2025-2026学年劝学情境化教学设计

2025-2026学年劝学情境化教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计思路一、设计思路：立足高一语文《劝学》，创设“学习小组成长瓶颈”情境，以“学不可以已”为主线，解析“假舆马”“假舟楫”等比喻论证，引导学生联系自身学习实际，提炼“积累”“专注”“善假于物”等策略，实现文言文知识与学习方法的迁移，深化对劝学智慧的现实理解。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足《劝学》文本，通过梳理文言实词、虚词及比喻论证手法，提升语言建构与运用能力；解析“积跬步至千里”“积善成德”等论证逻辑，发展逻辑思维与批判性思维；感受荀子劝学智慧，理解传统文化中“学不可以已”的育人理念，增强文化自信与创新意识，实现文言阅读与思维发展的统一。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握部分文言文基础知识，如常见实词、虚词及判断句、被动句等句式，接触过《师说》中的比喻论证，具备初步的文言阅读能力。2.学生对传统文化故事有一定兴趣，喜欢情境化、互动性强的学习方式，小组合作能力较强，但抽象思维能力发展不均衡，部分学生对文言文学习存在畏难情绪。3.可能面临文言实词（如“假”“致”“跬步”）和特殊句式（如“青，取之于蓝而青于蓝”）的理解障碍，对“积善成德”“善假于物”等抽象哲理的深层含义把握不准，联系自身实际提炼学习方法时迁移能力不足。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用讲授法解析文言实词（如“假”“跬步”）及比喻论证逻辑，结合讨论法引导学生探究“学不可以已”的现实意义；设计“劝学小剧场”角色扮演活动，模拟古人劝学与今人学习场景；运用PPT展示文言重点句式及“青出于蓝”“积土成山”等意象图示，辅以思维导图梳理论证层次，促进学生对劝学智慧的深度理解与迁移应用。教学过程**环节一：情境导入，激活思维（5分钟）**

同学们，请看黑板上的两幅对比图：左边是古人挑灯夜读的场景，右边是现代学生熬夜刷题的画面。这两幅图有什么共同点？（学生回答：都在学习）没错！但为什么古人能“青出于蓝而青于蓝”，我们却常陷入“学而不思则罔”的困境？今天，就让我们穿越到战国，跟随荀子一起破解《劝学》中的学习密码——（板书标题：劝学）

**环节二：初读文本，扫清障碍（10分钟）**

请大家自由朗读课文，圈出读不准的字音和难理解的词句。谁先来挑战？（学生读“木直中绳，輮以为轮”，教师纠正“輮”读音róu）很好！现在聚焦三个关键句：

1.“青，取之于蓝而青于蓝”——“于”字用法？（学生答：表比较）对，相当于“比”。

2.“冰，水为之而寒于水”——同样表比较，但“为”字？（学生答：制造）

3.“君子博学而日参省乎己”——“参省”是什么意思？（学生讨论：反省）

（教师总结）文言实词“于”“为”“参”的掌握，是理解全文的基础！

**环节三：深读论证，解构智慧（25分钟）**

**任务1：比喻论证探秘**

荀子用三个比喻论证“学不可以已”，请小组合作完成表格（板书表格）：

|比喻对象|原句|学习启示|

|----------|------|----------|

|木轮|輮以为轮，其曲中规|（学生回答：通过改变提升自我）|

|水冰|冰水为之而寒于水|（学生回答：积累产生质变）|

|舆马|假舆马者，非利足也，而致千里|（学生讨论：借助工具事半功倍）|

**教师追问**：为什么“假舆马”比“登高而招”更强调外部条件？（学生思考：前者是主动利用资源，后者是被动等待）——这就是荀子“善假于物”的辩证思维！

**任务2：论证逻辑梳理**

聚焦“积跬步至千里”段，请用思维导图还原论证链条：

学生绘制：

①跬步积累→②不舍→③千里

→④积水成渊→⑤蛟龙生焉

→⑥积善成德→⑦圣心备焉

**教师点拨**：三个“积”字层层递进，从物理积累到精神升华，这就是荀子“学贵有恒”的核心！

**环节四：情境迁移，学以致用（20分钟）**

**活动：劝学小剧场**

请以小组为单位，设计一段“劝学对话”：

-角色：劝学者（荀子）、被劝者（厌学的同学）

-要求：用《劝学》中的比喻和道理说服对方

（学生表演示例：

劝学者：“你就像那块‘不饮马’的木头，若‘輮以为轮’，定能突破瓶颈！”

被劝者：“可我试过‘积跬步’，却总半途而废……”

劝学者：“记住‘锲而不舍，金石可镂’，每天进步0.1%，一年就是37倍！”）

**教师总结**：同学们的对话中，是否抓住了荀子“学贵专一”和“学贵有恒”的精髓？

**环节五：总结升华，拓展延伸（5分钟）**

（板书核心词：积累、坚持、善假）

今天我们不仅读懂了《劝学》，更掌握了三大学习策略：

1.**积累策略**：像“积土成山”一样每日复盘错题

2.**坚持策略**：用“锲而不舍”对抗拖延

3.**借力策略**：像“假舆马”一样善用AI工具、错题本

最后，请用一句话总结你的收获——（学生分享：“原来学习不是苦役，而是像‘青出于蓝’的蜕变！”）

**课后作业**：

1.文言翻译：翻译“蚓无爪牙之利，筋骨之强”段，并分析论证方法

2.实践方案：设计一份“我的劝学行动计划”，用“积跬步”原则制定每日任务

3.拓展阅读：比较《劝学》与《师说》中“学习观”的异同教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）**荀子教育思想深化资源**：《荀子·修身》篇中“见善，修然必以自存也；见不善，愀然必以自省也”与《劝学》“君子博学而日参省乎己”形成呼应，可引导学生对比理解“内省”在学习中的核心作用；《荀子·儒效》篇“我欲贱而贵，愚而智，贫而富，可乎？曰：其唯学乎”进一步阐释“学”是改变自身境遇的根本途径，深化对“学不可以已”现实意义的认知。

（2）**文言知识体系化资源**：课文中“假舆马者”的“假”为“借助”，拓展《岳阳楼记》“属予作文以记之”中“属”的“委托”义，归纳一词多现象；“青，取之于蓝而青于蓝”的“于”表比较，对比《捕蛇者说》“苛政猛于虎”中“于”的用法，强化介词语境辨析；“蚓无爪牙之利，筋骨之强”的定语后置句式，联系《核舟记》“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物”中“径寸之木”的结构，巩固特殊句式翻译技巧。

（3）**劝学主题古今案例资源**：古代“韦编三绝”（孔子反复研读《易》致编绳断绝）、“囊萤映雪”（车胤、孙康借光苦读）体现“积跬步”的坚持；现代袁隆平“从稻田走向实验室”的跨界学习，印证“善假于物”的重要性；屠呦呦从《肘后备急方》“青蒿一握，水二升渍，绞取汁”中获得灵感，展现“学贵致用”的实践价值，帮助学生建立古今学习观的联结。

（4）**论证方法迁移资源**：《劝学》“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”的类比论证，可拓展《过秦论》“陈涉瓮牖绳枢之子”与“始皇六合之心”的对比论证，引导学生分析不同论证方式的说服力；“不积跬步无以至千里”的递进论证，联系《师说》“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”的层进结构，提升议论文论证逻辑分析能力。

**2.拓展建议**

（1）**经典文本深度阅读建议**：通读《荀子·劝学》全文，重点关注“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”等段落，撰写800字读书笔记，分析荀子如何通过正反对比强化观点；对比阅读《论语·学而》“学而时习之，不亦说乎”与《劝学》“学不可以已”，探讨儒家学习观的异同（如“乐学”与“恒学”），形成思维导图。

（2）**跨学科实践活动建议**：结合历史“战国百家争鸣”背景，小组合作制作“荀子劝学思想影响”手抄报，梳理荀子思想对后世（如汉代“罢黜百家，独尊儒术”）的影响；联系生物学科“进化论”中“用进废退”观点，分析“木直中绳，輮以为轮”与生物适应性进化的共通性，撰写200字跨学科感悟。

（3）**文言知识巩固提升建议**：建立“劝学实词积累本”，每日整理3个课文中重点实词（如“致”“兴”“锲”），结合《古汉语常用字字典》查阅义项，并造句；完成“劝学句式翻译练习”，针对“青，取之于蓝而青于蓝”“蚓无爪牙之利，筋骨之强”等特殊句式，进行10句同类句式翻译训练，强化文言句式敏感度。

（4）**学习策略实践应用建议**：制定“积跬步”21天学习打卡计划，选择1项薄弱学科（如英语单词、数学错题），每日记录“微进步”（如记5个单词、攻克1道错题），每周撰写“学习反思日志”，对应课文“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”；开展“善假于物”经验分享会，介绍自己如何利用思维导图、学习APP等工具提升学习效率，提炼“借力策略清单”。

（5）**劝学文化传承建议**：收集古今中外劝学格言（如培根“知识就是力量”、朱熹“为学须觉今是而昨非”），制作“劝学名言书签”；设计“校园劝学标语”，结合课文“学不可以已”核心观点，创作朗朗上口的标语（如“跬步千里，学贵恒心”），参与校园文化建设，将文言智慧转化为现实行动指引。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色扮演激活文本，通过“劝学小剧场”让学生化身荀子与厌学者对话，将文言道理转化为生活场景，深化对“学不可以已”的理解。

2.古今案例对比拓展思维，引入袁隆平、屠呦呦等现代案例，印证“积跬步”“善假于物”的现实意义，实现文言智慧与当代学习的联结。

（二）存在主要问题

1.文言基础薄弱学生参与度不足，对“青取之于蓝”“蚓无爪牙之利”等句式理解吃力，影响深层探究。

2.抽象哲理迁移应用不够，部分学生虽能背诵“锲而不舍”，但难以联系自身学习实际制定行动计划。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡，为基础生提供句式翻译脚手架，为进阶生增设“劝学策略辩论”，确保全员参与。

2.增加“我的劝学故事”分享环节，引导学生用课文中的比喻分析自身学习经历，如“我是如何用‘积跬步’攻克数学难题的”，强化知识落地。教学评价1.课堂评价：通过提问“‘积土成山’的比喻说明了学习中的什么道理”“结合自身经历谈谈‘锲而不舍’如何帮助过你”，观察学生能否用课文原句解释并联系实际；在“劝学小剧场”中，关注学生是否准确运用“假舆马”“积跬步”等概念设计对话；课堂小测聚焦“青，取之于蓝而青于蓝”的“于”字用法和比喻论证类型，及时掌握文言知识掌握情况，对理解错误的学生课后单独辅导。

2.作业评价：文言翻译作业重点批改“蚓无爪牙之利，筋骨之强”的定语后置句式是否准确还原，对翻译不通顺的学生标注“定语后置需调整语序”；“我的劝学行动计划”则看是否体现“积跬步”的持续性（如每日背3个单词）和“善假于物”的针对性（如用思维导图梳理知识点），优秀作业在班级展示并点评：“你的计划将‘金石可镂’的坚持落实到了具体行动，值得大家学习”，鼓励学生将课文策略转化为实际学习行为。板书设计①中心论点与开篇比喻

-核心观点：“学不可以已”