2025-2026学年登高古诗教案

-1-2025-2026学年登高古诗教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图立足高中语文必修课程，紧扣《登高》的“情景交融”与“沉郁顿挫”风格，结合课本中杜甫生平及安史之乱背景，引导学生通过意象（风、天、猿、渚、沙、鸟）解析诗歌意境，把握诗人漂泊孤独、忧国忧伤的情感，落实诵读品析、意象鉴赏的学科能力，培养审美感知与文化理解，贴合高中学段知识深度与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读与意象分析，提升语言建构与运用能力；梳理诗歌情感脉络，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；品味“沉郁顿挫”风格，感受杜甫诗歌的艺术魅力；理解诗人忧国忧民的家国情怀，增强文化传承与理解意识。学习者分析1.学生已掌握杜甫生平、安史之乱背景及《茅屋为秋风所破歌》等作品，初步理解“沉郁顿挫”风格，能辨识常见意象。

2.学生对情景交融的诗歌有探究兴趣，具备基础文本分析能力，偏好小组讨论与情境联想，但意象群解读深度不足。

3.可能困难在于“风急天高”等密集意象的情感关联把握，以及“百年多病”“艰难苦恨”等时空压缩句式的深层内涵理解，需结合历史背景引导。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《登高》课文及杜甫生平、安史之乱背景资料。

2.辅助材料：准备杜甫画像、秋景意象图、诗歌节奏音频、历史背景纪录片片段。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备投影仪展示多媒体资源，预留板书空间梳理意象与情感。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（杜甫生平、安史之乱背景、《登高》原文及注释），设计问题“诗中选取了哪些意象？这些意象共同营造了怎样的意境？”“结合‘万里悲秋常作客’，分析诗人情感”，监控学生提交的意象梳理表。

学生活动：阅读资料，标注意象（风、天、猿、渚、沙、鸟），思考问题，提交预习笔记（含疑问）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台。

作用与目的：提前感知诗歌意象与背景，为课堂分析情感与风格奠基，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放秋景视频+杜甫漂泊故事），讲解“风急天高猿啸哀”中“急”“高”“哀”的情感基调，组织小组讨论“意象群如何层层递进表达悲情”，解答“百年多病独登台”的时空压缩内涵。

学生活动：听讲标注关键词，参与小组讨论（分析“悲秋”与“作客”的关联），提问“‘艰难苦恨’指向哪些具体人生困境？”

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体。

作用与目的：突破意象组合与情感深化的重难点，通过合作深化对“沉郁顿挫”风格的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（仿写“情景交融”诗句，赏析《登高》情感脉络），提供拓展资源（《秋兴八首》选段、纪录片《杜甫》片段），批改作业时侧重意象分析逻辑指导。

学生活动：完成仿写（如“夜静灯孤人独坐”），拓展阅读杜甫秋日诗，反思“如何从意象把握诗人情感”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固意象与情感分析方法，拓展文化视野，促进知识迁移与应用能力提升。教学资源拓展1.拓展资源

杜甫诗歌创作分期与《登高》的定位：《登高》作于唐代宗大历二年（767年），杜甫漂泊至夔州时期，是其晚年“沉郁顿挫”风格的代表作。此时杜甫历经安史之乱、长安陷落、弃官漂泊，个人生活困顿（“百年多病独登台”），国家仍处动荡（“艰难苦恨繁霜鬓”），诗歌融合个人身世之悲与家国之忧，与教材中《春望》（安史之乱期间）、《茅屋为秋风所破歌》（漂泊西南时期）形成创作脉络对比，凸显杜甫诗歌风格的成熟与深化。

意象系统的传统与创新：《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”六组意象，既延续古典诗歌“悲秋”传统（如宋玉《九辩》“悲哉秋之为气也”），又以密集意象叠加强化情感张力。“猿啸”在古诗中常象征悲凉（郦道元《水经注》“猿鸣三声泪沾裳”），杜甫以“哀”字直抒胸臆；“渚沙”的寂寥与“鸟飞回”的孤独，共同营造苍凉意境，与教材中“情景交融”知识点呼应，体现意象组合的艺术成就。

情感层次的多维解析：诗歌情感包含三重维度：个人身世之悲（“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的漂泊孤独）、家国之忧（“艰难苦恨繁霜鬓”暗含对安史之乱后民生凋敝的痛心）、时光流逝之叹（“无边落木萧萧下”暗示生命衰颓），与教材中“忧国忧民”的儒家情怀关联，展现杜甫“穷年忧黎元”的精神境界。

艺术手法的专题研究：对仗工整（如“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的视听对仗）、炼字精准（“急”“高”“哀”三字以动态强化悲情）、时空压缩（“万里”与“百年”的空间与时间跨度），共同构成“沉郁顿挫”风格的核心要素。对比《登高》与《登楼》“花近高楼伤客心，万方多难此登临”，可深化对杜诗“以景写情”手法的理解。

历史文化背景的深化：安史之乱后唐朝由盛转衰，杜甫漂泊西南期间，夔州“地僻荒蛮”，社会凋敝（“戎马关山北”），这些背景直接影响诗歌创作。“艰难苦恨”不仅是个体遭遇，更是时代苦难的缩影，与教材中“安史之乱”历史知识点结合，说明诗歌的时代烙印。

2.拓展建议

对比阅读建议：对比《登高》与《秋兴八首》（同为夔州时期作品），分析“玉露凋伤枫树林”与“风急天高”的意象差异，感受同阶段诗歌的情感一致性；对比《登高》与李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流”，比较盛唐豪放与中唐沉郁的风格差异；对比《登高》与马致远《天净沙·秋思》，探讨意象密集度与情感表达深度的不同。

意象专题研究建议：选取“猿啸”意象，查阅古典诗歌中猿鸣的象征意义（如《水经注》《巴东三峡歌》），分析杜甫如何赋予传统意象新的情感内涵；绘制《登高》意象关系图，梳理“风—天—猿”“渚—沙—鸟”两组意象的内在逻辑，理解意象群如何层层递进烘托悲情。

情感分析角度建议：从“个人—国家—历史”三维度撰写短文《<登高>的“三重悲”》，结合杜甫生平（如“少壮非无用，老大乃堪悲”）说明情感的时代性；摘抄杜甫诗歌中“悲秋”名句（《登楼》《秋兴》），分析不同作品中“悲”的侧重点差异。

艺术手法赏析建议：摘抄《登高》对仗句，分析“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的视听结合与时空对比；收集杜甫炼字案例（如“星垂平野阔，月涌大江流”），对比“急”“高”“哀”与“垂”“涌”的情感表达效果；仿写“情景交融”诗句，如“夜静灯孤人独坐，月寒霜重雁南飞”，体会意象与情感的融合。

历史文化探究建议：查阅《新唐书·杜甫传》，了解杜甫漂泊西南的经历，结合“万里悲秋常作客”分析空间距离对情感的影响；收集安史之乱后社会经济数据（如户口锐减、土地荒芜），理解“艰难苦恨”的社会根源；阅读冯至《杜甫传》中“夔州时期”章节，深化对诗歌创作背景的认知。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《登高》的意象分析，深入理解了杜甫“沉郁顿挫”的艺术风格。重点把握了“风急天高猿啸哀”等意象群的组合规律，体会了个人漂泊之悲与家国之忧的融合。结合安史之乱背景，认识到“艰难苦恨”的时代内涵，强化了对情景交融手法的鉴赏能力，落实了教材中杜甫诗歌“忧国忧民”的核心主题。

当堂检测：

1.基础题：指出《登高》中体现“悲秋”传统的两个意象，并分析其情感作用。（答案参考：猿啸（象征悲凉）、落木（暗示衰颓））

2.能力题：结合“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，简析杜甫情感的双重维度。（答案参考：个人漂泊孤独与国家动荡之痛）

3.拓展题：对比《春望》“感时花溅泪”与《登高》“鸟飞回”的写景手法差异，说明二者如何共同体现杜诗风格。（答案参考：前者直抒胸臆，后者借景含蓄，均强化沉郁感）课后拓展1.拓展内容：阅读杜甫《秋兴八首》（其一）和《登楼》，对比分析两诗在“悲秋”意象上的异同；观看纪录片《杜甫》中“夔州漂泊”章节，结合“万里悲秋常作客”理解诗人空间漂泊与时代动荡的关联；摘抄《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”与《登楼》“花近高楼伤客心，万方多难此登临”的对仗句，分析时空对比手法。

2.拓展要求：完成800字短文《从<登高>到<秋兴>：杜甫晚秋意象的情感演变》，重点分析“猿啸”“落木”“长江”等意象在不同作品中的情感递进；教师指导学生梳理“个人—国家—历史”三重情感在两诗中的表现差异；仿写“情景交融”诗句，如“江阔云低孤雁断，天寒霜重暮钟迟”，要求包含至少两组意象并标注情感基调。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入效果显著，用秋景视频结合杜甫漂泊故事，学生能快速进入诗歌意境，比单纯讲解背景更直观。

2.小组合作探究意象群时，学生分工梳理“风—天—猿”等意象，讨论氛围活跃，比教师单方面分析更能激发思维碰撞。

（二）存在主要问题

1.部分学生对“艰难苦恨繁霜鬓”的时空压缩句式理解较浅，未能完全关联安史之乱后的社会背景。

2.课堂拓展环节时间紧张，仿写诗句时学生思考不够充分，个性化表达较少。

（三）改进措施

1.针对背景理解不足，下次可增加“史料卡片”，补充杜甫在夔州的生活细节（如“茅屋漏雨”“食不果腹”），帮助学生具象化“艰难苦恨”。

2.优化时间分配，将仿写环节提前至课中，给予10分钟小组互评，教师选取典型例句现场点评，提升学生参与度和表