2025-2026学年郑州素颜之美教学设计

2025-2026学年郑州素颜之美教学设计教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教学内容一、教学内容本节课对应部编版七年级语文上册第三单元“亲近自然，感悟生命”，教学内容包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文，引导学生通过品读文本中描绘自然景物的语句，理解“素颜之美”的内涵——即未经雕饰的自然之美、真实之美，并结合郑州本地自然景观（如黄河、嵩山）进行拓展，体会朴素生活中的诗意。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读文本中的写景语句，积累语言素材，提升语言表达能力；思维发展与提升：分析景物描写的方法，理解作者情感，提升逻辑思维能力；审美鉴赏与创造：感受自然景物的素颜之美，培养审美情趣，尝试用语言表达对自然的感悟；文化传承与理解：联系郑州本地自然景观，体会本土文化中的自然观，增强文化认同。重点难点及解决办法重点：品读文本中的写景语句，体会语言美与景物特点（来源：课文《春》《济南的冬天》等关键段落）；分析景物描写手法（比喻、拟人等）及其表达效果（来源：单元写作训练要求）。

难点：理解“素颜之美”的深层内涵（来源：单元主题“亲近自然，感悟生命”）；将文本描写迁移至郑州本地景观（来源：结合本土文化实践）。

解决办法：通过朗读与圈点批注强化语句品读；小组合作对比不同文本描写手法；创设情境引导学生观察郑州黄河、嵩山等景观，尝试用文本方法描写；结合生活实例讨论朴素之美，突破情感理解难点。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有部编版七年级语文上册第三单元教材，包含《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文。2.辅助材料：准备课文朗读音频，郑州黄河、嵩山、紫荆山公园等本地自然景观的实景图片及短视频，单元主题相关的写景散文片段集锦。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备多媒体设备，便于展示图片、视频及学生分享作品。教学过程设计基本内容（一）导入环节（5分钟）

师：同学们，早上走进校园时，你们有没有注意到操场边的梧桐树？新抽的嫩芽在阳光下闪着光，像不像课文里朱自清笔下的“小草偷偷地从土里钻出来”？今天，我们就一起走进第三单元“亲近自然，感悟生命”，去发现那些藏在文字里的“素颜之美”——没有华丽的修饰，却最动人的自然真谛。（板书课题：素颜之美）

生：（自由发言，分享自己观察到的校园自然景物）

师：郑州的黄河边，春天有漫天飞絮的柳树；嵩山脚下，秋天有层林尽染的枫叶。这些景物没有人工雕琢，却美得让人心动。那么，课文中的作者是如何用文字描绘这种美的？让我们带着这个问题，开启今天的学习。

（二）讲授新课（20分钟）

1.整体感知，梳理文脉（5分钟）

师：请同学们快速朗读《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文，用“____”画出直接描写自然景物的句子，思考：这些景物分别有什么特点？（生朗读、勾画，小组交流）

师：哪位小组愿意分享？

生1：《春》中的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，写出了春天百花争艳的热闹。

生2：《济南的冬天》里的“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，写出了济南冬天雪山的秀气。

师：大家找得很准确！这些句子没有华丽的辞藻，却抓住了景物的特点，这就是“素颜之美”的语言基础。（板书：景物特点——真实、准确）

2.精读品析，突破手法（10分钟）

师：现在聚焦《春》的“春风图”（范读：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”）。请同学们思考：作者把春风比作“母亲的手”，好在哪里？（生独立思考，同桌讨论）

生3：母亲的手很温柔，春风也是温柔的，这个比喻写出了春风的触感。

师：太棒了！这就是“以触写触”的妙处。（板书：手法——比喻、拟人，多感官描写）再比如《雨的四季》中“雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，花叶间，林地上，起起落落”，作者如何写出雨的“深情”？

生4：用“起起落落”写雨的声音，像在低声说话，很温柔。

师：对！作者通过听觉、视觉，让雨有了情感，这就是“融情于景”。（板书：融情于景）现在，请小组合作：从三篇课文中各找一处描写手法，分析其表达效果。（生小组讨论，代表发言，师点评）

3.深化主题，理解内涵（5分钟）

师：作者笔下的“素颜之美”，仅仅是景物美吗？再读《济南的冬天》结尾：“这就是冬天的济南”，思考：作者为什么说“这就是冬天的济南”？

生5：因为济南的冬天有温情的山、温暖的水，这是济南独有的自然之美。

师：没错！“素颜之美”不仅指景物本身，更指景物中蕴含的作者对自然的热爱、对生活的感悟。（板书：内涵——自然之美、生命之悟）

（三）巩固练习（15分钟）

1.迁移运用，片段写作（8分钟）

师：现在，让我们把学到的方法用起来。郑州的春天有紫荆山的樱花、黄河岸边的迎春花、校园里的玉兰花……请选择一处你熟悉的郑州春景，用100字左右描写，要求：至少用一种修辞手法，写出景物的“素颜之美”。（生独立写作，师巡视指导）

例文：紫荆山的樱花开了，粉白的花瓣挤满了枝头，像一群害羞的小姑娘，在春风里轻轻点头。没有浓妆艳抹，却美得让人心醉。

2.互动点评，提升能力（7分钟）

师：现在，请前后四人小组交换片段，根据评价表互评：（1）是否写出景物特点；（2）是否运用了修辞手法；（3）是否体现“素颜之美”。（生互评，小组推荐优秀片段）

生6（点评）：“黄河边的迎春花，金黄的花瓣在阳光下闪闪发光，像撒了一把星星。”这里用比喻写出了迎春花的色彩和动态，很生动！

师：点评很到位！现在请被推荐的同学朗读片段，大家说说哪些地方体现了“素颜之美”。（生朗读、交流，师总结：真实、朴素、有情感）

（四）课堂小结（2分钟）

师：今天，我们通过品读课文，学会了用多感官描写、修辞手法来展现景物的“素颜之美”，更懂得了这种美源于自然、源于生活。希望同学们课后继续观察身边的自然景物，用文字记录下属于郑州的“素颜之美”，让这份真实与诗意永远留在我们的笔尖和心间。

生：（齐读板书：素颜之美——景物真实、手法灵动、情感真挚）

（五）作业布置（3分钟）

1.背诵《春》中“春草图”“春花图”片段；

2.修改课堂写作片段，配上郑州春景照片，制作“素颜之美”手抄报（小组合作）。教学资源拓展一、拓展资源

1.经典文本拓展：朱自清《荷塘月色》（多感官描写、融情于景手法深化）；老舍《草原》（自然景观与民族风情结合，朴素语言中的地域之美）；刘湛秋《散文自选集》（收录《雨的四季》同类作品，如《山中的小溪》，强化对“自然灵动”主题的理解）；郁达夫《故都的秋》（对比手法展现北平秋的“清、静、悲凉”，与“素颜之美”的朴素情感共鸣）。

2.本土资源拓展：冯杰《登嵩山记》（描写嵩山四季景色，体现中原自然景观的厚重与灵动）；《郑州风物志》（收录黄河、紫荆山、碧沙岗等本地景观的历史与自然描写，结合单元主题“亲近自然”深化文化认同）；郑州本土诗人诗歌选（如王怀宇《黄河岸边》，用白描手法展现黄河的朴素之美）。

3.多媒体资源拓展：课文朗读音频（名家朗诵版，如《春》的轻快节奏、《济南的冬天》的温情语调，强化对文本情感的感知）；《航拍中国·河南》纪录片片段（聚焦黄河、嵩山的自然风貌，与课文中的景物描写形成视觉与文字的对照）；“郑州二十四节气”摄影集（展示不同季节郑州本土自然景观，如“惊蛰”的柳絮、“霜降”的嵩山红叶，为“素颜之美”提供真实素材）。

4.写作资源拓展：《初中生写景散文指导》（重点讲解“如何抓住景物特点”“如何运用修辞手法”，对应单元写作训练）；《优秀中学生作文选·自然卷》（收录全国各地学生描写本地自然景物的习作，如《西湖的雨》《黄土高原的秋》，供借鉴模仿）。

二、拓展建议

1.阅读积累：每周阅读1篇拓展文本（如《荷塘月色》《登嵩山记》），用“批注法”标注景物描写的关键词句（如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”“嵩山的松，是长在石头里的，根须扎进裂缝，却依旧挺拔”），分析其运用的手法（比喻、白描等）及表达的情感，形成“景物描写摘抄本”，积累10组以上写景素材。

2.观察实践：选择一处郑州本地自然景观（如黄河滩、紫荆山公园、校园一角），按“看（色彩、形态）、听（声音，如风声、鸟鸣）、闻（气味，如花香、泥土气息）、触（质感，如树叶的粗糙、河水的清凉）”多角度观察，每周撰写1篇观察日记（不少于200字），要求运用至少两种修辞手法，模仿课文中的“素颜之美”表达（如“黄河的水是黄的，却不浑浊，像一块流动的黄绸子，在阳光下闪着光”）。

3.创作展示：以“郑州的素颜之美”为主题，创作1篇散文或诗歌（不少于300字），要求：①结合本地自然景观（如黄河、嵩山、街道边的梧桐树）；②运用本单元所学手法（比喻、拟人、多感官描写）；③体现“朴素、真实、有情感”的素颜之美。小组内互评后，选出优秀作品举办班级“素颜之美”朗诵会，配乐朗读并分享创作思路。

4.跨学科探索：结合地理课“郑州的气候与地形”知识，分析郑州自然景观（如黄河的泥沙、嵩山的植被）形成的原因，撰写1篇《郑州自然景观小报告》（300字左右），说明地形、气候对景物特点的影响（如“嵩山多松，因为山石多、土层薄，松树耐旱，根系发达”），将科学知识与文学描写结合，深化对“自然之美”的理解。

5.文化传承：通过访谈长辈或查阅资料，收集3条以上与郑州自然景观相关的民间谚语、诗词（如“嵩山高，黄河长，中原儿女情意长”“三月三，黄河滩上柳絮飞”），制作“郑州自然文化手册”，配以自己拍摄的景观照片或手绘插图，体现本土文化与自然景物的融合，增强文化认同感。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对文本景物描写手法的掌握，如“《雨的四季》中‘雨变得更轻，也更深情了’运用了什么修辞？有什么效果？”观察小组讨论时学生能否结合郑州本地景观分析“素颜之美”，如“黄河边的柳絮与朱自清笔下春柳的相似点”。快速默写《春》中“春花图”关键词，检查语言积累。对学生在片段写作中多感官描写、修辞手法的运用进行即时点评，如“用‘闪闪发光’写迎春花色彩，若加入‘风过时花瓣轻颤’的动态更生动”。

2.作业评价：批改“郑州素颜之美”片段写作时，重点评价景物特点是否真实（如“紫荆山樱花”是否符合实际形态）、是否运用比喻拟人等手法、是否体现朴素自然的情感。对背诵作业检查字音、节奏，如“‘桃树、杏树、梨树’应读出争艳的活泼感”。点评优秀作业时，标注“‘黄河水像流动的黄绸子’比喻贴切，写出黄河的动态与质朴”，对不足作业提出具体修改建议，如“可加入‘河滩上芦苇摇曳’的细节，丰富画面感”。鼓励学生将观察日记与课文描写对比，深化对“素颜之美”的理解。内容逻辑关系①文本内容的逻辑关系：从整体感知到精读分析，再到主题深化。重点知识点包括景物描写的真实性、准确性；关键词句如《春》中“桃树、杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，《雨的四季》中“雨变得更轻，也更深情了”，体现景物特点与作者情感的融合。

②知识点的逻辑关系：从语言积累到手法运用，再到情感表达。重点知识点包括比喻、拟人、多感官描写手法；关键词句如“像母亲的手抚摸着你”（比喻）、“水声在屋檐下，花叶间，林地上，起起落落”（听觉描写），强调语言建构与情感渗透的递进关系。

③教学过程的逻辑关系：从情境导入到知识讲解，再到实践迁移。重点知识点包括观察本地景观、运用文本手法；关键词句如“郑州的黄河边，春天有漫天飞絮的柳树”，引导学生将课文描写与本土实践结合，强化文化传承与理解的逻辑链条。课后拓展1.拓展内容：阅读朱自清《荷塘月色》（重点分析“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的多感官描写）；老舍《草原》（体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”的朴素语言中的地域之美）；冯杰《登嵩山记》（标注“嵩山的松，是长在石头里的，根须扎进裂缝，却依旧挺拔”等描写嵩山自然景观的语句）。观看《航拍中国·河南》中“黄河”与“嵩山”片段，对比课文描写与实景画面，感受文字与自