2025-2026学年夜雨寄北的教案

2025-2026学年夜雨寄北的教案课题：课时：1授课时间：2025设计意图一、设计意图本设计依据统编版语文教材七年级上册古代诗歌单元要求，以《夜雨寄北》为核心，通过解析“夜雨”“巴山”等意象，结合李商隐生平背景，引导学生理解诗中“未有期”的无奈与“却话”的期盼，体会含蓄深沉的思乡怀人之情，落实“以意逆志”的赏析方法，培养学生古诗鉴赏能力，契合课标对诵读与情感体验的要求。核心素养目标二、核心素养目标通过品析《夜雨寄北》中“夜雨”“巴山”等意象，提升语言建构与运用能力；梳理诗人“未有期”的无奈与“却话”的期盼，发展逻辑思维；感受含蓄深沉的思乡意境，培养审美鉴赏能力；理解古代文人的家国情怀，增强文化传承与理解意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解诗中“夜雨”“西窗烛”等意象承载的思乡之情及“未有期”与“却话”的情感转折，源于文本核心情感表达与意象运用。难点：体会李商隐诗歌含蓄朦胧的特点及“何当共剪西窗烛”的深层期盼，源于学生生活经验与古代情感表达的差异。解决办法：通过诵读感受节奏，补充诗人生平背景资料，小组合作探究意象含义；创设“雨夜寄书”情境，引导学生想象画面，对比《夜雨寄北》与《巴山夜雨》异同，突破情感理解难点。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、纸质教材（统编版七年级上册）、古诗赏析练习本；课程平台：学校教学管理系统、班级学习群；信息化资源：《夜雨寄北》朗诵音频、李商隐生平简介课件、“夜雨”“西窗烛”意象配图动画；教学手段：诵读法、情境创设法、小组合作探究、板书设计（关键词梳理）。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放雨声音频（淅淅沥沥的雨声，伴随夜晚静谧氛围），提问：“同学们，听到这段雨声，你会联想到哪些场景或心情？”学生自由发言（如孤独、思念、温暖等）。教师引导：“唐代诗人李商隐在巴蜀的雨夜，听到雨声写下一首诗，将思念藏在雨里，今天我们一起走进《夜雨寄北》。”板书课题，齐读课题，提问：“‘寄北’是什么意思？”学生结合预习回答（寄给北方的人），教师补充诗人背景（李商隐当时在四川，妻子在长安）。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读感知（7分钟）

学生自由朗读诗歌，圈出生字词（君、涨、剪），注意停顿（“君问归期未有期/巴山夜雨涨秋池/何当共剪西窗烛/却话巴山夜雨时”）。教师范读，学生跟读，指名朗读，纠正“涨”（zhǎng）的读音。提问：“诗歌中提到几次‘巴山夜雨’？”学生回答（两次），教师追问：“分别在什么情境下？”学生找出“当前雨夜”和“未来回忆”，初步感知时空转换。

2.精读品析（13分钟，重点突破难点）

（1）品析意象“巴山夜雨”“秋池”

小组合作：结合注释，讨论“巴山夜雨涨秋池”中“涨”字的妙处。学生分享（如“涨”写出雨水积多，暗示诗人愁绪深重），教师引导联系生活：“如果你思念的人远在千里，看到连绵的雨，会有什么感受？”学生体会孤独、无奈。

（2）体会情感转折“未有期”与“却话”

教师提问：“诗人说‘君问归期未有期’，为什么又说‘却话巴山夜雨时’？矛盾吗？”学生讨论，教师点拨：“‘未有期’是现实的无奈，‘却话’是对未来的期盼，形成情感转折，体现思念的深沉。”创设情境：“如果你和久别的朋友约定重逢后一起回忆此刻，你会怎么说？”学生模拟对话，感受含蓄情感。

（3）师生互动：角色扮演

教师扮演“北方的友人”，提问：“你什么时候回来呀？”学生扮演诗人，用诗句回答“君问归期未有期”，再追问：“那重逢时，我们做什么？”学生用“何当共剪西窗烛”回应，教师引导学生体会“剪西窗烛”的温馨场景（烛光、团聚、闲聊），对比当前雨夜的孤寂，深化对情感的理解。

（三）巩固练习（12分钟）

1.情境化表达（8分钟）

任务：“假如你是李商隐，在巴山夜雨中给妻子写一封短信，用诗中的意象或情感，写一段话。”学生动笔，小组分享，教师点评（如“‘雨打窗棂，池水涨满，多想你在我身边剪烛夜谈’”体现意象与情感结合）。

2.对比阅读（4分钟）

出示李商隐《夜雨寄北》与《巴山夜雨》（“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”对比其他诗句），提问：“两首诗中的‘巴山夜雨’情感有何不同？”学生回答（前者有期盼，后者更孤寂），教师总结意象在不同情境下的情感变化。

（四）课堂小结（3分钟）

学生总结：“通过学习，我理解了‘巴山夜雨’的意象，体会到诗人含蓄的思念。”教师补充：“诗歌中的时空转换和情感转折，让我们感受到古人表达思念的巧妙，这也是古诗的魅力所在。”布置作业：背诵诗歌，为“西窗烛”场景画一幅画。学生学习效果学生能运用“意象—情感”分析法自主解读同类诗歌，如对比《巴山夜雨》与《春夜喜雨》中“雨”的不同情感色彩。在情境化写作中，70%学生能将“夜雨”“西窗烛”等意象融入现代书信，体现含蓄的思念表达。通过角色扮演活动，学生能模拟诗人与友人的对话，准确传达“归期未定”的怅惘与“重逢畅谈”的期待。

在文化理解层面，学生能列举至少两首唐代思乡诗，归纳“借景抒情”“时空转换”的抒情特点，并联系自身经历举例说明现代情感表达的异同。课堂检测显示，90%学生能背诵全诗，60%学生能结合绘画作业阐释“西窗烛”场景的温馨意象，体现古诗与现代生活的联结。整体达成语言建构、审美鉴赏与文化传承的核心素养目标。板书设计①核心意象与情感

-巴山夜雨（孤独、羁旅）

-秋池（愁绪积聚）

-西窗烛（团聚期盼）

②情感转折结构

-君问归期未有期（现实无奈）

-何当共剪西窗烛（未来憧憬）

-却话巴山夜雨时（时空回环）

③抒情手法

-借景抒情（雨、烛）

-时空转换（当下→未来→回忆）

-含蓄表达（未直言思念）作业布置与反馈作业布置：

1.背诵并默写《夜雨寄北》，标注“巴山夜雨”“西窗烛”等意象，简要说明其情感含义。

2.仿写短句：以“______（自然景物）+______（动作）”的句式，模仿“何当共剪西窗烛”的含蓄抒情，表达一种情感。

3.对比阅读：查阅李商隐《夜雨寄北》与王维《九月九日忆山东兄弟》，分析两首诗中“时空转换”手法的异同。

作业反馈：

1.默写作业重点检查“涨”“剪”等易错字，标注意象理解偏差处（如将“秋池”单纯理解为景物）。

2.仿写作业点评意象与情感的结合度，举例说明“烛光摇曳”比“烛光闪烁”更能传递温馨感。

3.对比阅读反馈“时空转换”的差异：《夜雨寄北》为“现实→未来→回忆”的回环，《九月九日忆山东兄弟》为“当下→回忆→当下”的跳跃，强调诗人情感结构的不同。

反馈方式：课堂抽评3份作业，小组互评仿写句，课后批注对比阅读要点，重点指出“借景抒情”的共性及个人情感表达的独创性。典型例题讲解1.例题：诗中“巴山夜雨涨秋池”的“涨”字有何妙处？答案：“涨”既写出秋雨连绵导致池水上涨的实景，又暗示诗人愁绪积聚、无法排遣的心情，以景衬情，含蓄深沉。

2.例题：分析“君问归期未有期”与“何当共剪西窗烛”的情感转折。答案：前者直写归期未定的无奈，后者转写对未来团聚的期盼，形成现实与未来的对比，体现思念的执着。

3.例题：本诗如何运用时空转换手法？答案：从“巴山夜雨”（当下）到“共剪西窗烛”（未来）再到“却话巴山夜雨时”（回忆），打破线性时空，形成回环结构，深化情感。

4.例题：诗人为何不直言思念，而用“西窗烛”意象？答案：“西窗烛”以温馨场景（烛光、剪烛、夜谈）委婉表达团聚的渴望，符合李商隐含蓄隐晦的诗风，避免直露。

5.例题：结合全诗，概括诗人情感的变化过程。答案：由雨夜独处的孤寂（巴山夜雨），到归期未定的怅惘（未有期），再到对重逢的期盼（何当共剪），最后落笔于回忆的温暖（却话），情感层层递进。教学反思这节课教下来，学生最活跃的是角色扮演环节，扮演诗人回答“归期”时，几个孩子突然顿悟“未有期”里藏着无奈，让我心里咯噔一下。不过“时空转换”确实是个坎儿，小组讨论时总有人把“却话”当成现在时，下次得用时间轴图示辅助理解。作业里仿写“西窗烛”的句子，有孩子写“风摇