2025-2026学年七年级下册英语（外研版新教材）Unit 1 Developing ideas 第2课时 Reading for writing 教学设计

2025-2026学年七年级下册英语（外研版·新教材）Unit1Developingideas第2课时Readingforwriting教学设计一、教材分析本课时为外研版七年级下册Unit1Developingideas的第2课时，聚焦“Readingforwriting”核心任务，是单元读写结合的关键环节，承接上一课时的阅读输入，侧重引导学生将阅读中习得的语言知识、语篇结构转化为写作输出能力，实现“以读促写、读写联动”的教学目标。教材选取贴合七年级学生生活实际的话题（如校园生活、人际交往、兴趣爱好等，贴合外研版新教材贴近学生生活的编排特点），语篇难度适中，句式简洁易懂，既包含基础词汇和句型，又渗透简单的语篇衔接技巧，符合2022年义务教育英语课程标准中“以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、语言技能和学习策略”的要求。本课时的阅读材料作为写作范例，不仅承载着语言知识的巩固功能，更承担着写作方法的示范作用，通过分析语篇结构、提炼写作要点，帮助学生搭建写作框架，为后续的自主写作奠定基础。同时，语篇中渗透的积极向上的情感态度（如珍惜友谊、乐于分享、坚持梦想等），契合新课标中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的培养要求，既能提升学生的语言运用能力，又能引导学生树立正确的价值观，实现工具性与人文性的统一。结合2022新课标要求，本课时注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿教学全过程，通过多样化的教学活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，贴合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，兼顾知识的巩固与能力的提升，为学生后续的英语学习搭建连贯的能力阶梯。二、教学目标结合2022年义务教育英语课程标准要求，立足七年级学生认知发展水平，围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计教学目标，层层递进，实现知识、能力与素养的协同发展。（一）学习理解1.能准确认读、理解本课时核心词汇（如experience,share,meaningful,cherish,encourage等），掌握其词性、词义及基本用法，能结合语境灵活运用；2.能熟练掌握一般过去时在叙事类语篇中的运用规则，能识别语篇中一般过去时的肯定句、否定句及一般疑问句，理解其在描述过去经历时的语境意义；3.能读懂阅读材料，理清语篇的“开头—中间—结尾”三段式结构，提炼语篇核心主旨（如一次难忘的经历、一段珍贵的友谊等），找出支撑主旨的关键细节（时间、地点、人物、事件经过、感受等）；4.初步感知叙事类语篇的写作特点，了解“总起点明主题—细节描述过程—总结表达感受”的写作思路。（二）应用实践1.能运用本课时核心词汇和一般过去时，完成句子仿写、段落补全等练习，准确描述简单的过去经历；2.能模仿阅读材料的语篇结构，梳理自己的亲身经历，列出写作提纲，明确写作要点；3.能参与小组讨论，分享自己的写作思路和素材，倾听同伴的意见并进行简单的修改，提升语言表达的准确性和连贯性；4.能运用阅读中习得的语篇衔接技巧（如first,then,finally,atlast等过渡词），使段落表达更有条理，初步形成“读—仿—写”的能力闭环。（三）迁移创新1.能结合自身生活实际，运用本课时所学知识和写作方法，自主完成一篇80词左右的叙事类短文，描述一次难忘的经历，表达自己的真实感受；2.能在写作中融入自己的思考，对经历进行简单的感悟和反思，体现积极向上的生活态度，培养健全人格；3.能主动借鉴同伴的优秀写作思路和表达方法，对自己的作文进行修改完善，提升自主学习和反思能力；4.能通过分享自己的写作作品，感受英语写作的乐趣，增强英语表达的自信心，培养跨文化交流的初步意识。三、重点难点（一）教学重点1.核心词汇（experience,share,meaningful,cherish,encourage等）的认读、理解及灵活运用；2.一般过去时在叙事类语篇中的正确运用，能准确使用规则动词和不规则动词的过去式描述过去经历；3.掌握叙事类语篇“开头—中间—结尾”的三段式结构，能模仿该结构进行简单的段落仿写和短文写作；4.能提炼阅读材料的核心信息和写作要点，实现“以读促写”的衔接。（二）教学难点1.不规则动词过去式的准确记忆和运用（如go—went,do—did,see—saw等），避免出现时态混淆和形式错误；2.能围绕主题组织写作素材，合理运用过渡词，使短文结构清晰、逻辑连贯，避免内容杂乱无章；3.能在写作中融入真实感受和个人思考，实现“叙事+感悟”的结合，避免只堆砌事件、缺乏情感表达；4.能主动运用阅读中习得的写作方法，将语言知识转化为写作能力，真正实现读写联动。四、教学准备1.多媒体课件（PPT）：包含阅读材料、核心词汇、句型解析、写作范例、练习素材、图片及音频等，贴合七年级学生视觉和听觉学习特点；2.阅读任务单：梳理阅读要点、核心词汇和句型，引导学生自主阅读、提炼信息；3.写作提纲模板：帮助学生梳理写作思路，降低写作难度；4.评价量表：用于课堂练习和写作评价，体现“教-学-评”一体化；5.不规则动词过去式卡片：用于课堂互动练习，强化知识记忆。五、课堂导入（5分钟）导入环节以学生熟悉的生活场景为切入点，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的知识储备，自然过渡到本课时的核心内容，同时渗透“教-学-评”一体化理念，初步检测学生的语言基础。1.情境互动：教师结合学生生活实际，用简单的英语提问，引导学生主动发言，如“Didyouhaveahappyexperiencelastweek?Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?”，鼓励学生用简单的英语回答，教师及时给予肯定和引导，纠正发音和时态错误，同时记录学生的典型表达，为后续评价做准备。2.素材呈现：展示与阅读材料主题相关的图片（如校园活动、朋友相聚、公益帮助等），搭配简单的英文提示，引导学生观察图片，猜测图片内容，并用英语描述图片中的场景，进一步激活学生的词汇和句型储备，如“lookhappy,playtogether,helpothers”等。3.导入课题：教师总结学生的发言，自然引出本课时的主题——“Readingforwriting:Shareameaningfulexperience”，告知学生本节课将通过阅读一篇关于难忘经历的短文，学习相关的词汇和句型，最终学会用英语分享自己的难忘经历，明确本节课的学习目标，让学生做到心中有数。设计意图：贴合七年级学生活泼好动、乐于表达的特点，通过情境互动和图片展示，降低学生的英语表达压力，激发学生的学习兴趣；同时，初步检测学生对一般过去时的掌握情况，为后续的探究新知环节做好铺垫，体现“以评促学”的理念。六、探究新知（20分钟）探究新知环节围绕“阅读输入—知识提炼—方法总结”展开，以学生为主体，教师为主导，引导学生自主探究、合作交流，逐步掌握本课时的核心知识点和写作方法，落实“教-学-评”一体化，贴合新课标“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。（一）初读感知，梳理语篇结构1.教师播放阅读材料音频，让学生跟随音频默读短文，初步感知语篇内容，了解短文主要讲述了什么故事（如一次帮助他人的经历、一次成功的尝试等），并提问“Whatisthemainideaofthepassage?”，引导学生提炼核心主旨，教师巡视指导，及时关注学生的阅读状态，对阅读有困难的学生进行个别引导。2.学生自主朗读短文，结合阅读任务单，梳理语篇的结构，找出短文的开头、中间和结尾分别讲述了什么内容，完成任务单上的相关练习（如填写“开头：点明主题；中间：描述过程；结尾：表达感受”），然后小组内交流讨论，核对答案，教师随机抽取小组分享成果，进行点评和总结，明确叙事类语篇的三段式结构，同时评价学生的阅读能力和合作能力。（二）精读分析，提炼核心知识本环节聚焦本课时的三个核心知识点，逐一突破，讲解细致详尽，结合语境帮助学生理解和掌握，同时融入评价环节，及时检测学生的学习效果。1.核心词汇讲解：结合短文中的原句，提炼出experience,share,meaningful,cherish,encourage等核心词汇，讲解其词性、词义及用法，搭配简单的例句，帮助学生理解和记忆。例如，结合原句“Ihadameaningfulexperiencelastmonth.”，讲解meaningful（形容词，意为“有意义的”），搭配例句“Thisisameaningfulactivity.”；结合原句“Iwanttosharemyexperiencewithyou.”，讲解share（动词，意为“分享”），常用搭配“sharesth.withsb.”，并让学生尝试用该搭配造句，教师及时点评，纠正错误，强化记忆。同时，引导学生积累短文中的其他重点词汇，如difficult,brave,proud等，丰富学生的词汇储备。2.一般过去时讲解：结合短文中的句子，如“Iwenttotheparkwithmyfriends.”“Weplayedgamestogether.”“Ifeltveryhappy.”，引导学生观察句子的时态特点，总结一般过去时的用法——用于描述过去发生的动作或存在的状态，动词需用过去式。然后，重点讲解规则动词和不规则动词的过去式变化规则，结合不规则动词过去式卡片，进行互动练习，如教师出示动词原形，学生快速说出过去式，及时纠正学生的错误，帮助学生准确记忆不规则动词的过去式，避免出现时态混淆。同时，引导学生找出短文中所有用一般过去时的句子，分析其用法，加深理解。3.语篇衔接技巧讲解：引导学生再次阅读短文，找出短文中的过渡词，如first,then,finally,atlast等，分析这些过渡词的作用——使语篇结构更清晰、逻辑更连贯，讲解不同过渡词的用法，如first表示“首先”，用于描述事件的开端；then表示“然后”，用于描述事件的发展；finally表示“最后”，用于描述事件的结尾。然后，让学生尝试用这些过渡词连接简单的句子，如“Igotupearly.Ibrushedmyteeth.Iwenttoschool.”，引导学生改为“Igotupearly.First,Ibrushedmyteeth.Then,Iwenttoschool.”，强化学生对过渡词用法的掌握。（三）方法总结，衔接写作任务教师引导学生回顾阅读材料，总结叙事类短文的写作方法：开头点明主题（引出难忘的经历），中间用一般过去时描述事件的时间、地点、人物、经过（运用过渡词使逻辑连贯），结尾表达自己的感受和感悟。同时，结合阅读材料中的写作亮点，如细节描写、情感表达等，为学生的写作提供示范，引导学生明确“以读促写”的思路，即把阅读中习得的词汇、句型和语篇结构运用到写作中，为后续的应用实践环节做好铺垫。设计意图：通过初读、精读两个层次的阅读活动，引导学生自主提炼语篇结构和核心知识，培养学生的阅读能力和自主学习能力；知识点讲解结合语境和例句，细致详尽，贴合七年级学生的认知特点，避免抽象讲解；同时，融入小组讨论和互动练习，落实“教-学-评”一体化，及时检测学生的学习效果，确保学生掌握核心知识点。七、课堂练习（10分钟）课堂练习围绕本课时的核心知识点和写作方法展开，分层设计，兼顾基础和提升，贴合“教-学-评”一体化理念，及时检测学生的学习效果，巩固所学知识，为后续的写作任务做好铺垫，同时培养学生的语言运用能力和思维品质。（一）基础练习：词汇和时态巩固1.词汇填空：给出短文语境，让学生填写本课时的核心词汇（experience,share,meaningful,cherish,encourage等），检测学生对词汇的理解和运用能力，如“Shewantsto________herhappyexperiencewithherclassmates.”（答案：share）。2.时态转换：给出一般现在时的句子，让学生转换为一般过去时，检测学生对一般过去时的掌握情况，如“Heplaysfootballeveryday.→He________footballyesterday.”（答案：played）；同时，加入不规则动词的转换练习，如“Shegoestoschoolbybike.→She________toschoolbybikeyesterday.”（答案：went），强化学生对不规则动词过去式的记忆。学生自主完成练习，然后小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生普遍存在的错误（如不规则动词过去式混淆、词汇拼写错误等）进行集中讲解和纠正，同时对学生的练习情况进行评价，肯定优点，指出不足。（二）提升练习：段落仿写给出写作提纲和关键词，让学生模仿阅读材料的语篇结构和写作方法，完成一段8-10句话的仿写练习，描述一次简单的过去经历（如一次生日聚会、一次校园活动等），要求运用本课时的核心词汇、一般过去时和过渡词。例如，给出提纲：开头（点明经历）→中间（描述过程，用first,then,finally）→结尾（表达感受），关键词：birthdayparty,myfriends,singsongs,eatcake,happy。学生自主完成仿写，然后小组内互相交流，根据评价量表（从词汇运用、时态正确、逻辑连贯、情感表达四个方面）进行互评，提出修改建议，教师随机抽取学生的仿写作品，进行展示和点评，肯定优点，针对存在的问题（如过渡词运用不当、时态错误、内容不具体等）进行指导，帮助学生完善段落表达，同时评价学生的语言运用能力和仿写能力。设计意图：分层练习贴合不同层次学生的学习需求，基础练习巩固核心知识，提升练习衔接写作任务，实现“学练结合”；小组互评和教师点评相结合，落实“教-学-评”一体化，让学生在评价中发现问题、改进不足，提升语言运用能力。八、课堂总结（5分钟）课堂总结环节以学生为主体，教师引导学生回顾本节课的核心内容，梳理知识体系，总结学习方法，同时反思自己的学习收获和不足，落实“教-学-评”一体化，帮助学生形成完整的知识框架，培养学生的反思能力和学习能力。1.学生自主回顾：教师引导学生思考“本节课我们学习了哪些核心词汇和句型？叙事类语篇的写作结构是什么？我们学会了怎样用英语描述过去的经历？”，鼓励学生主动发言，分享自己的学习收获，梳理本节课的核心知识点和写作方法。2.教师梳理总结：教师结合学生的发言，梳理本节课的核心内容，强调三个核心知识点（核心词汇、一般过去时、语篇衔接技巧）和叙事类短文的写作方法，再次明确“以读促写”的思路，同时总结学生在课堂上的表现，肯定学生的进步，针对学生普遍存在的不足（如不规则动词过去式记忆不牢固、过渡词运用不熟练等）进行强调，提醒学生在课后加强练习。3.情感升华：结合本节课的主题，引导学生珍惜生活中的美好经历，乐于分享自己的感受，培养积极向上的生活态度，契合新课标中健全人格的培养要求，实现语言教学与情感教育的融合。设计意图：让学生自主梳理知识，培养学生的总结能力和自主学习能力；教师的总结和点评，帮助学生形成完整的知识框架，同时强化学生对核心知识点的记忆；情感升华环节，落实核心素养中的文化意识和健全人格培养，体现英语教学的人文性。九、课后任务（分层设计）课后任务围绕本节课的核心知识点和写作目标，分层设计，兼顾基础巩固和能力提升，贴合七年级学生的认知特点，同时落实“教-学-评”一体化，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升写作能力，培养自主学习能力。（一）基础层任务（必做）1.抄写本课时的核心词汇（每个词汇抄写5遍，搭配1个例句），背诵核心词汇和不规则动词过去式（至少10个），巩固词汇和时态基础；2.熟读阅读材料，能流畅朗读短文，理解每句话的含义，进一步熟悉语篇结构和写作方法；3.完成课后基础练习（词汇填空、时态转换），巩固本节课所学的核心知识点，确保基础过关。（二）提升层任务（选做）1.完善课堂上的仿写段落，补充细节描写（如动作、语言、心理活动等），使段落内容更具体、情感更真挚；2.结合自身生活实际，按照“开头—中间—结尾”的结构，自主完成一篇80词左右的叙事类短文，描述一次难忘的经历，要求运用本课时的核心词汇、一般过去时和过渡词，表达自己的真实感受；3.与同伴互相批改作文，根据评价量表提出修改建议，共同完善作文，提升写作能力和合作学习能力。（三）拓展层任务（选做）1.收集更多关于“难忘经历”的英语词汇和句型，丰富自己的语言储备；2.尝试用英语向家人或朋友分享自己的难忘经历，提升口语表达能力和跨文化交流意识；3.阅读一篇关于“难忘经历”的英语短文，提炼其写作方法，借鉴到自己的写作中，培养阅读能力和迁移创新能力。设计意图：分层任务贴合不同层次学生的学习需求，基础层任务确保所有学生巩固核心知识，提升层任务培养学生的写作能力，拓展层任务培养学生的拓展能力和自主学习能力；同时，通过同伴互批、口语分享等任务，落实“教-学-评”一体化，让学生在课后继续提升语言能力和学习能力。十、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合七年级学生的认知特点，梳理本节课的核心知识点和写作方法，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念，突出重难点。Unit1Developingideas第2课时Readingforwriting一、核心词汇experience(n.经历)→share(v.分享)sharesth.withsb.meaningful(adj.有意义的)→cherish(v.珍惜)encourage(v.鼓励)→proud(adj.自豪的)二、核心语法：一般过去时1.用法：描述过去发生的动作/状态2.动词过去式：规则：play→played,work→worked不规则：go→went,do→did,see→saw三、语篇衔接：first,then,finally,atlast四、写作结构（叙事类）开头：点明主题（引出经历）中间：描述过程（时间、地点、人物、经过）结尾：表达感受（感悟、收获）五、学习目标：能读、能仿、能写十一、教学反思本节课围绕2022年义务教育英语课程标准要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，立足七年级学生认知发展水平，聚焦“Readingforwriting”核心任务，实现了“以读促写、读写联动”的教学目标，同时注重四大核心素养的培养，但在教学过程中仍存在一些优点和不足，现反思如下，为后续教学改进提供依据。（一）教学亮点1.贴合新课标要求，落实核心素养培养：本节课围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养设计教学活动，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计教学目标，层层递进，既注重语言知识的巩固，又注重学生能力的提升和情感的培养，实现了工具性与人文性的统一。2.“教-学-评”一体化贯穿始终：评价环节融入课堂导入、探究新知、课堂练习、课堂总结等各个环节，通过教师点评、小组互评、自主反思等多种评价方式，及时检测学生的学习效果，发现学生的不足，引导学生改进学习，真正实现“以评促学、以评促教”。3.教学环节设计合理，贴合学生认知：从课堂导入的情境互动，到探究新知的分层阅读，再到课堂练习的分层设计，最后到课后任务的分层布置，环节清晰、逻辑连贯，贴合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，降低了学生的学习难度，激发了学生的学习兴趣。4.知识点讲解细致，注重能力迁移：核心词汇、一般过去时、语篇衔接技巧等知识点的讲解，结合阅读材料中的语境和例句，细致详尽，同时注重引导学生将阅读中习得的知识和方法迁移到写作中，实现“读—仿—写”的能力闭环，提升学生的语言运用能力。（二）存在不足1.时间分配不够合理：探究新知环节中，一般过去时的讲解耗时稍长，导致课堂练习和课堂总结环节的时间略显紧张，部分学生未能充分完成仿写练习，也未能充分分享自己的学习收获，影响了教学效果。2.对学困生的关注不够：课堂互动和练习环节，更多关注了中等以上学生的表现，对基础薄弱的学困生的引导和帮助不够及时，部分学困