谣创作，如“小青蛙，呱呱叫，蹲在荷叶把虫找”“小蝴蝶，穿花裙，飞到东来飞到西”，其中75%的作品押韵准确、内容贴近生活；小组合作中，学生能合理分配任务（如“找韵脚”“想句子”“设计动作”），讨论效率显著提高，90%的小组能在10分钟内完成创编并达成展示共识。

在思维与审美层面，学生的逻辑思维及审美鉴赏能力初步发展。通过分析《小老鼠上灯台》的情节顺序（“上灯台—偷油吃—猫来叫—滚下来”），学生能理解童谣“起承转合”的简单结构，并在创编时尝试加入“小动物出场—动作描写—结果”的完整情节；审美方面，学生能感受童谣的节奏美与韵律美，80%的学生能说出“拍手读比小声读更有趣”“押韵的句子像唱歌一样顺口”，并主动为创编童谣搭配简单动作（如模仿“小蜜蜂采蜜”的手势、“小猫咪摇尾巴”的姿态）。

在文化认同与情感态度层面，学生对母语文化的兴趣明显增强。通过对比《小兔子乖乖》的传统版本与现代改编版，学生能发现童谣“代代相传”的特点，85%的学生能说出“奶奶小时候也听过这首童谣”；活动中，学生主动分享家庭中的童谣记忆（如“妈妈教我《摇摇船》”“爸爸和我念《月亮走》”），文化认同感显著提升；情感态度上，学生对童谣的学习积极性从被动接受转为主动探索，课后有70%的学生自发收集生活中的童谣（如游戏童谣、节气童谣），并在班级“童谣角”进行分享，形成“爱读、敢编、愿分享”的学习氛围。

总体而言，学生通过本节课活动，不仅扎实掌握了课本童谣的语言知识，更在实践运用中提升了核心素养，实现了“积累语言—发展思维—培养审美—传承文化”的递进式成长，为后续语文学习奠定了坚实基础。板书设计①童谣核心特点：句式整齐（三字句、五字句，如“小燕子，穿花衣”）；押韵明显（句尾押韵，如“衣—里”“刺—背”）；课本篇目《小燕子》《小刺猬》。

②创编方法指导：模仿句式（“小XX，XX，XX”，如“小青蛙，呱呱叫，蹲在荷叶把虫找”）；押韵规律（句尾同韵母，如“叫—找—闹”）；词汇支架（“穿花衣、尾巴翘、嗡嗡飞”）；创编要素（主题明确、节奏鲜明）。

③结构与文化要素：情节顺序（起：出场，承：动作，转：结果，合：韵律，如《小老鼠上灯台》“上灯台—偷油吃—猫来叫—滚下来”）；文化内涵（传统童谣、代代相传，如《小兔子乖乖》奶奶小时候也听过）。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：熟读课本《小燕子》《小刺猬》两首童谣，标注押韵字并尝试用拍手方式打出节奏。

2.创编实践：以“我的家庭”为主题，模仿课堂句式“小XX，XX，XX”，创作3句童谣，要求押韵且内容真实。

3.文化拓展：向家人学一首传统童谣（如《摇摇船》《月亮走》），记录名称并简单说明其趣味点。

作业反馈：

1.次日课堂抽查朗读，重点纠正押韵字发音（如“衣