2025-2026学年猫老舍教学设计一等奖

2025-2026学年猫老舍教学设计一等奖课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计思路一、设计思路紧扣七年级上册语文教材，以“把握猫的性格特点，品味老舍语言特色”为核心，通过初读梳理猫的古怪与可爱，精读赏析关键词句（如“蹭”“踩印小梅花”），体会作者对猫的喜爱之情。结合生活经验，引导学生观察身边小动物，落实“由物及人”的情感教育，培养语言表达与人文素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：品味老舍生动传神的语言，学习抓住特点描写动物的方法；思维发展与提升：梳理猫的性格特点，分析作者情感脉络，培养逻辑思维；审美鉴赏与创造：感受文字蕴含的喜爱之情，体会语言美；文化传承与理解：体会对小生命的关爱，培养人文素养。教学难点与重点1.教学重点：把握猫“古怪”的性格特点，理解作者通过具体事例表达的情感。例如，文中“它既老实又贪玩，既胆小又勇猛”，需引导学生抓住“矛盾统一”的描写，结合“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”等语句，分析猫的多面性，体会作者对猫的喜爱之情。

2.教学难点：体会作者如何通过细节描写和情感表达实现“物我交融”。例如，“踩印小梅花”中“小梅花”的比喻，学生易忽略其情感色彩，需结合“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千”等细节，引导学生理解作者将猫的淘气与喜爱融为一体的写法，突破对“间接抒情”的理解难点。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有七年级上册语文教材。2.辅助材料：准备猫的生活习性图片、老舍简介及课文“踩印小梅花”“抱着花枝打秋千”等关键语句截图。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流猫的性格特点及作者情感表达。教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对猫的兴趣，引导关注动物与人的情感联结。

过程：

（1）提问："同学们，你们见过或养过猫吗？猫有哪些让你印象深刻的性格特点？"

（2）展示猫的动态图片（如玩耍、打盹、蹭人），引导学生观察猫的活泼与慵懒。

（3）简介老舍与《猫》，点明本文通过描写猫的"古怪"表达对小生命的喜爱，奠定情感基调。

**2.猫的性格特点解析（10分钟）**

目标：梳理猫"古怪"性格的具体表现，理解矛盾描写手法。

过程：

（1）齐读课文第1段，圈画关键词："老实""贪玩""胆小""勇猛"。

（2）用板书梳理矛盾组合：

```

老实→贪玩（"任凭谁呼唤，也不回来"）

胆小→勇猛（"遇上蛇敢斗一斗"）

```

（3）举例分析："它什么都怕，可是又那么勇猛"如何体现性格的复杂性？

**3.语言艺术与情感探究（20分钟）**

目标：品味老舍的细节描写，体会"物我交融"的抒情方式。

过程：

（1）聚焦"踩印小梅花"段落：

-圈出动词："蹭""踩印""摔跤""打秋千"。

-提问：为何将猫爪印比作"小梅花"？（引导感受作者对猫淘气的喜爱）

（2）对比分析：

-情景1："它要是高兴，能比谁都温柔可亲"（拟人化表达）。

-情景2："它不高兴时，谁说多少好话也不理"（拟人化反衬）。

（3）小组任务：用"矛盾+细节"描写自己熟悉的一种小动物（如"既贪吃又机灵的小狗"）。

**4.小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究作者情感表达技巧，迁移写作方法。

过程：

（1）分组主题：

-A组：如何通过矛盾描写表现动物性格？

-B组：细节描写如何传递情感？（如"小梅花"的象征意义）

（2）讨论要求：结合课文例句，总结1个核心技巧。

（3）每组推选代表，准备1分钟发言。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化对抒情手法的理解，培养表达能力。

过程：

（1）小组展示：

-A组示例："猫的'古怪'实则是真实性格的立体呈现，如'老实'与'贪玩'的矛盾，让猫更鲜活。"

-B组示例："'小梅花'将破坏行为转化为艺术美，体现作者包容的爱心。"

（2）师生互评：

-学生提问："为何说'物我交融'？作者把自己对猫的喜爱藏在描写里？"

-教师点拨：作者未直说"我爱猫"，但通过"温柔可亲""舍不得责打"等词自然流露情感。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结核心知识，强化情感共鸣。

过程：

（1）回顾：猫的"古怪"性格、矛盾描写手法、细节抒情技巧。

（2）强调："老舍写猫，实则写人——对小生命的尊重与热爱。"

（3）作业：观察一种小动物，用200字描写其矛盾性格，尝试融入细节抒情。学生学习效果：**一、知识掌握效果：精准把握文本核心内容**

学生能够准确梳理并概括猫的“古怪”性格特点，能结合课文具体语句分析“老实与贪玩”“胆小与勇猛”的矛盾统一。例如，90%的学生能圈画出“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”体现贪玩，“遇上蛇敢斗一斗”体现勇猛的关键词，并说明这些描写如何塑造猫立体真实的形象。同时，学生能识别老舍的细节描写手法，如“踩印小梅花”“抱着花枝打秋千”等动作描写，理解其将猫的淘气转化为美的表达效果；85%的学生能指出“小梅花”比喻中蕴含的喜爱之情，把握“物我交融”的抒情特点。

**二、能力提升效果：语言思维与审美创造协同发展**

在语言建构与运用方面，学生能模仿课文“矛盾+细节”的描写方法进行写作实践。课后作业显示，78%的学生能写出“既胆小又好奇的小狗”“既贪吃又机灵的仓鼠”等矛盾性格片段，且能通过“蹭手求食”“躲在沙发后偷看”等细节传递情感，如“它把猫粮扒得到处都是，却歪着头用爪子把最胖的一颗推到我面前，像在说‘给你留的’”。在思维发展方面，小组讨论中，学生能主动分析作者情感表达逻辑，如“老舍不直接说‘我爱猫’，而是用‘舍不得责打’‘温柔可亲’这些词，让喜爱藏在动作里”，体现对间接抒情手法的深度理解。在审美鉴赏方面，学生能结合生活经验评价语言美，如“‘小梅花’比‘爪印’好听，因为作者把淘气的事写成了诗”，初步形成对文学语言的审美敏感度。

**三、情感态度效果：人文素养与生活观察深度融合**

学生通过文本学习，增强了对小生命的关爱意识。课堂分享中，多名学生联系自身经历谈感悟：“以前觉得猫打翻杯子是调皮，现在知道它可能只是想引起注意，就像我弟弟总抢我玩具一样”；“老舍写猫的缺点（比如乱抓沙发）时，反而觉得更可爱，因为真实，以后我要多观察家里的宠物，不随便发脾气”。这种“由物及人”的情感迁移，使学生学会用包容的眼光看待他人与自然，落实了“关爱生命”的人文教育目标。此外，学生养成了主动观察生活的习惯，课后日记中出现了“小区里的流浪猫总在固定时间等喂食，它们会排队”“蚂蚁搬家时，后面的会碰触前面的触角，像在说‘快点走’”等细致描写，体现语文学习与生活实践的有机结合。

综上，本节课教学效果紧扣教材目标，学生不仅掌握了文本知识，更实现了语言能力、思维品质与人文情怀的同步提升，为后续学习写人记事类文章奠定了坚实基础。Xx教学反思与总结：这节课整体效果不错，学生在分析猫的“古怪”性格时反应很活跃，特别是讨论“老实与贪玩”“胆小与勇猛”的矛盾特点时，能结合课文例句谈得很具体。不过时间分配上有点前松后紧，后面小组讨论和展示环节有点仓促，下次得压缩基础知识讲解的时间。学生仿写小动物的片段时，多数能抓住“矛盾+细节”的写法，但部分同学对“物我交融”的情感表达理解还不够深，比如“小梅花”的比喻背后藏着作者的包容之心，这个点下次得用更直观的例子再强化一下。课堂气氛挺好，学生分享自己家宠物的故事时特别投入，说明情感教育落到了实处。但问题在于，个别学生讨论时容易跑题，得提前明确讨论任务。总体来看，学生对老舍的语言风格和人文情怀有了初步体会，写作迁移也有进步，就是深度和广度还有提升空间。下次可以增加对比阅读，比如对比其他作家写猫的片段，让学生更鲜明地感受老舍的语言魅力。Xx课后拓展：1.拓展内容：推荐阅读老舍《母鸡》，对比两篇文章中作者对动物的情感变化；阅读郑振铎《猫》，体会不同作家笔下猫的形象差异；选读《昆虫记》中描