11“变”出来的好效果教学设计小学综合实践活动第5册人教版

11“变”出来的好效果教学设计小学综合实践活动第5册人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版小学综合实践活动第5册“‘变’出来的好效果”，主要引导学生通过改变物体的形状、结构或组合方式，探索变化带来的效果提升，包括“纸桥承重实验”（改变纸的形状增强承重能力）、“创意组合搭建”（用不同材料搭建稳固结构）等活动，体会“变”中蕴含的科学方法与创新思维。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握基本的折叠、粘贴等手工技能，了解常见材料（如纸、木棍）的简单特性，具备初步的观察和比较能力；本节课在此基础上，引导学生运用“改变”的策略优化作品，深化对“结构影响功能”的理解，提升动手实践与问题解决能力。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“纸桥承重”“创意组合搭建”等实践活动，发展学生的实践创新素养，在改变物体形状、结构的过程中提升动手设计与问题解决能力；培养科学探究素养，引导观察变化效果、分析原因，形成初步的逻辑推理与实证意识；增强合作沟通素养，小组协作完成任务，分享发现与经验，提升团队协作与表达能力。三、学情分析三、学情分析本班三年级学生已具备基本的手工操作能力，能完成简单的折叠、粘贴，对纸、木棍等常见材料的特性有初步认识，但系统性的结构设计与优化经验不足。学生好奇心强，乐于动手尝试，但专注力持续时间较短，操作中易出现细节疏漏；小组合作时分工意识较弱，需明确任务指引。在“改变形状、结构”的实践活动中，学生能观察到明显的变化效果（如纸桥承重差异），但对“如何通过改变提升效果”的深层思考不足，需通过具体任务引导其从“随意尝试”转向“有目的探究”，同时规范操作习惯，培养严谨的科学态度。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版小学综合实践活动第5册“‘变’出来的好效果”，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备纸桥不同形状（波浪形、圆柱形等）的对比图片、创意搭建案例视频、结构变化效果示意图等多媒体资源。3.实验器材：A4纸若干、剪刀、胶水、木棍、砝码（或统一重物）、实验记录表，确保器材安全完整。4.教室布置：设置6个分组讨论区（每组4-5人）及对应实验操作台，桌面摆放材料盒，方便小组合作与动手实践。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持一张A4纸和一本较重的书，提问：“同学们，这张纸能直接托起这本书吗？”学生尝试后发现纸会弯曲。接着教师将纸折成波浪形，再次尝试，成功托起书本。提问：“同样是这张纸，为什么‘变’了个形状就能托起更重的书呢？今天我们就通过探索‘变’的奥秘，发现其中的科学道理。”通过直观对比引发学生好奇心，自然引入本节课主题“变”出来的好效果，联系课本中“纸桥承重实验”的导入情境，激发探究欲望。

2.新课讲授（15分钟）

（1）形状与承重的关系：教师展示平铺的纸和折叠成波浪形、圆柱形的纸，讲解“改变形状可以改变物体的承重能力”。举例：平铺的纸受力后易弯曲，波浪形纸的波峰和波谷形成多个支撑点，能分散压力，就像课本中“纸桥”通过折叠增加桥面与支撑的接触面积，提升承重。学生观察不同形状纸的承重差异，理解“形状变化影响功能”。

（2）结构与稳定性的联系：教师用木棍演示四边形框架和三角形框架，按压后引导学生观察变形情况。讲解“三角形结构具有稳定性，不易变形”，举例课本中“创意搭建”环节提到的塔架结构，通过三角形组合增强稳固性。学生对比两种框架，总结“结构不同，稳定性不同”。

（3）组合方式与功能的提升：教师展示由纸、木棍、胶水组合的“多功能支架”，讲解“不同材料组合可以发挥各自优势”。举例：纸提供支撑面，木棍做框架，胶水固定，组合后比单一材料更实用，联系课本中“创意组合搭建”的活动目标，引导学生理解“组合优化功能”。

3.实践活动（15分钟）

（1）纸桥承重挑战：每组发放2张A4纸、胶水、剪刀和砝码，任务是用15分钟设计并制作一座纸桥，测试承重能力。要求改变纸的形状（如折叠、卷曲），记录最大承重砝码数量。教师巡视指导，提醒学生参考课本中“纸桥承重实验”的步骤，注意结构对称，避免倾斜。

（2）创意结构搭建：每组发放10根木棍、胶水，任务搭建一个高度不低于15厘米的“稳固塔”，要求通过改变木棍的组合方式（如交叉、捆绑）提升稳定性。学生实践时，教师引导观察三角形框架的应用，举例课本中“塔架结构”的图片，帮助学生理解结构稳定性原理。

（3）功能优化实验：在完成纸桥或塔搭建后，学生尝试对作品进行“变”的优化，如在纸桥上加“护栏”（用纸折叠），在塔的底部加“底座”（用纸加宽），再次测试效果，记录优化前后的变化，体会“通过改变提升功能”的过程。

4.学生小组讨论（5分钟）

围绕实践活动中的发现，小组讨论并举例回答：

（1）为什么波浪形纸桥比平铺纸桥承重强？举例：波浪形纸桥的波峰和波谷像多个小桥墩，把书的重量分散到各个支撑点上，平铺纸桥只有一个支撑面，受力后容易弯曲。

（2）三角形结构的塔为什么不容易倒？举例：三角形的三条边互相支撑，无论从哪个方向用力，都能分散到其他两边，而四边形受力后容易变成平行四边形，会变形。

（3）组合材料时怎样让作品更稳固？举例：用胶水固定木棍时，交叉点要涂满胶水，纸做的底座要折成双层，增加厚度，这样整体更牢固。

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生梳理本节课核心知识点：“变”的策略包括改变形状（如波浪形纸）、改变结构（如三角形框架）、改变组合方式（如纸木组合）。强调重点：通过“变”可以优化物体功能（如承重、稳定性）；难点：运用“变”的策略解决实际问题（如设计稳固结构）。联系生活实际，举例生活中的桥梁（如赵州桥的拱形结构）、自行车三角架，说明“变”的原理在生活中的应用。最后提问：“生活中还有哪些通过‘变’提升效果的例子？”鼓励学生课后观察，深化对“变”的理解，呼应课本主题。六、学生学习效果一、核心知识理解深化，形成系统认知框架

学生准确掌握“变”的三种核心策略及其功能原理。在“改变形状”方面，能结合纸桥承重实验实例，说明波浪形、圆柱形等形状通过分散压力、增加支撑点提升承重能力，如解释“波浪形纸桥的波峰和波谷像多个小桥墩，把书的重量分散到各个支撑点，比平铺纸桥更坚固”，对应教材中“纸桥承重实验”的核心知识点；在“改变结构”方面，能通过三角形框架与四边形框架的对比实验，阐述“三角形结构具有稳定性，三边互相支撑，受力后不易变形”，如举例“自行车三角架就是利用三角形结构，骑行时不会摇晃”，联系教材“创意搭建”中塔架结构的稳定性原理；在“改变组合方式”方面，能说明不同材料组合的优势，如“纸做支撑面提供接触面积，木棍做框架增强硬度，胶水固定连接，组合后比单一材料更实用”，对应教材“功能优化实验”中组合材料提升功能的目标。学生能将三种策略整合为“通过改变物体形状、结构或组合方式，可以优化其功能”的系统认知，形成从“观察现象—分析原因—总结规律”的思维路径，突破“随意尝试”的局限，达到“有目的探究”的知识深度。

二、实践操作能力提升，实现从模仿到创新

学生动手实践能力显著提升，能独立完成教材中的核心任务并主动优化作品。在纸桥承重挑战中，学生从最初的简单平铺纸桥，发展到能主动运用“改变形状”策略，将纸折叠成波浪形、卷曲成圆柱形，甚至设计“双层波浪桥面”，并通过增加“纸护栏”（折叠纸条粘贴于桥两侧）防止砝码滑落，测试承重能力从初始的2个砝码提升至8个以上，体现对教材“纸桥承重实验”步骤的熟练运用和对“功能优化”目标的达成；在创意结构搭建中，学生不再局限于单一的四边形框架，而是主动应用“三角形结构”原理，将木棍交叉捆绑成三角形塔身，并在底部加宽“纸底座”（将纸折成双层矩形）增强稳定性，搭建的塔高度均超过15厘米，且能承受10根木棍的重量，突破教材“创意搭建”中对稳固性的要求；在功能优化环节，学生能根据测试结果调整设计，如发现纸桥桥面易弯折时，主动将桥面折叠成“M形”增加厚度，发现塔身摇晃时，在塔身中部增加“斜支撑木棍”形成三角形连接，体现从“发现问题—解决问题—优化效果”的实践能力提升，完成从“模仿教材案例”到“自主创新设计”的跨越。

三、科学思维初步形成，培养实证探究意识

学生科学探究素养得到发展，能运用观察、比较、分析等方法进行实证研究。在实验过程中，学生能系统记录数据，如纸桥承重实验中，记录“平铺纸桥承重2个砝码，波浪形纸桥承重6个砝码，波浪形+护栏纸桥承重8个砝码”，并通过对比数据得出“改变形状和增加结构能提升承重能力”的结论，体现教材中“观察变化效果、分析原因”的科学探究要求；在讨论环节，学生能结合实验现象进行逻辑推理，如解释“三角形塔不易倒”时，不仅观察到“按压三角形框架不变形”，还能分析“因为三角形的三条边互相制约，力的传递被分散，而四边形受力后边长会改变，角度会变化”，体现从“现象观察”到“本质分析”的思维深化；在功能优化中，学生能提出假设并验证，如“增加底座面积是否能提升塔的稳定性”，通过对比“单层纸底座”和“双层纸底座”的承重效果，证实“底座加宽能分散重量，减少倾斜”，培养“提出假设—实验验证—得出结论”的科学思维习惯，符合教材中“科学探究素养”的培养目标。

四、合作交流能力增强，提升团队协作效能

学生在小组活动中实现有效分工与深度协作，合作意识与表达能力显著提升。在纸桥承重挑战中，小组内能明确分工：2人负责设计纸桥形状（讨论波浪形与圆柱形的优劣），1人负责折叠粘贴（熟练运用教材中的折叠技巧），1人负责记录数据（规范填写实验记录表），1人负责测试承重（轻放砝码并观察桥面变化），如第三小组通过分工协作，15分钟内完成“波浪形双层纸桥”设计与制作，比初始分工混乱的小组效率提高30%；在创意结构搭建中，小组能共享经验，如第二小组发现“用胶水固定木棍交叉点时，需涂满胶水并等待30秒再固定”，通过组内分享帮助其他小组解决“木棍易脱落”的问题，体现教材中“分享发现与经验”的合作要求；在小组讨论环节，学生能清晰表达观点，如针对“组合材料如何更稳固”，学生举例“用纸做底座时折成双层，厚度增加，能承受更大重量；木棍交叉点用胶水缠绕固定，比单纯粘贴更牢固”，并通过组内讨论补充“底座做成圆形比方形更稳定，因为没有棱角”，展示倾听他人意见、完善自身观点的协作能力，突破教材中“小组协作完成任务”的目标，提升团队整体效能。

五、生活应用意识萌芽，实现知识迁移延伸

学生能将课堂所学“变”的策略迁移到生活场景，发现并解释生活中的“变”现象。在课后观察中，学生列举“赵州桥的拱形结构像波浪形纸桥，通过拱形分散桥面重量，能承载更多车辆”“雨伞的骨架是三角形结构，打开后不易变形，能抵抗风力”“书架的层板做成波浪形，能放置更多书本且不易弯曲”等例子，体现对教材“联系生活实际”要求的落实；在解决实际问题时，学生能主动运用“变”的策略，如“课桌上的铅笔盒容易掉，用橡皮泥在底部做‘防滑条’（改变组合方式，增加摩擦力）”“塑料袋提手太细勒手，将提手折成宽条（改变形状，分散压力）”，展示知识从课堂到生活的迁移能力；部分学生还尝试用“变”的策略改进日常物品，如“用纸板折叠成‘多层笔筒’，增加收纳空间且更稳固”“用吸管和胶水搭建‘三角形支架’固定手机，观看视频更方便”，体现综合实践活动“学以致用”的价值，深化对“‘变’出来的好效果”主题的理解，为后续学习“创新思维”和“问题解决”奠定基础。七、课后作业1.设计纸桥形状：用一张A4纸设计两种不同形状的纸桥（如波浪形、圆柱形），测试哪种形状承重更强，说明原因。

答案：波浪形纸桥承重强。波浪形有多个波峰和波谷，分散压力，支撑点多；圆柱形虽然也有支撑，但接触面积小，承重不如波浪形。

2.分析结构稳定性：用木棍分别搭一个三角形框架和一个四边形框架，轻轻按压，哪个更稳固？为什么？

答案：三角形框架更稳固。三角形三边互相支撑，受力后不易变形；四边形受力后边长会改变，角度变化，容易变形。

3.组合材料设计：用纸和木棍组合设计一个“多功能支架”，说明各材料的作用。

答案：纸做支架底座，增加接触面积，防止滑动；木棍做支架主体，提供硬度；胶水固定连接，组合后支架更稳固，能承重。

4.解释生活现象：为什么雨伞的骨架是三角形结构？

答案：三角形结构稳定，雨伞打开后骨架不易变形，能抵抗风力，保持伞面形状，不易被吹翻。

5.改进日常物品：铅笔盒放在课桌上容易滑落，用“变”的策略改进，写出具体做法。

答案：在铅笔盒底部贴双面胶，增加摩擦力；或者用橡皮泥在底部做“防滑条”，改变接触面的粗糙度，防止滑动。八、教学反思与总结教学反思中，情境导入环节用纸桥承重对比效果不错，学生直观看到“变”的威力，但后续讲授时“结构稳定性”部分稍显抽象，部分学生理解三角形框架时仍有困惑，下次可增加实物演示，比如用吸管快速搭建可变形的四边形和三角形框架，让学生亲手按压体会差异。实践活动时间分配合理，但小组合作时个别组分工不明确，比如纸桥制作中有人折叠有人粘贴却缺乏统一设计，导致结构不对称，承重测试时易倾斜，需提前强化任务卡引导，明确“设计者、操作员、记录员”角色。

教学总结看，学生知识掌握扎实，能清晰说出波浪形纸桥承重原理，并联系生活举例自行车三角架，说明“变”的策略迁移到位。技能上从简单模仿到主动优化，如给纸桥加“波浪形护栏”防滑落，体现