浅谈小学数学课堂导入的方法

浅谈小学数学课堂导入的方法

课堂教学的导入不仅要精心设计导语,还应创设良好的数学情境,激发

学生的学习兴趣,使学生进入最佳学习状态。俗话说，“良好的开端等于成功

了一半”。因此，作为教师，应重视课堂教学的导入。

师生谈话导入对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的

状态，可以采取师生谈话来导入。比如教学“圆的认识”，可这样谈话来导

入：（师）同学们通过几年的学习与生活，接触到很多平面图形，下面就请

大家来交流交流，介绍一下自己最喜欢的一种或几种平面图形。（组织学生

交流，学生说到一种，教师就用多媒体展示在屏幕上）。待时机成熟便立即

揭题：以前学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形，同学们知道它们都

是由线段围成的，而这节课让我们来研究平面二的另一种曲线图形（随即出

示课题）。

实践操作导入动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集

中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的

天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在

“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师

精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识等腰三角

形”时，可组织学生小组活动进行实践操作（测量几种不同三角形的每条边,

并做好记录），尽量让学生自己去讨论与发现各自测量的结果有什么特点教

师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体

作用。

巧设游戏导入英国教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩

子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用

于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法

和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的

要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友

的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是

兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。

讲述故事导入抓住学生好奇、好胜、好动的特点，教师可根据实际来

讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲

折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。如教学“分数的

基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“……贪吃的猪八戒抢着

说要吃这个饼的9/12,孙悟空说要吃这个饼的6/8,沙僧说要吃这个饼的3/4。

同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热

打铁，组织引导，逐步导入新课。

实际表演导入《标准》中提到：尽量向学生提供充分从事数学活动和交

流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和

技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。能在课堂上让学生上台

施加表演，更为学生探索数学模型创设了贴近生活的情景，也能将单纯的符

号、繁琐的公式、抽象的原理形象具体直观化。如教学“相遇问题”时，教

师可先组织学生上台实际表演，充分地让学生形象直观地理解“两地”、“相

向”、“同时”、“相遇”等术语，然后导入新课就显得非常自然了。

借助媒体导入课堂中运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发

生交替变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料，能充分

调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入法。比如教学“平行

四边形的面积计算”时，采用多媒体创设一种动画情景，渗透“割补法”将

其转变成学生熟悉的长方形，进而导入新课，引导学生合作交流，探究新知。

“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。

我们应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，以期

提高我们的教育教学质量和全面育人的水平。

小学数学课堂导入也要精彩

鼎湖区永安镇中心小学梁佐华

生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，

促使学生深入思考。那么如何更好地导入新课？我认为：

一、开门见山

教师在授新课之前，直接向学生出示新课题，这样能使学生以有意注意和有

意识记来对待他们所学的功课。例如：”多位数的读法与写法”一节，一上课教

师可在黑板上写一个很大的数，比如：92600000、12亿（用数码表示）。然后

指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮

助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

—■、悬念导入

抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望

中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如在教学“年、月、日”时，教师可

先出示题：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3

个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇

又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。

三、以旧引新

以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习

难度。例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用

题，如“一桶汽油倒出2/5,刚好12升，这桶汽油共有多少升？”然后将题中

2/5改为40%让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这

样导入新课有利于增强学生的学习信心。

四、创设情境导入

小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。例

如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学

生一时不能说出。教师接着说，我能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学

们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，

然后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情

境中轻松地接受了新知。

五、类比迁移

利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。例如教学“分数

的基本性质”时，可根据分数同除法的关系，从“商不变性质”推出“分数的基

本性质”。这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。

六、实物演示

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，拍象逻辑思维在很大程度上依赖

于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。例

如教学：“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面

面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面的教学

扫除了障碍。

读书的本数：6本、18本、5本、21本、4本）XXX同学读了21本课外

书，一定增长了不少知识，值得表扬，只有博览群书，长大才能更好地建设祖国。

老师把同学们读课外书的事情编成一道应用题，请看：（教师出示下题）

同学们积极参加读书活动，我们班5名同学分别看了（）本、（）本、

（）本、（）本、（）本课外书，这些同学平均每人看课外书多少本？

学生读题时，教师把学生说的数据填上。

教师提问：

师：这道题是属于什么类型的应用题？

（学生回答后教师板书：求平均数应用题）

师：求平均数要知道哪几个量？

生：总数量和相而应的总份数。（教师板书）

师：怎样列式？

生：列式是（6+18+5+21+4）4-5

在此基础上，教师引导学生分析题中的条件和问题,经改编，逐步引向例题。

师：题目中的5个数据，前两个是女同学读书的本数，后三个是男同学读书

的本数，还是这件事，把已知条件变化一下，如“2名女同学一共看了24本课

外书”，“3名男同学•共看了30本课外书”（在原题上改条件），这道题该

怎样列式？

生：列式是（24+30）-（2+3）。

师：如果把这道题的第一个已知条件再变成“2名女同学平均每人看了12

本课外书”，又怎样列式？

生：列式是（12X2+30）4-（2+3）。

师：同学们的算式列得很好。把两个部分数量相加，就得到了总数量，如果

第二个部分数量不直接告诉我们，题目怎么改？算式怎样列呢？

生：把“3名男同学一共看了30本课外书”改为“3名男同学平均每人看

10本课外书”。

生：列式是（12X2+10X3）+（2+3）o

师：刚才我们一起不断改编题目，都是什么在变，什么没变?

生：条件在变，问题没有变。

师：对。一题比一题复杂，但问题始终不变，都属于求平均数应用题。（指

黑板上的应用题）这就是我们今天要学习的“较复杂的求平均数应用题”（板书

课题）。

小学数学课堂导入

作者:ugvfjdfeOOl日期:2011-9T49:01:00

摘要：根据小学数学课堂现状的了解发现小学数学课堂导入是课堂教学的重

要环节，我主要是抓住学生的年龄特点和注意力的发展。而后从课堂导入的作用，

课堂导入的要求，课堂导入的方法等几方面来阐述小学教学课堂导入。

关键词：导入小学生课堂导入技能

有人说好的老师一定要是一个“好的编剧，好的演员”，与其它

职业相比，老师的职业有很多地方都是与众不同的，他面对的是一个

个活泼可爱，天真烂漫的孩子，他的一言一行都必须时刻在意，即所

谓的言传身教，而且在每个40分钟内完成一定的任务，达到既定的

教学目标，这就需要教师精心组织教学内容，尤其是课前导入，就显

得尤为重要。俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，上好一节

课导入是关键。

新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而

这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。导入没有固定不变的模式,

也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对象和目标。因为，引人

入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴

趣的关键环节。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、

智慧、创造的结晶。导入新课的方法虽然有很多种，但要因教学内容

而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴

趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪，集中学生的注意力，使其主动

学习新知的一种教学行为方式。只要我们教师能够根据不同教学内容

运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们

自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。

从而使我们的教学更精彩。因此，课堂导入成功与否，直接关系整堂

课教学质量。

在小学数学课中，常见的课堂导入有以下几种：

1、开门见山式导入

教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重

点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确

的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的

功课。

这种方式较适合中高年级的学生。

例如，四年级下册《梯形的认识》，在导入时，我直接呈现几个

生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在

前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快的就认出梯形来，此时,

我又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学生立马回答说：“平

行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢？"，于是我回答

说：“当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道

吗？”这种导入法有简洁明快的特点，能在很短的时间内引起学生的

有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向。

2、以旧引新式导入

以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻

学生的学习难度。

学生学习数学知识的过程实质上是新知识与己有认知结构中的

旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌

握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好

新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激

发学生的学习兴趣。

例如，五年级在教学小数的加减混合运算时，我们可以联系学生

以前学过的整数加减混合运算，将整数和分数的混合运算巧妙地结合

起来，这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好的调动学生的学

习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学

生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。

3、创设情境式导入

小学生思维活跃，创设一定的现实问题情境，能充分调动学生的

学习积极性。

“数学来源于生活”，但又高于生活，在课中创设现实生活情境,

不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密

切联系，符合低年级儿童的认知特点。

例如，一年级《找规律》，课前让学生观察情境图，感受间隔排

列规律的存在，从而激发学生的对新知的好奇心，为找规律奠定心理

基础。而后，通过“兔子、蘑菇、篱笆、手帕”为学生创设现实问题

情境，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序的进行

观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同

的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强孩子探索、研究

问题的兴趣和能力。沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审

视生活，使学到的知识更加的牢固有用，生活更加丰富多彩。

4、讲故事式导入法

讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故

事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生

通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数

学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的

进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤

其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以

免画蛇添足。

例如，四年级上册用画表格的策略来解决问题，其实课木呈现的

例题学生早就会做了，但在上课前，我先是给学生讲了《乌鸦喝水》

的故事，这个故事对于四年级的学生来说是耳熟能详，讲完之后我问

学生：“如果是你，你准备怎么喝瓶子里的水？”，这时，教室里热

闹了，都在七嘴八舌的说着，有的孩子满脸的疑惑，今天老师怎么了？

数学课竟然给我们讲语文里的故事，孩子的情绪被调动起来了，有的

孩子甚至就等不急了，“我会用手拿起瓶子来喝水”，“我会用吸管

吸”，“我把它导进杯子里喝”……，方法五花八门，都能喝到瓶里

的水。我趁机告诉学生，对于同一个问题我们可以有不同的解决方法,

这就是我们今天所要学习的内容……这时学生才恍然大悟。

精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、

兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充

满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。

5、设悬念式导入法

课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会仅仅吸

引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神

秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样导入新课,

避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。

例如，四年级下册在教学三角形特性这节课之前，我们学校正在

做教师宿舍，上面的屋梁是人字形的，上课前，先带学生去看看是什

么形状的，然后问：“你们知道这屋梁为什么是人字形的吗？”这时

学生情绪高涨，产生疑问，引起认知冲突。接着让学生交流、猜测原

因。随即指出，等你们学习了今天的课之后就知道是什么原因了.这

样从学生不太注意的日常生活入手，抓住了学生的认知冲突，激发了

学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。学

生记忆深刻，学习效果也很好。

小学数学课的导入方式还有很多种，如实物演示、类比迁移、实

际操作、做游戏等等，远远不止以上的物种，但是不管采用哪种导入

方式都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个和谐、愉悦

教学氛围。艺术的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，

能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱发他们全身心地

投入学习。只要我们是教育的有心人，一定都能为学生的发展注入鲜

活的能源。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要

成为学生学习中的指引者。教学中教师要根据教材及学生的特点，灵

活掌握导入技能，下面就在导入时应该注意的几个问做简单的介绍：

1、简单明了。

现代教育的突出特征是讲究效益和效率，要求教师要有良好的教

学效能感。课前的导入是引子，导入时不能夸夸奇谈占用大量时间，

重点是导入后的教学，所以上课时教师力求要做到简单，通过简单的

情境、故事、游戏、问题导入新课。也就是说教师应在短时间内使学

生迅速地集中注意力，激发求知欲望和思维活动，引起学习新知识的

兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能

使学生明确学习目的和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联

系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进

行创造有利条件。

2、有趣新颖

孩子天生好奇心强，对新颖有趣的事物心中充满好奇，想要一探

究竟。再者，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会乐学、爱学c因

此，导入新课阶段一定要注意培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲,

调动学生的多种感官，同时参与学习过程。

3、有吸引力

注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生

年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教

师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把

学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事

物引起学生的注意，使学生思维跟着教帅济课走。

4、有针对性

新课的导入应有针对性，新课导入必须根据小学生的心理特征，

针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不

同的方法。导入要有明确的目标导向，根据既定的教学目标，精心设

计教学语言。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄

虚。

总之，导入方式，既要结合学生的年龄特点和心理特点，又要根

据教材内容，灵活选择教学方法，其目的就是千方百计地诱发学生的

求知欲望，激发学生的学习动机，从而提高教学效果，保证素质教育

的实施。

浅谈小学数学课堂导入

鼎湖真光中心小学何晓红

教师能设计一个好的导入，使学生的注意力集中起来，对整个课堂教学有极

其重要的作用。成功的导入，能引起学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利开展打

下基础。下面谈谈本人对“小学数学课堂导入”的几点看法。

一、媒体导入法。

课堂中运用现代教育信息技术，向学生展现具体、形象、直观的教材，能充

分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入法。

比如教学“找规律”时，采用多媒体创设一种动画情景，先用多媒体出示小

学生喜欢的卡通人物喜洋洋，它喝了慢洋洋村长发明的变形药水，想变什么就变

什么，随即投影上的喜洋洋变成了灰太狼，接着又变成了喜洋洋，这两个人物一

次又一次的重复出现，使学生感知期中是有规律的，进而揭示课题导入新课。

二、游戏导入法。

小孩子天生爱做游戏，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意

的特性，