2025-2026学年讲述活动教学设计

2025-2026学年讲述活动教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课的主要教学内容。统编版小学语文三年级下册第一单元口语交际《春游去哪儿玩》，引导学生围绕春游地点，按“地点—特色—理由”顺序清晰讲述，做到语句通顺、有吸引力，同时学会倾听他人发言，礼貌提问与补充。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在二年级下册《有趣的动物》口语交际中已掌握按顺序介绍事物特点的方法，本节课在此基础上，从介绍单一动物扩展到讲述地点及理由，强化表达的条理性与逻辑性，并延续“认真倾听、礼貌回应”的交际习惯，实现口语表达能力的递进发展。核心素养目标语言建构与运用：能按“地点—特色—理由”顺序清晰讲述春游地点，提升口语表达的条理性与准确性。思维发展与提升：通过分析地点特色、梳理推荐理由，培养逻辑思维与辩证表达能力。审美鉴赏与创造：发现春游地点的自然或人文之美，用生动语言表达审美体验，提升语言感染力。文化传承与理解：在交流中感受家乡或自然的独特魅力，萌发热爱生活、亲近自然的情感。教学难点与重点1.教学重点：一是引导学生掌握“地点—特色—理由”的讲述顺序，如明确说出“地点是植物园，特色有热带雨林馆和多肉展区，理由是能认识奇特的植物”；二是要求语言表达通顺、有吸引力，如用“樱花像粉色的云朵”增强感染力；三是培养认真倾听、礼貌回应的习惯，如“我觉得你说的地方很棒，还想问问那里有休息区吗”。

2.教学难点：一是学生难以将“特色”描述具体，如只说“公园很大”，而非“公园有1000平方米的大草坪，能放风筝”；二是推荐理由缺乏逻辑，如“因为好玩所以推荐”，而非结合地点特点说明“适合亲子野餐，有儿童滑梯和野餐垫”；三是倾听时不会有效提问，如直接说“不好”，而非“你推荐的地方很有趣，不过我想知道那里需要门票吗”。教学资源1.软硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、电脑）、实物展示台、学生口语表达记录单、小组互评表。

2.课程平台：校内班级学习管理系统（用于发布任务与反馈）。

3.信息化资源：春游地点实景图片库（公园、博物馆、植物园等）、景点特色短视频片段（如樱花林、科技展品）。

4.教学手段：情境模拟（模拟春游推荐会）、小组合作讨论、角色扮演（倾听者与讲述者互动）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发送春游地点实景图片（如公园、植物园、博物馆）及景点特色短视频片段。

设计预习问题：①你推荐的春游地点有什么特别之处？②为什么这个地方适合大家去？请写下理由。

监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，标记典型问题（如“特色描述笼统”“理由简单”）。

学生活动：

自主阅读预习资料：观察图片和视频，初步了解各地点特点。

思考预习问题：记录自己推荐地点的“特色”（如“植物园有热带雨林馆，能看到会吃虫的植物”）和“理由”（如“能学到新知识，适合拍照”）。

提交预习成果：将笔记上传至班级群，包含地点名称、特色、理由。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、图片视频资源）。

作用与目的：提前感知“地点—特色—理由”的讲述框架，初步尝试具体描述特色，为课堂突破“特色不具体”“理由不充分”难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：“班级春游筹备会马上开始，我们要选一个最值得去的地方，请大家用清晰的语言推荐！”

讲解知识点：结合学生预习笔记，用“植物园”实例示范：地点是植物园，特色是“热带雨林馆（奇特的猪笼草）+多肉展区（可爱的仙人球）”，理由是“能认识新植物+适合亲子拍照”。

组织课堂活动：①小组内轮流讲述，组员用“我觉得你说得清楚，不过我想知道______？”提问；②推荐代表上台讲述，全班评议“特色是否具体”“理由是否有吸引力”。

解答疑问：针对“如何把特色说具体”问题，引导用“数量+样子+功能”描述（如“公园有3个大草坪，每个都有200平方米，能同时放20个风筝”）。

学生活动：

听讲并思考：对照示范，检查自己预习笔记中“特色”是否具体、“理由”是否充分。

参与课堂活动：在小组中按顺序讲述，如“我推荐博物馆，特色是恐龙骨架（高3米，有28颗牙齿），理由是能了解史前动物，还能做化石拓印”；倾听时提问：“博物馆有儿童互动区吗？”

提问与讨论：针对同学讲述中的“特色笼统”（如“公园很好玩”）提出改进建议。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讲述、角色扮演）、合作学习法。

作用与目的：通过实例示范和实践活动，突破“特色描述不具体”“理由缺乏逻辑”难点，强化“地点—特色—理由”的表达顺序，培养倾听与礼貌提问能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：向家人推荐一个春游地点，按“地点—特色—理由”顺序讲述，记录家人的反馈（如“特色是否清楚”“理由是否有说服力”）。

提供拓展资源：家乡景点介绍视频（如“湿地公园有观鸟台，能看到10种水鸟”）、口语交际评价表（含“条理清楚、特色具体、理由充分”维度）。

反馈作业情况：批改作业时，重点标注“特色具体”的例子（如“动物园有白虎馆，白虎重200公斤，喜欢游泳”），对“理由简单”的学生单独指导。

学生活动：

完成作业：向家人讲述，如“我推荐科技馆，特色是机器人展区（能对话、下棋），理由是有趣还能学科学知识”。

拓展学习：观看景点视频，积累“特色描述”词汇（如“樱花林有500棵树，花瓣像粉色的雪”）。

反思总结：对照评价表，反思自己讲述中的不足（如“理由没说清楚为什么适合春游”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“地点—特色—理由”的表达顺序，通过实际应用提升表达的条理性和说服力，培养反思习惯。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源

①统编版小学语文三年级下册第一单元“口语交际”范例文本《推荐一个好地方》，教材中已提供“推荐书店”的范例，包含“地点—特色—理由”结构（“书店有很多书，还有阅读区，适合安静看书”），可引导学生模仿范例，补充本地公园、博物馆等地点的具体描述短文，如《推荐我们的植物园》，包含“热带雨林馆（有会吃虫的猪笼草）、多肉展区（仙人球像绿色的小球），能认识新植物，适合拍照”等细节。

②《小学生口语交际指导手册》（校本补充材料），收录“如何把特色说具体”的方法，如“用‘数量+样子+功能’描述”（“公园有3个大草坪，每个200平方米，能同时放20个风筝”）、“用比喻、拟人手法”（“樱花像粉色的云朵飘在枝头，风一吹就落下来，像下花瓣雨”）。

③本地景点介绍绘本《我们的家乡》，图文结合呈现家乡公园、博物馆、科技馆的特色，如“博物馆的恐龙骨架高3米，有28颗牙齿，还能听到它叫的声音（互动装置）”。

（2）音视频资源

①春游地点实景视频库：包含“春季公园樱花林（花瓣飘落场景）、博物馆恐龙展（动态骨架演示）、植物园热带雨林馆（猪笼虫捕虫过程）”等短视频，时长1-2分钟，突出“特色”的视觉和听觉元素，如“科技馆的机器人会跳舞，手臂还能灵活转动”。

②口语表达示范音频：优秀学生讲述案例，如“我推荐科技馆，特色是机器人展区（能对话、下棋），理由是有趣还能学科学知识”，音频后附教师点评“特色具体（机器人功能），理由充分（学科学）”。

③纪录片片段《美丽中国·家乡篇》，选取5分钟本地湿地景观，展示“白鹭在水面飞舞，芦苇随风摇摆，还能看到小鱼游来游去”，引导学生发现自然之美，丰富“特色”描述素材。

（3）实践活动资源

①春游地点调查表：包含“地点名称、自然景观（花草、树木、动物）、人文设施（游乐场、休息区、卫生间）、适合人群（亲子、同学、老人）”等栏目，学生可通过实地考察或询问家长填写，收集“特色”具体素材。

②口语表达评价量表：含“条理清晰（按顺序讲）、特色具体（有细节）、理由充分（说好处）、语言生动（用比喻）、倾听礼貌（会提问）”五个维度，每维度分“三星、二星、一星”标准，如“特色具体：三星（用数量+样子描述），二星（只说样子），一星（笼统说‘好看’）”。

2.拓展建议

（1）课前拓展：家庭“春游地点素材库”建设

①开展“五感观察法”记录活动：学生与家人一起回忆或实地考察附近1-2个春游地点（如小区公园、图书馆），用“看、听、闻、摸、体验”五感记录特色。例如，“看”：公园草坪“绿油油的，像铺了一层绿色地毯”；“听”：小鸟“叽叽喳喳叫，像在唱歌”；“闻”：樱花“淡淡的香味，甜甜的”；“摸”：鹅卵石路“滑滑的，凉凉的”；“体验”：滑梯“从上面滑下来，像飞一样”。记录后整理成“特色卡”，包含“看到的+听到的+闻到的+摸到的+体验到的”，为课堂讲述积累具体素材。

②积累“特色描述”词汇库：从语文课本、绘本中收集描写景色、活动的词语，按“自然景观”（如“郁郁葱葱”“繁花似锦”）、“人文活动”（如“人山人海”“趣味盎然”）、“感受体验”（如“心旷神怡”“流连忘返”）分类，制作“词语小书”，每天用2个新词造句，如“春天的公园繁花似锦，很多人在草坪上野餐”。

（2）课中拓展：小组“春游推荐会”进阶训练

①合作制作“推荐卡”：每组选择一个地点（公园、博物馆、植物园等），结合课前素材，用“地点—特色—理由”结构制作推荐卡，特色部分用“数量+样子+功能”描述，理由部分用“因为…所以…”“不仅…而且…”连接。例如，“推荐湿地公园：地点是城市湿地公园；特色有观鸟台（能看到10种水鸟，如白鹭、野鸭）、芦苇荡（像绿色的迷宫，能捉迷藏）；理由因为能认识水鸟，还能在芦苇荡里玩捉迷藏，所以适合全家去。”推荐卡配简单图画（如白鹭、芦苇荡），增强吸引力。

②开展“亮点+建议”互动：讲述者上台推荐后，听众用“我觉得你的______很棒（亮点），不过我想知道______（建议）”回应。例如，“我觉得你的特色描述很具体（观鸟台能看到10种水鸟），不过我想知道那里有没有休息区？”通过互动，强化“倾听—提问—回应”能力，同时帮助讲述者完善“理由”（如“有休息区，还有长椅，累了可以坐”）。

（3）课后拓展：家庭“春游设计师”实践

①制作“家庭春游路线”：结合本地资源，设计一条“半日春游路线”，包含2-3个地点，说明每个地点的特色和游玩理由。例如，“上午9点去植物园（特色：热带雨林馆、多肉DIY；理由：认识奇特的植物，还能做手工）；中午12点去公园草坪（特色：有树荫、野餐区；理由：适合铺餐垫吃午饭，还能放风筝）；下午2点去科技馆（特色：机器人互动、科学实验；理由：能学知识，很有趣）”。路线图用简笔画绘制，标注每个地点的游玩时间，向家人介绍并听取修改意见。

②口语表达“录音反思”：向家人推荐自己设计的春游路线，用手机录下来，对照评价量表自评：“我的特色具体吗？（如‘热带雨林馆有猪笼草，会吃虫子’）我的理由充分吗？（如‘适合做手工，很有趣’）我的语言生动吗？（如‘多肉仙人球像绿色的小球’）”根据自评结果，修改讲述内容，再向家人推荐一次，体会进步。

（4）长期拓展：建立“家乡春游资源档案”

①每学期更新“家乡景点推荐库”：通过询问长辈、查阅本地资料，新增1-2个家乡特色景点（如古镇、非遗馆、农场），按“名称、特色（自然/人文）、理由（适合谁、为什么）”整理成档案，如“古镇老街：特色有青石板路、百年老店（卖麦芽糖）；理由能感受历史，还能买麦芽糖吃”。

②开展“家乡小导游”活动：每月选择一个景点，在班级担任“小导游”，用“地点—特色—理由”结构向同学介绍，如“下周我们去农场吧，特色有采摘草莓、喂小兔子，理由能自己摘草莓，还能摸小兔子，特别好玩！”通过长期实践，持续提升口语表达的条理性和感染力。教学反思与总结教学反思：这节课围绕“春游地点推荐”展开，整体流程顺畅，但小组活动时部分学生急于表达，倾听习惯还需加强。示范环节用“植物园”案例讲解“特色具体化”效果明显，学生能模仿“数量+样子+功能”描述，但个别学生仍停留在“好看”“好玩”等笼统词汇。课后发现“理由逻辑性”训练不够充分，部分学生用“因为好玩所以推荐”缺乏说服力，下次需增加“结合地点特点说明好处”的专项练习。

教学总结：学生基本掌握“地点—特色—理由”的表达顺序，多数能列举2-3处特色，如“博物馆有恐龙骨架（高3米）和化石拓印活动”，语言生动性有所提升。通过小组互评，学生学会用“亮点+建议”礼貌回应，如“你说得清楚，不过我想知道那里有休息区吗”。但少数内向学生参与度不足，需设计更简单的角色扮演任务降低表达压力。改进措施：增加“特色描述”词汇积累环节，课前发放“五感观察记录表”帮助积累素材；课堂中设置“理由追问”小游戏，如“为什么适合亲子游？”，强化逻辑思维训练。后续可结合“推荐家乡景点”主题延伸，持续提升口语表达的条理性和感染力。典型例题讲解1.例题：请按“地点—特色—理由”顺序推荐一个春游地点。

答案：地点是城市公园；特色有大草坪（有3000平方米，能同时容纳50人放风筝）和樱花林（有200棵樱花树，花瓣像粉色的云朵）；理由适合亲子野餐，还能在樱花树下拍照。

2.例题：把“博物馆很好玩”改写为具体的特色描述。

答案：博物馆有恐龙骨架（高3米，有28颗牙齿）和