2025-2026学年位置教学设计与指导

2025-2026学年位置教学设计与指导课题课时教材分析一、教材分析本单元是2025-2026学年一年级下册《位置》，内容基于人教版教材，聚焦“上下、前后、左右”方位词的认知与应用。通过生活场景（如教室、书包）引导学生感知物体间的位置关系，为后续学习“图形与几何”奠定空间观念基础，符合低年级学生从具体到抽象的认知规律，强调“做中学”，渗透数学与生活的联系。核心素养目标二、核心素养目标通过“上下、前后、左右”方位词的学习，发展学生的空间观念，能结合教室、书包等具体情境描述物体间的位置关系；培养几何直观，用方位词准确表达所见位置；渗透应用意识，感受数学与日常生活的联系，初步形成用数学眼光观察世界的习惯。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：一年级上学期已初步感知“上、下、前、后”等基本方位，能结合教室、自身等简单场景描述物体位置，对身边常见物品的摆放有直观认识。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对游戏化、情境化学习兴趣浓厚，喜欢通过“找一找”“摆一摆”等活动参与课堂；以具体形象思维为主，需借助实物、图片等直观教具；动手操作能力强，乐于合作交流，但语言表达能力仍需引导。3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“左右”的相对性（如对面同学的左右方向）存在困难，易混淆“左右”与对面描述；用方位词准确、连贯描述物体位置时可能表达不完整；在复杂场景（如多物体位置关系）中易忽略顺序或细节。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法与游戏教学法结合，通过课本插图创设“教室寻宝”情境，引导学生用方位词描述物品位置；设计“我说你做”互动游戏，学生根据指令摆放学具，强化方位词应用；结合实物教具（书包、文具）与多媒体课件动态演示位置关系，帮助学生直观理解。小组合作“摆一摆”活动，让学生在交流中准确表达物体间的上下、前后、左右位置，促进语言表达与空间观念发展。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：老师展示课本第10页的教室插图，提问：“同学们，看看这幅图，谁能在教室里找到自己的座位？书包在桌子的上面还是下面？”学生举手回答，老师表扬积极参与的同学。

回顾旧知：老师引导学生回顾上学期学过的方位词，“上学期我们学了‘上、下、前、后’，谁能举例说说？比如，黑板在教室的前面，窗户在教室的哪里？”学生回答，老师总结：“很好，今天我们要学习新的方位词‘左右’，它们能帮我们更准确地描述位置。”

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：老师举起自己的右手，说：“这是我的右手，举起你们的右手。”学生模仿，老师解释：“右手这边就是‘右’，左手这边就是‘左’。比如，我的右手在左边同学的右边。”结合课本第11页的图片，老师讲解：“图中小明的左手在笔记本的左边，右手在铅笔的右边。”

举例说明：老师拿出实物书包和文具盒，放在讲台上，说：“书包在文具盒的后面，文具盒在书包的前面。现在，我把铅笔放在文具盒的左边，橡皮放在文具盒的右边，谁能用‘左右’描述？”学生回答，老师纠正：“铅笔在文具盒的左边，橡皮在文具盒的右边。”

互动探究：老师将学生分成四人小组，发放课本第12页的“找位置”活动卡。每组讨论：“如果对面同学举起左手，我们看是哪边？”学生实验：面对面站立，举起手，观察方向。老师巡视，引导：“你们发现什么？对面同学的左手，我们看是右边。”小组汇报，老师总结：“左右是相对的，要看我们的位置。”

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：老师组织游戏“我说你做”，指令：“把数学书放在语文书的左边，把橡皮放在铅笔的右边。”学生操作学具，同桌互相检查。老师播放课本配套动画，展示动态位置变化，学生描述：“书在桌子的上面，笔在书的左边。”

教师指导：老师巡视小组，对表达不完整的学生，如“铅笔在书的左边”，引导补充：“铅笔在书的左边，橡皮在书的右边。”对困难学生，如混淆左右，老师面对面示范：“看，我的左手在这里，你的右手在这里。”确保每个学生都能准确应用方位词。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**实物教具**：提供可操作学具包，包含不同形状的积木、动物玩偶、文具模型等，学生通过摆放积木理解“上下”关系（如积木塔），用动物玩偶排列“前后”顺序（如排队游戏），用左右手对应文具位置（如铅笔在橡皮左边）。

（2）**方位绘本**：推荐《左右手》《前后左右大冒险》等绘本，通过故事情节强化方位概念，如绘本中角色通过“左转右转”寻找宝藏，直观体现空间方位的应用。

（3）**儿歌与口诀**：编写方位词儿歌：“上拍手，下跺脚，前点头，后弯腰，左手摸左耳，右手摸右脚”，配合动作记忆，帮助学生通过肢体语言巩固方位词。

（4）**生活场景卡**：设计家庭、教室、公园等场景卡片，标注物品位置（如“冰箱在餐桌的上面”“滑梯在秋千的前面”），学生描述卡片中的方位关系，提升语言表达能力。

（5）**游戏化练习**：开发“方位棋盘”游戏，学生掷骰子按指令移动棋子（如“向前走两步”“向左转”），在移动中动态理解方位变化，结合课本第13页“位置与方向”练习题设计闯关任务。

2.拓展建议：

（1）**家庭实践**：建议学生在家整理书包时用方位词描述物品位置（如“铅笔盒在书本的上面，尺子在铅笔盒的左边”），并拍照记录，课堂分享。

（2）**校园观察**：组织学生观察校园环境，用方位词描述建筑物位置（如“图书馆在操场的北边，医务室在教室的南边”），结合课本第14页“校园位置图”完成填空练习。

（3）**跨学科整合**：在美术课上，指导学生绘制“我的房间”图画，标注物品方位（如“床在窗户的左边，书桌在床的前面”），将数学方位与艺术表达结合。

（4）**体育活动**：设计“听指令做动作”游戏，教师发出“向左跳”“向前转”等指令，学生快速反应，强化方位词的听觉辨识与应用能力。

（5）**生活应用**：引导学生观察日常生活中的方位标识（如电梯按钮“上”“下”、地铁出口指示牌“前”“后”），记录并分类，理解方位词在公共空间中的实际意义。教学反思与总结这节课围绕“左右”方位词展开，整体教学效果不错。情境创设用课本插图和教室实物，孩子们兴趣浓厚，举手发言特别积极，尤其是“我说你做”游戏时，几乎全员参与。不过“左右相对性”这个难点处理得还可以更好，对面同学举手时，部分孩子还是容易混淆，下次得增加更多面对面观察的练习，比如让同桌互相举左右手，再交换位置观察。

小组合作时，学生能主动用方位词描述物品位置，但语言表达不够连贯，像“铅笔在橡皮左边”这样的短句多，完整句子少。今后要多引导他们说“铅笔在橡皮的左边，橡皮在铅笔的右边”这样的对比句式，强化逻辑表达。

从掌握情况看，90%的孩子能准确区分左右，但在多物体位置描述时，比如“书包在桌子下面，铅笔在书包左边”，容易漏掉中间关系。下节课得设计分层练习，先从两物体位置开始，再逐步增加复杂度。

另外，发现个别内向的孩子在互动中参与度不高，下次可以安排他们当“小指挥员”，发指令让其他同学操作，这样既能锻炼表达，又能增强自信。整体来说，这节课把课本知识和生活结合得紧密，但抽象思维训练还得加强，多设计些动态操作活动，让空间观念更扎实。典型例题讲解例1：观察课本第11页插图，书包在桌子的上面还是下面？

答案：书包在桌子的上面。

例2：小明坐在小红的前面，小红坐在小明的后面。请用“前后”描述两人的位置关系。

答案：小红在小明的后面，小明在小红的前面。

例3：课本第12页活动卡中，对面同学举起左手，我们看是哪边？

答案：对面同学