2025-2026学年哲学基本问题的教学设计

2025-2026学年哲学基本问题的教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容本节课选自高中思想政治必修4《哲学与文化》第一单元第二课“哲学的基本问题”，教材内容包括：哲学基本问题的内涵（思维和存在的关系问题）；哲学基本问题的两个方面（思维和存在何者是本原、思维和存在有没有同一性）；唯物主义与唯心主义在哲学基本问题第一方面的对立（唯物主义坚持存在决定思维，唯心主义坚持思维决定存在）；可知论与不可知论在哲学基本问题第二方面的对立（可知论认为思维能正确反映存在，不可知论认为思维不能正确反映存在）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本课学习，学生将深化对哲学基本问题的理解，形成辩证思维能力，提升科学精神；在区分唯物主义与唯心主义、可知论与不可知论的过程中，树立科学世界观，增强批判性思维；能运用哲学基本原理解释社会生活现象，培养理性认知与探究能力，坚定马克思主义哲学的立场，为形成正确的世界观、人生观、价值观奠定基础。学习者分析1.学生已掌握哲学的基本概念、唯物主义与唯心主义的初步区分，理解了世界观与方法论的关系，但对哲学基本问题的抽象性认知仍较薄弱。

2.学生具备一定的逻辑思辨能力，对哲学命题存在探究兴趣，倾向于结合生活实例理解理论，但部分学生易陷入非此即彼的思维定式。

3.学生可能混淆“思维与存在何者为本原”与“思维能否反映存在”两个维度，对可知论与不可知论的深层逻辑理解不足，且难以将哲学基本问题与实际社会现象建立有效关联。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用讲授法解析哲学基本问题的内涵与两个方面，结合案例分析法引入“AI能否真正理解人类情感”等现实议题，深化对思维与存在关系的理解；2.设计“哲学立场辩论赛”，分组扮演唯物主义与唯心主义学者，围绕“物质与意识何者决定世界”展开辩论，强化对第一方面对立的认知；3.运用PPT展示哲学基本问题逻辑框架图，播放笛卡尔“我思故我在”等哲学家观点短视频，辅助抽象概念具象化。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“哲学基本问题”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，当我们讨论‘手机依赖症’时，有人说‘是手机改变了人的行为’，也有人认为‘是人自身的需求让人依赖手机’，这两种观点背后反映的根本分歧是什么？”

播放短视频片段：剪辑“AI能否拥有意识”的辩论片段（如“图灵测试”与中文房间实验的争议），引导学生思考“思维（AI意识）与存在（人类智能）的关系”。

简短介绍：“哲学基本问题是思维和存在的关系问题，它贯穿人类认识史，今天我们就一起探索这一核心命题，理解不同哲学流派的根本对立。”

###2.哲学基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握哲学基本问题的内涵、两个方面及其核心对立。

**过程**：

讲解哲学基本问题的定义：“哲学基本问题是思维和存在的关系问题，包括两个方面：一是思维和存在何者是本原（第一方面），二是思维和存在有没有同一性（第二方面）。”

展示逻辑框架图（板书或PPT）：“思维（意识）↔存在（物质）→第一方面：本原问题（唯物主义vs唯心主义）→第二方面：同一性问题（可知论vs不可知论）”。

实例解析：以“医生诊断疾病”为例——第一方面，“疾病（存在）是客观的，诊断（思维）是对疾病的反映”（唯物主义）；第二方面，“通过症状（思维）可以认识疾病本质（存在）”（可知论）。

###3.哲学案例分析（20分钟）

**目标**：通过典型案例，深化对哲学基本问题两个方面的理解。

**过程**：

案例1：古代朴素唯物主义——荀子“天行有常，不为尧存，不为桀亡”（存在是本原，思维是对存在的反映）。

案例2：主观唯心主义——王阳明“心外无物，心外无事”（思维是本原，存在依赖思维）。

案例3：近代不可知论——休谟“我们只能感知印象，无法认识物自体”（思维与存在没有同一性）。

案例4：辩证唯物主义——马克思“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”（存在决定思维，思维能反映存在）。

小组讨论（3分钟）：“这些案例如何体现哲学基本问题的两个方面？结合当代社会（如‘元宇宙’是否真实），谈谈唯物主义与唯心主义的对立对科技伦理的启示。”

教师引导：强调第一方面是“路线分歧”，第二方面是“可知性分歧”，两者共同构成哲学的基本问题。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力与问题解决能力，深化对哲学基本问题的应用。

**过程**：

分组：4人一组，每组分配一个主题：

-组1：列举生活中的唯心主义观点（如“心想事成”），用第一方面分析其错误；

-组2：列举生活中的唯物主义观点（如“实践出真知”），用第一方面分析其合理性；

-组3：分析“梦中的事物是否真实”，用第二方面说明可知论与不可知论的对立；

-组4：讨论“中学生如何用哲学基本问题分析‘网络谣言’现象”。

小组任务：讨论主题的现状、挑战及解决方案，每组记录关键观点，选1名代表展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，促进全班互动，深化理解。

**过程**：

各组代表依次展示（3分钟/组）：

-组1举例：“‘考试靠运气’是唯心主义，忽视了努力（存在）对成绩的决定作用”；

-组2举例：“‘科学实验验证理论’是唯物主义，体现了实践（存在）对认识（思维）的检验”；

-组3观点：“梦是大脑的生理活动（存在），我们能通过科学解释梦（思维反映存在），属于可知论”；

-组4方案：“面对网络谣言，先核查信息来源（存在），再理性判断（思维），坚持唯物主义立场”。

教师点评与补充：

-肯定组1“结合生活实际”的优点，补充“唯心主义主观能动性的合理成分”；

-强调组2“实践是检验真理唯一标准”的唯物主义核心；

-引导组3区分“不可知论”与“尚未认识”，说明科学发展的可知性；

-总结组4“用哲学基本问题指导生活实践”的价值。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾核心内容，强调哲学基本问题的现实意义。

**过程**：

回顾内容：哲学基本问题的内涵（思维与存在的关系）、两个方面（本原问题、同一性问题）、对立派别（唯物主义vs唯心主义、可知论vs不可知论）。

强调意义：“哲学基本问题不仅是抽象的理论问题，更是指导我们认识世界、改造世界的思想武器。坚持唯物主义立场，用辩证思维分析问题，才能形成正确的世界观、人生观、价值观。”

布置作业：撰写短文《哲学基本问题与我的生活》（300字），举例说明生活中某一现象如何体现哲学基本问题的两个方面。教学资源拓展**拓展资源**

1.**经典著作选读**

恩格斯《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中关于哲学基本问题的经典论述：“全部哲学，特别是近代哲学的重大的基本问题，即是思维和存在或精神和物质的关系问题”，深入阐释哲学基本问题的两个方面的内涵及其在哲学史上的地位。马克思《关于费尔巴哈的提纲》中“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解”，强调实践在思维与存在关系中的核心作用，为辩证唯物主义提供理论支撑。

2.**历史哲学观点案例**

古代哲学中，荀子“天行有常，不为尧存，不为桀亡”体现朴素唯物主义对“存在第一性”的坚持；王阳明“心外无物，心外无事”代表主观唯心主义“思维决定存在”的立场；古希腊哲学家巴门尼德“存在是唯一的，不变不动的”与赫拉克利特“人不能两次踏入同一条河流”分别体现形而上学与辩证法的对立，反映哲学基本问题第一方面的不同回答。近代哲学中，笛卡尔“我思故我在”以思维为出发点，陷入唯心主义；洛克“白板说”强调经验对思维的塑造，体现唯物主义经验论；休谟“我们只能感知印象，无法认识物自体”则代表不可知论对思维与存在同一性的否定。

3.**现实问题哲学解读**

当代科技发展中，人工智能领域的“图灵测试”与“中文房间”实验，直接触及“机器能否拥有思维”的哲学命题，涉及思维与存在的同一性问题——若机器能通过图灵测试，是否说明思维可脱离物质存在？医学领域的“安慰剂效应”则体现思维（信念）对存在（生理状态）的反作用，但本质仍是“存在决定思维”的辩证体现，说明思维对存在的反作用以存在为基础。社会热点如“元宇宙是否真实”，引发对“虚拟存在与客观存在关系”的讨论，需以哲学基本问题为框架，区分唯物主义与唯心主义的回答。

4.**哲学发展脉络梳理**

从古代朴素唯物主义（如泰勒斯“水是万物本原”）到近代形而上学唯物主义（如培根“知识就是力量”），再到辩证唯物主义（如马克思“实践是检验真理的唯一标准”），唯物主义对“存在第一性”的认识不断深化；唯心主义则从客观唯心主义（如柏拉图“理念世界是真实的现实”）发展到主观唯心主义（如贝克莱“存在就是被感知”），始终围绕“思维决定存在”展开。可知论者如黑格尔“绝对精神是世界的本质，且能被认识”，与不可知论者如康德“物自体不可知”的对立，清晰呈现哲学基本问题第二方面的分歧。

**拓展建议**

1.**经典文本深度阅读**

选取恩格斯《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中关于哲学基本问题的论述章节，结合教材中“哲学基本问题的两个方面”内容，撰写读书笔记，分析恩格斯如何通过哲学史案例（如近代哲学中唯心主义与唯物主义的斗争）阐释哲学基本问题的普遍性和重要性。对比马克思《关于费尔巴哈的提纲》与旧唯物主义的区别，理解“实践观点”对解决哲学基本问题的革命性意义，思考“实践如何成为思维与存在辩证统一的基础”。

2.**历史观点对比分析**

收集不同哲学流派代表人物对哲学基本问题的回答，如荀子（唯物主义）、王阳明（唯心主义）、笛卡尔（唯心主义）、洛克（唯物主义）、休谟（不可知论），制作对比表格（不呈现表格，仅描述分析过程），从“本原问题”和“同一性问题”两个维度归纳其立场异同，举例说明这些观点如何影响其对特定问题的解答（如“知识来源”“自由意志”等）。例如，分析笛卡尔“我思故我在”与荀子“天行有常”对“世界本原”的不同回答，及其对科学认识方法的启示。

3.**现实问题哲学探究**

选取社会热点问题，如“网络成瘾：技术异化还是人性弱点？”“量子纠缠中的‘观察者效应’是否颠覆唯物主义？”“传统文化复兴中的‘文化自信’与‘思维对存在的反作用’”，运用哲学基本问题进行分析。撰写1500字左右的小论文，明确自己的哲学立场（唯物主义或唯心主义），结合现实案例论证“思维与存在何者为本原”“思维能否反映存在”，体现哲学理论与现实问题的结合。例如，分析“网络成瘾”时，需明确“网络技术（存在）与人的需求（思维）的关系”，坚持“存在决定思维，思维反作用于存在”的辩证观点，避免技术决定论或唯意志论的片面性。

4.**跨学科知识整合**

结合物理学“物质结构的层次性”（如夸克、原子、分子等）理解“存在”的客观性与多样性；结合心理学“认知过程”（如感觉、知觉、思维）分析“思维”对“存在”的反映形式；结合历史学“科技革命史”（如第一次工业革命中蒸汽机的发明与应用）说明“实践”如何促进思维与存在的辩证统一。通过跨学科视角，深化对“哲学基本问题是现实问题的抽象概括”的认识，理解哲学与其他学科的内在关联。

5.**小组合作学习研究**

以“哲学基本问题在当代社会中的应用”为主题，4-5人一组开展合作研究，确定具体研究方向（如“人工智能与意识哲学”“生态文明中的自然观”“教育改革中的主客体关系”），通过文献查阅、案例分析、访谈调查等方式收集资料，形成研究报告。每组在班级内进行成果展示，重点阐述“哲学基本问题如何为解决当代问题提供方法论指导”，例如在“人工智能伦理”讨论中，需以“思维与存在的关系”为前提，明确“机器思维”的客观基础与主观局限，避免技术滥用带来的哲学困境。典型例题讲解1.**简答题：哲学基本问题的两个方面及其内容是什么？**

答案：哲学基本问题是思维和存在的关系问题，包括两个方面：一是思维和存在何者是本原（第一方面），即谁决定谁的问题；二是思维和存在有没有同一性（第二方面），即思维能否正确反映存在的问题。

2.**辨析题：“世界是绝对精神的产物”属于唯物主义观点吗？请说明理由。**

答案：不属于。该观点认为“绝对精神”（思维）是世界本原，坚持思维决定存在，属于唯心主义观点，而非唯物主义。

3.**材料分析题：医生通过病人症状诊断疾病，认为疾病是客观存在的，诊断是对疾病的反映。这体现了哲学基本问题的哪个方面？**

答案：体现了第一方面“思维和存在何者是本原”。医生认为疾病（存在）是本原，诊断（思维）是对存在的反映，属于唯物主义立场。

4.**辨析题：“我们无法认识世界的本质，只能认识现象”属于可知论还是不可知论？**

答案：属于不可知论。该观点认为思维（认识）无法达到存在（世界本质），否认了思维与存在的同一性，符合不可知论特征。

5.**简答题：请举例说明生活中如何体现哲学基本问题的第二方面。**

答案：例如，科学家通过实验验证科学理论，认为思维（理论）能正确反映存在（客观规律），这体现了思维和存在有同一性，属于可知论观点。板书设计①**哲学基本问题定义**

-思维和存在的关系问题

-贯穿人类认识史的核心命题

②**哲学基本问题的两个方面**

-**第一方面：本原问题**

-思维和存在何者是本原

-唯物主义：存在决定思维

-唯心主义：思维决定存在

-**第二方面：同一性问题**