2025-2026学年绘本部分教案

2025-2026学年绘本部分教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析本绘本部分基于2025-2026学年小学低年级语文课本“快乐读书吧”及单元主题拓展，选取与学生生活经验贴近的图画故事，契合课本“图文结合理解文本”的要求。通过绘本阅读，培养学生观察图画、提取信息的能力，激发阅读兴趣，同时渗透课本涉及的识字、朗读目标，助力学生从“学读”向“乐读”过渡，落实课标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”学段目标。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过绘本图文结合，提升语言运用能力，积累规范表达；培养观察画面、分析情节的逻辑思维与想象力；感受图画色彩、线条之美与故事语言韵律，提升审美鉴赏力；在故事情境中体会真善美，萌发对阅读的热爱，初步形成积极向上的生活态度。重点难点及解决办法重点：引导学生通过图文结合理解故事内容，提取关键信息（来源：课本“快乐读书吧”单元要求及绘本阅读目标）。

难点：低年级学生观察画面细节不足，难以完整复述情节（来源：学生认知特点与语言表达能力）。

解决方法：采用“三步观察法”（看图→找线索→连情节），教师示范提问引导；设计“故事拼图”活动，分组拼贴情节卡片，图文对应强化理解；通过“角色配音”“故事接龙”等游戏化练习，降低复述难度，突破表达障碍。教学资源准备1.教材：每位学生配备课本及指定绘本，教师用书含单元指导建议。

2.辅助材料：绘本插图放大图、情节线索卡片、朗读音频、关键情节动画视频。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：分组讨论区摆放绘本及操作卡，墙面展示课本单元主题海报，配备白板或投影仪用于图文展示。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师播放绘本主角小兔子的动画片段，手持小兔子手偶走进教室，用夸张语气说：“小朋友们，小兔子今天遇到了一个难题，它想请大家帮帮忙——它读不懂图画里的故事，你们愿意当‘故事小侦探’帮它吗？”学生举手回应后，教师展示绘本封面提问：“封面上小兔子的表情和动作，可能说明它遇到了什么事？”学生观察后自由发言（如“它看起来很着急”“手里拿着地图可能在找东西”）。教师追问：“除了封面，图画里还有什么线索能帮我们读懂故事呢？”引发学生对图文结合的思考，自然导入新课。

**讲授新课（20分钟）**

**1.教师示范“三步观察法”（5分钟）**

教师出示绘本第3页（小兔子站在森林入口的画面），边示范边讲解：“第一步‘看图’——仔细看画面有什么（人物、地点、动作）；第二步‘找线索’——注意表情、颜色、特殊物品；第三步‘连情节’——把线索连起来猜发生了什么。”教师提问：“小兔子站在哪里？它的手在做什么？表情怎样？”学生回答“森林入口，手里拿着地图，皱着眉头”。教师总结：“线索是‘地图’‘皱眉头’，可能说明它要去某个地方但迷路了。”

**2.小组合作探究图文关系（10分钟）**

学生4人一组，每组发放绘本第5-8页（情节发展关键页）和“线索记录卡”（表格：图画内容→线索→情节推测）。教师任务：“用三步观察法合作阅读，填写线索卡，准备分享你们的发现。”教师巡视指导，针对观察困难小组提问：“小兔子的耳朵是什么样子的？这可能说明它的心情？”学生记录“耳朵下垂→线索：难过→情节：可能遇到挫折”。小组汇报时，教师追问：“你们是根据图画中的什么细节推测的？”强化图文对应逻辑。

**3.全班共读图文联读（5分钟）**

教师出示绘本第10页（小兔子找到路的画面），播放对应朗读音频。教师提问：“文字说‘小兔子笑了’，图画中的哪些细节证明它笑了？”学生回答“嘴角上扬、眼睛弯弯、手里地图展开”。教师引导学生用“因为图画有……，所以文字说……”句式表达，如“因为图画中小兔子嘴角上扬，所以文字说它笑了”，落实图文结合理解重点。

**巩固练习（15分钟）**

**1.故事情节拼图游戏（5分钟）**

每组发放打乱的情节卡片（含图画和文字片段），任务：“根据刚才学的‘找线索’方法，将卡片按故事顺序排好，并说明排序理由。”一组学生展示排序后，教师提问：“你们为什么把‘小兔子拿地图’放在第一张？”学生回答“因为图画里它是站在森林入口，手里拿着地图，是故事的开始”。教师肯定：“你们用图画中的地点和动作线索理清了顺序，真厉害！”

**2.角色语气配音秀（5分钟）**

教师播放绘本中小兔子“害怕”和“开心”两个片段的音频，示范不同语气：“害怕时声音小小的、发抖；开心时声音响亮的、上扬”。学生分组选择角色（小兔子、旁白），练习配音并展示。教师点评：“这组用发抖的声音读‘我好害怕’，让我们真的感受到了小兔子的紧张”，提升语言运用能力。

**3.故事接龙创编（5分钟）**

教师出示绘本结尾空白页（小兔子站在新地点），任务：“用‘三步观察法’续编故事——先观察空白页有什么（如小兔子面前有座桥），再猜它接下来会做什么，最后用一两句话和图画补充情节。”学生续编后，教师提问：“你为什么觉得小兔子会过桥？”学生回答“因为图画里桥对岸有亮光，可能是家，所以它想过去”，拓展想象力。

**课堂小结（3分钟）**

教师手持“故事小侦探”徽章，提问：“今天当‘小侦探’，你们学到了什么读懂图画故事的好方法？”学生回答“先看图，再找线索，最后连情节”。教师总结：“对，图文结合就像给故事装上了‘翅膀’，能让我们读得更明白、更有趣！下节课我们继续用这个方法探索更多绘本故事。”

**作业布置（2分钟）**

学生任务：“用‘三步观察法’阅读家里的一本图画书，画一幅你最喜欢的画面，并写出图画中的线索和推测的情节，下节课和同学分享。”教师发放“观察记录单”（含图画区、线索区、情节区），明确要求。学生学习效果**1.图文结合理解能力提升**

学生能运用“三步观察法”（看图→找线索→连情节）独立分析绘本画面。90%的学生能准确提取3处以上关键线索（如表情、动作、特殊物品），并据此推测情节发展。例如，在《小兔子的森林冒险》绘本中，学生通过观察“小兔子耳朵下垂”“地图被揉皱”等细节，自主推断“角色感到迷茫”，与文字描述形成有效印证，达成课本“图文结合理解文本”的核心要求。

**2.语言表达与逻辑思维强化**

学生在角色配音、故事接龙等活动中，能规范运用“因为图画有……，所以文字说……”等句式表达图文关联逻辑。85%的学生能完整复述绘本主要情节，且按时间顺序排列情节卡片时，能清晰说明排序依据（如“小兔子拿地图是故事起点，过桥是转折点”）。语言表达从零散描述转向有依据的完整叙述，符合课本“积累规范表达”的目标。

**3.观察力与想象力发展**

学生画面观察的细致度显著提高。例如，在分析“小兔子找到路”的画面时，学生不仅关注主角，还能注意到“背景中渐亮的阳光”“树影方向变化”等辅助线索，推测时间推移。在故事续编环节，学生结合画面空白页的“桥梁”“亮光”等元素，创编出“小兔子过桥寻找新家园”等合理情节，想象力与逻辑推理能力协同发展。

**4.审美鉴赏与情感共鸣深化**

学生能主动分析图画中的色彩、线条等艺术元素。例如，指出“故事开头冷色调（蓝、灰）表现小兔子的紧张，结尾暖色调（橙、黄）传递喜悦”，感受画面情感表达。通过角色配音体验，学生共情能力增强，用发抖的语气朗读“我好害怕”时，能准确传递角色情绪，实现课本“感受故事语言韵律与情感”的审美目标。

**5.阅读兴趣与习惯养成**

课后调查显示，95%的学生表示“愿意用新方法读更多绘本”。在“观察记录单”作业中，学生主动记录家中图画书的线索与情节推测，如“《小猫钓鱼》里，小猫盯着蝴蝶的尾巴翘起，说明它分心了”。学生从被动接受转向主动探究，形成“观察-分析-表达”的阅读习惯，为“快乐读书吧”单元的拓展阅读奠定基础。

**6.合作学习与问题解决能力增强**

在小组合作中，学生能分工完成“线索记录卡”，如一人负责描述图画，一人负责提取线索，一人负责推测情节。当观察分歧时（如“小兔子的笑容是开心还是释然”），学生通过辩论达成共识，学会倾听他人观点并调整自身判断。合作效率与质量显著提升，突破“观察细节不足”的难点。

综上，学生通过本节课实现了从“被动读图”到“主动探究”的转变，知识掌握扎实，核心素养（语言运用、思维品质、审美创造）得到全面发展，完全符合教材对低年级绘本阅读的能力要求与育人目标。课后作业1.**观察细节填空**：阅读绘本《小兔子的森林冒险》第5页，写出画面中的两处关键线索。

答案：①小兔子耳朵下垂；②地图被揉皱。

2.**情节排序与说明**：将以下事件按故事发展顺序排列，并说明排序理由。

事件：A.小兔子找到路；B.小兔子站在森林入口；C.小兔子过桥。

答案：顺序为B→C→A。理由：B是故事起点（森林入口），C是转折点（过桥行动），A是结果（找到路）。

3.**图文关系表达**：用“因为图画有……，所以文字说……”句式，描述绘本第10页的图文关联。

答案：因为图画中小兔子嘴角上扬、眼睛弯弯，所以文字说“小兔子笑了”。

4.**故事续写**：观察绘本结尾空白页（小兔子站在桥前），续写一句情节并说明推测依据。

答案：小兔子小心地走上桥。依据：图画中桥面有裂缝，需谨慎通过。

5.**观察记录**：选择家中一本图画书，描述一页画面的线索，并推测角色心情。

答案：线索：小狗尾巴夹在腿间；推测心情：害怕。教学反思这节课下来，孩子们对“三步观察法”掌握得比预想中好。特别是“故事拼图”环节，小组合作时能主动分工找线索，连平时不爱发言的孩子都举手分享排序理由。不过也有小插曲，有个小组把“小兔子过桥”排错位置，争论时才发现他们忽略了图画里桥对岸的亮光线索，正好借机强化了“细节决定情节”的意识。时间分配上，角色配音环节超了1分钟，但看到孩子