2025-2026学年渔家傲李清照教学设计教案

-1-2025-2026学年渔家傲李清照教学设计教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图紧扣课本李清照词作单元，立足九年级学生文学鉴赏能力，以诵读为基，通过意象分析（如“云涛”“星河”）、知人论世（南渡背景），引导学生体会词中豪放风格与家国情怀，结合“学诗谩有惊人句”等关键句，理解作者情感变化，培养审美感知与文化认同，落实“感受形象、品味语言”的课标要求。核心素养目标二、核心素养目标引导学生品味《渔家傲》中“云涛”“星河”等意象的壮阔意境，提升语言审美能力；通过分析“九万里风鹏正举”的豪迈语句，发展对词人情感脉络的逻辑思维；结合课本中李清照南渡背景，理解词作的家国情怀，增强文化传承意识，落实审美鉴赏与文化理解的核心素养。重点难点及解决办法重点：分析"云涛""星河"等意象的象征意义（来源：课本词作意象单元）；理解"九万里风鹏正举"的豪放风格（来源：李清照南渡背景与课本注释）。难点：把握词人从豪迈到悲慨的情感转折（来源：学诗谩有惊人句的深层含义）。解决方法：通过课本插图创设情境，引导学生联想画面；设计问题链"梦境-现实-情感"三阶解析；对比阅读《如梦令》，强化婉约与豪放风格认知。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有九年级语文教材，含《渔家傲》课文及注释。2.辅助材料：准备李清照南渡历史图片、“云涛星河”意境图、名家朗诵音频；课本相关拓展阅读材料。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放词作意象分析卡，便于合作探究。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示李清照南渡历史图片，提问：“一位婉约词人为何在梦中乘风破浪？这背后藏着怎样的家国情怀？”

回顾旧知：回顾《如梦令》中李清照的婉约风格，引导学生思考：同一词人为何风格迥异？

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

-解读意象：结合课本注释，分析“天接云涛”“星河欲转”的壮阔画面，点明其象征南渡时的动荡与希望。

-品析情感：聚焦“九万里风鹏正举”，关联课本“学诗谩有惊人句”的注释，揭示词人空有才华却报国无门的悲慨。

-对比风格：对比《如梦令》的“沉醉不知归路”与本词的“蓬舟吹取三山去”，归纳豪放风格成因（南渡背景）。

举例说明：播放名家朗诵音频，标注“梦魂归帝所”“殷勤问我归何处”的语气变化，体会情感转折。

互动探究：

-分组讨论：用课本意象分析卡，合作解读“云涛”“星河”“鹏”的深层含义。

-问题链探究：①梦境画面如何体现豪放？②“惊人句”为何是悲慨？③结尾“归何处”暗示什么？

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

-基础层：完成课本习题，标注词中家国情怀的关键词句。

-进阶层：以“假如穿越到南渡，我想对李清照说……”为题，写150字短评。

教师指导：巡视指导，重点点评短评中“豪放与悲慨的辩证关系”，强化文化传承意识。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）李清照南渡前后词作对比：补充《如梦令·常记溪亭日暮》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》等婉约代表作，与《渔家傲》中“九万里风鹏正举”的豪放风格对比，结合教材“文学史常识”中婉约与豪放流派特点，分析南渡经历（靖康之变、丈夫去世、颠沛流离）对其创作风格的影响，理解“国家不幸诗家幸”的深层内涵。

（2）意象文化溯源：解读“云涛”（教材注释“波涛如云”）关联《楚辞·九歌》“云中君”的意象，象征动荡时局；“星河欲转”结合古代天文知识，体现词人对宇宙的观照；“鹏鸟”典出《庄子·逍遥游》，对比教材中“大鹏一日同风起”的李白诗句，分析李清照对“鹏”意象的化用——既寄托凌云壮志，又暗含“徒有壮志难酬”的悲慨。

（3）家国情怀文本互证：补充李清照《乌江》“生当作人杰，死亦为鬼雄”诗，结合教材“单元导语”中“古代文人的家国情怀”，梳理其南渡作品中“报国无门”“故国之思”的情感主线，理解“学诗谩有惊人句”中“惊人句”不仅是文学才华，更是对时代困境的呐喊。

（4）词体声律知识：结合教材“阅读提示”中“词的格律”，分析《渔家傲》双调六十二字，上下片各五句三平韵的声律特点，重点标注“转”“举”“处”等韵脚，感受声韵对情感表达的辅助作用——上片平韵营造开阔意境，下片仄韵强化悲慨情绪。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：选取李清照《金石录后序》节选（记录南渡流亡经历），结合词作撰写《从〈金石录后序〉看〈渔家傲〉的情感底色》短评，落实教材“梳理作品情感脉络”的要求；对比阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去”与《渔家傲》中“天接云涛”，探究豪放词中“壮阔意象”与“个人情怀”的结合方式。

（2）历史探究：搜集靖康之变（1127年）相关史料，制作“李清照南渡时间线”（青州-江宁-杭州-越州-台州等），标注词作创作背景，如《渔家傲》作于越州流寓时期，结合教材“注释[3]（建炎三年）”，理解“梦魂归帝所”对理想境界的向往与“归何处”对现实困境的叩问。

（3）意象实践：以“校园中的自然景物”为对象，仿照“云涛”“星河”的象征手法，创作一组意象短诗（如“梧桐叶落”象征季节更替，“黑板粉笔”象征知识传递），运用教材“意象分析方法”，小组互评并说明意象内涵。

（4）文化传承：观看纪录片《李清照》中“南渡词风转变”片段，结合教材“综合性学习·家国情怀”，以“李清照的家国精神对当代青年的启示”为题，开展3分钟微演讲，培养文化认同与责任意识。课后作业1.意象分析题：结合课本注释，分析“天接云涛连晓雾”中“云涛”的象征意义，并说明其如何体现南渡背景下的动荡心境。

答案：“云涛”象征动荡时局与人生起伏，连绵的云雾暗示前路迷茫，呼应靖康之变后李清照的颠沛流离。

2.情感理解题：梳理词中“梦魂归帝所”与“殷勤问我归何处”的情感变化，分析其转折原因。

答案：前句展现梦境中的豪迈向往，后句转向现实的迷茫叩问，转折源于南渡后报国无门的悲慨。

3.背景关联题：结合教材“靖康之变”相关内容，解释“学诗谩有惊人句”中“惊人句”的双重内涵。

答案：既指李清照的文学才华，更暗含对时代困境的呐喊——空有才情却无力挽救国家危亡。

4.风格对比题：对比《如梦令·常记溪亭日暮》与本词的风格差异，并分析南渡经历对词风的影响。

答案：婉约词写闺阁闲适，豪放词抒家国情怀；南渡经历使其词风从个人情愫转向时代悲歌。

5.语言赏析题：赏析“九万里风鹏正举”中“鹏”意象的化用效果，联系《庄子》典故说明其寄托。

答案：化用《庄子》大鹏意象，既展现凌云壮志，又暗含“徒有壮志难酬”的悲慨，深化词作内涵。板书设计①意象分析：核心意象“云涛”（天接云涛连晓雾）、“星河”（星河欲转千帆舞）、“鹏”（九万里风鹏正举），象征南渡动荡与凌云壮志。

②情感脉络：梦境豪迈（梦魂归帝所）→现实叩问（殷勤问我归何处）→才华悲慨（学诗谩有惊人句），体现理想与现实的矛盾。

③风格背景：婉约转豪放，南靖康之变背景；关键句“蓬舟吹取三山去”寄托对理想境界的向往与对现实困境的无奈。作业布置与反馈作业布置：

1.意象分析题：结合课本注释，分析“云涛”“星河”“鹏”三个核心意象的象征意义，各写80字解析。

2.情感梳理题：用表格形式（此处仅描述题型，不实际呈现表格）梳理词中从“梦魂归帝所”到“归何处”的情感变化过程，标注关键词句。

3.风格对比题：对比《如梦令·常记溪亭日暮》与本词的风格差异，引用教材中“婉约”“豪放”流派特点说明原因。

4.语言赏析题：赏析“九万里风鹏正举”的表达效果，联系《庄子·逍遥游》典故分析词人情感。

5.背景探究题：结合教材“靖康之变”相关内容，解释“学诗谩有惊人句”中“惊人句”的双重内涵。

作业反馈：

批改时重点关注学生是否紧扣课本注释分析意象，情感脉络是否清晰体现“豪迈—迷茫—悲慨”的转折；风格对比是否结合教材中的流派定义；语言赏析是否准确化用《庄子》