2025-2026学年走月亮预习教案

2025-2026学年走月亮预习教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版四年级上册第一单元课文《走月亮》，包括朗读感知课文内容，赏析“啊，我和阿妈走月亮”等关键句段的反复手法，品味“洒满银白”“闪闪烁烁”等词句的生动性，体会作者与阿妈走月亮时的温馨情感。

2.学生已有三年级对写景散文的阅读基础，能初步感知景物描写，但需联系之前《观潮》中“抓住景物特点”的方法，进一步学习通过反复句式和关键词句体会作者情感的能力，为单元习作“写一处景物”做铺垫。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过朗读《走月亮》中反复句式及关键词句，提升语言运用能力，感受语言表达的生动性；分析“洒满银白”“闪闪烁烁”等景物描写，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；体会作者与阿妈走月亮时的温馨情感，激发对家庭亲情的珍视，增强文化自信中的家庭伦理认同。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过反复出现的“啊，我和阿妈走月亮”等句段，体会作者对走月亮情景的喜爱与留恋；②赏析“洒满银白”“闪闪烁烁”等关键词句，学习抓住景物特点进行生动描写的方法；③整体把握课文内容，感受作者与阿妈之间温馨的亲情。

2.教学难点，①理解反复句式在文中的具体作用，如强化情感、营造氛围，而非简单的重复；②体会“情景交融”的写法，分析景物描写（如“月光洒在溪水里，每一滴水点都有一个亮晶晶的小月亮”）如何体现作者的情感变化；③联系生活实际，将课文中的亲情体验迁移到自身，用具体事例表达对亲情的理解。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、学生朗读用课本。

2.软件资源：课文朗读音频、月光下溪水/田野的图片素材。

3.信息化资源：课文电子版、关键词句标注课件（如“洒满银白”“闪闪烁烁”）。

4.教学手段：情境创设（播放轻柔背景音乐）、小组合作朗读、关键词句赏析卡。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对“走月亮”情景的兴趣，激发其探索亲情与自然描写的欲望。

过程：

开场提问：“你们和家人在夜晚散步时，见过什么样的月亮？月光下的景色有什么特别之处？”

展示月光洒在溪水、田野、果园的图片，让学生直观感受“走月亮”的静谧与温馨。

简短介绍“走月亮”是南方地区中秋习俗，强调课文通过这一场景展现亲情与自然之美，为赏析语言和情感铺垫基础。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握反复句式的作用和关键词赏析方法。

过程：

讲解反复句式的定义：相同或相似的句子在文中多次出现，如“啊，我和阿妈走月亮”。

举例说明关键词赏析方法：以“洒满银白”“闪闪烁烁”为例，引导学生从视觉、听觉角度感受景物描写的生动性。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过典型段落，深入理解景物描写与情感表达的融合。

过程：

选取三个核心案例：

①**溪水段落**（“细细的溪水流着山草和野花的香味”）：分析嗅觉描写如何传递自然气息，体会作者愉悦心情。

②**果园段落**（“收了庄稼的田埂上”）：通过“像刚睡醒”的比喻，理解拟人手法对景物灵性的塑造。

③**庄稼段落**（“月光照亮了高高的点苍山”）：结合视觉描写（“雪亮”“闪闪烁烁”），感受月光下景物的动态美。

引导学生思考：这些描写如何体现“情景交融”？小组讨论后分享观点。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力，迁移亲情体验。

过程：

将学生分为4-5人小组，发放讨论卡：

**主题**：回忆一次与家人在夜晚散步的经历，模仿课文用关键词描写当时的景色和心情。

**要求**：

-小组内分享个人经历，每人用1-2个关键词（如“暖黄的路灯”“沙沙的树叶”）描写景物。

-选出最具代表性的1-2个事例，准备全班展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对亲情与自然描写的理解。

过程：

各组代表依次展示讨论成果，朗读自己仿写的句子，并说明选景与情感的联系。

师生点评：

-**学生互评**：关注关键词是否生动、情感是否真实。

-**教师总结**：肯定学生将课文写法迁移到生活的能力，强调“真实情感+细节描写”是打动人的关键。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾核心内容，强化情感共鸣与写作方法。

过程：

①反复句式强化情感；②关键词赏析需结合感官体验；③景物描写需融入真情实感。

强调亲情与自然描写的意义：学会用文字珍藏温暖记忆。

布置作业：

-**必做**：仿写一段“和家人散步”的景物描写，用2个反复句式和3个关键词。

-**选做**：为家人写一张“月光卡片”，附上仿写句子和一句心里话。知识点梳理1.反复句式的作用

①文中反复出现的“啊，我和阿妈走月亮”，作为情感线索，强化作者与阿妈走月亮时的温馨感受，贯穿全文结构。

②反复句式在段落开头出现，如“我们走过月光闪闪的西岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园”，通过重复“走过”形成节奏感，营造宁静美好的氛围，增强语言韵律美。

2.关键词句的感官描写

①视觉描写：“洒满银白”描绘月光覆盖大地的柔和感，“闪闪烁烁”表现星光或水光的动态美，“雪亮”突出月光的清透，多角度呈现月夜景色的层次。

②听觉描写：“细细的溪水流着山草和野花的香味”中“流”字赋予溪水动态，结合嗅觉描写，让景物更具立体感，调动读者多重感官体验。

③比喻修辞：“收了庄稼的田埂上，像刚睡醒的样子”，将田埂比作刚睡醒的人，赋予景物灵性，体现作者对自然的亲近与喜爱。

3.情景交融的写法特点

①景物描写与情感融合：月光下的溪水、果园、庄稼地等景物，均与作者和阿妈的互动结合，如“阿妈牵着我的手”在溪边走，景物成为亲情的载体，自然之美与亲情之暖相互映衬。

②情感递进：从初见月光的惊喜（“月亮照亮了高高的点苍山”），到漫步中的愉悦（“每一滴水点都有一个亮晶晶的小月亮”），再到离别时的留恋（“多么奇妙的夜晚啊”），情感随景物变化逐步深化。

4.空间顺序与结构层次

①按照行走路线组织内容：从“洒满银白的溪水边”到“石拱桥”，再到“月影团团的果园”，最后到“高高的点苍山”，空间顺序清晰，景物描写由近及远、由局部到整体，形成完整的画面感。

②段落结构：每段以“走月亮”的情景开头，中间穿插具体景物描写，结尾以情感抒发收束，结构严谨，层次分明。

5.亲情主题的表达

①细节描写体现亲情：如“阿妈给我装了白饼”“阿妈轻轻哼着歌”，通过具体动作和语言，展现阿妈的关爱与温暖，平凡细节中蕴含深厚亲情。

②童年视角的怀念：以儿童回忆的口吻描写走月亮的经历，既有对童年美好时光的珍视，也有对亲情的感恩，情感真挚自然。

6.修辞手法的运用

①拟人：“每一滴水点都有一个亮晶晶的小月亮”，将水滴比作有生命的小月亮，赋予景物童趣，表现作者对月夜景物的喜爱。

②夸张：“月光照亮了高高的点苍山”，强调月光的明亮，突出月夜的澄澈美好，增强画面感染力。

7.单元知识迁移

①联系《观潮》中“抓住景物特点”的方法，本节课进一步学习通过反复句式和关键词句体会情感，为单元习作“写一处景物”提供范例：需结合感官描写，融入真情实感。

②写作借鉴：模仿课文结构，按空间顺序描写景物，运用反复句式强化情感，通过细节描写展现人与景、人与人的情感联结。

8.文化内涵理解

①“走月亮”是南方地区中秋习俗，体现家人团聚、共赏月光的传统文化，课文通过这一场景，展现民俗之美与家庭伦理的和谐统一。

②月夜意象：在中国传统文化中，月亮常象征团圆与思念，课文将亲情与月夜结合，赋予“走月亮”更深的文化情感内涵。典型例题讲解1.**反复句式作用分析**

题目：文中反复出现“啊，我和阿妈走月亮”，请分析其作用。

答案：①强化情感线索，突出温馨氛围；②结构上串联全文，形成回环往复的节奏感；③深化“走月亮”这一核心场景的纪念意义。

2.**关键词句感官赏析**

题目：赏析“闪闪烁烁”一词的表达效果。

答案：从视觉角度描绘星光或水光的动态闪烁，生动表现月夜景物的灵动与梦幻感，传递作者愉悦的心情。

3.**情景交融写法解析**

题目：结合“阿妈牵着我的手，走过溪水边”一句，说明景物描写如何体现亲情。

答案：景物（溪水）作为亲情载体，“牵着手”的动作与溪水交融，自然之美与家庭温暖相互映衬，凸显亲情主题。

4.**空间顺序梳理**

题目：按行走顺序整理文中描写的景物。

答案：溪水边→石拱桥→果园→点苍山，由近及远，空间层次清晰，形成完整的月夜漫步图景。

5.**修辞手法辨析**

题目：“每一滴水点都有一个亮晶晶的小月亮”运用了什么修辞？有何作用？

答案：拟人。赋予水点生命感，将月光下的溪水比作小月亮，童趣盎然，表现作者对自然景物的喜爱。教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：各小组能结合家人散步经历仿写句子，如“暖黄的灯光下，我和妈妈走过飘香的桂花树”，关键词使用较准确，部分小组能体现“情景交融”，但少数学生对反复句式的迁移运用不够熟练。

3.随堂测试：完成反复句作用分析、关键词赏析、空间顺序梳理三道题，80%学生能答出反复句的情感强化作用，60%能准确分析“闪闪烁烁”的动态美，空间顺序排序正确率达90%。

4.学生自评互评：多数学生认为通过讨论加深了对亲情描写的理解，互评时指出部分同学仿写中景物与情感结合不够紧密。

5.教师评价与反馈：学生对反复句式和感官描写掌握较好，亮点在于能联系生活体验；不足在于情景交融中情感表达的深度不足，建议课后多观察家庭互动细节，在仿写中加入具体动作或语言描写，使情感更真实。教学反思与改进这节课下来，我发现学生对反复句式的情感作用理解得很到位，小组讨论时也能结合生活经历仿写句子，但部分孩子在“情景交融”的表达上还是有点生硬，比如写景物时情感像“贴标签”一样，不够自然。课后我翻了翻学生的仿写作业，确实有些句子很美，但景物和情感的连接不够紧密。下次可以设计一个更细致的观察任务，让学生先记录家人散步时的一个具体动作或对话，再配上景物描写，这样情感就藏进细节里了。另外，课堂展示环节时间有点紧，个别小组没来得及充分讨论，