【新教材】沪教版（2024）八年级下册英语Unit 2 Body language-Section 2 (Grammar)教案

第第页【新教材】沪教版（2024）八年级下册英语Unit2Bodylanguage-Section2(Grammar)教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标本课时紧扣“肢体语言”主题，聚焦动名词作主语/宾语、动词-ing/动词-ed形式作形容词两大语法点，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握语法规则并在语境中运用；文化意识上，结合肢体语言场景感知中外文化差异，尊重多元沟通方式；思维品质上，通过观察、归纳、对比培养逻辑思维与辨析能力；学习能力上，借助自主探究、小组合作，让学生掌握语法学习的基本方法，提升自主学习与合作交流能力，实现语言知识与素养能力的协同发展。教学重难点重点：掌握动名词作主语、宾语的基本用法，能识别并正确运用常见搭配；理解动词-ing形式（表主动/令人……）与动词-ed形式（表被动/感到……）作形容词的区别，能结合肢体语言语境完成简单填空、造句。难点：灵活运用动名词作介词宾语的用法，避免遗漏-ing形式；准确区分动词-ing/动词-ed形式作形容词时的语义差异，能在具体语境中精准选择，克服“同源形容词混用”的易错点，实现语法知识向语言运用的转化。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活主题，铺垫新知1.主题回顾：教师展示微笑、点头、抱臂、低头等肢体语言图片，提问：“Whatbodylanguagecanyouseeinthepictures?Howdothesebodylanguagesmakeyoufeel?”邀请学生自由发言，用简单的英语短语或句子描述，如“Smilingmakesmehappy.”“Crossingarmsmakesmefeelnervous.”教师对学生的回答给予肯定，引导学生回顾上一课时所学的肢体语言相关词汇，如smile,nod,crossarms,lookdown等。2.新知铺垫：教师将学生的回答板书在黑板上，重点标注句子中的核心结构，如“Smilingmakesmehappy.”“Crossingarmsmakesmefeelnervous.”，向学生提问：“Whatisthesubjectofthesesentences?(Smiling,Crossingarms)Whatformarethesewordsin?(-ingform)”引导学生发现这些-ing形式的动词在句中充当主语，进而引出本节课的核心语法主题——动名词作主语/宾语、动词-ing/动词-ed形式作形容词。设计意图：以学生熟悉的肢体语言为切入点，既回顾了单元主题相关知识，激活了学生的已有知识储备，又自然引出本节课的语法重点，降低了学生对抽象语法知识的陌生感。通过提问引导学生主动观察语言现象，培养学生的观察能力，同时激发学生的学习兴趣，让学生在真实的主题语境中感知语法的用法，体现“语境化教学”的理念，贴合沪教版教材“话题引领、任务驱动”的编排思路。（二）语法探究一：动名词作主语1.例句呈现与观察：教师呈现一组围绕“肢体语言”主题的例句，投影展示在屏幕上，让学生大声朗读，感知句子结构：①Smilingshowsthatyouarefriendly.（微笑表明你很友好。）②Noddingmeans“yes”inmostcountries.（在大多数国家，点头意味着“是的”。）③Crossingyourarmsmayshowyouareangry.（抱臂可能表明你很生气。）④Makingeyecontactisimportantincommunication.（眼神交流在沟通中很重要。）朗读结束后，教师引导学生分组讨论以下问题：①这些句子中的主语是什么？（Smiling,Nodding,Crossingyourarms,Makingeyecontact）②这些主语的共同特点是什么？（都是动词的-ing形式）③这些句子的谓语动词用了什么形式？（第三人称单数形式）2.规则归纳：学生讨论结束后，邀请小组代表发言，分享讨论结果，教师结合学生的发言进行补充和总结，明确动名词作主语的核心规则：①动名词（Verb-ingform）是由动词原形加-ing构成，在句中可以充当主语，相当于一个名词，表达“做某事”的含义。②动名词作主语时，谓语动词通常用第三人称单数形式。③为了避免句子头重脚轻，有时会用it作形式主语，将真正的主语（动名词短语）放在句末，结构为：Itis+形容词/名词+doingsth.，如：Itisimportanttomakeeyecontact.（可改写为Makingeyecontactisimportant.）教师结合例句，逐一讲解规则，重点强调动名词的构成形式（如smile→smiling,cross→crossing，注意动词结尾e、重读闭音节等特殊变化），以及谓语动词的第三人称单数形式，避免学生出现“动名词作主语，谓语动词用原形”的错误。3.即时练习：呈现3道填空题，让学生独立完成，然后邀请学生上台作答，教师进行批改和讲解，及时巩固所学规则：①______(smile)atothersisapoliteway.（Smiling）②______(shake)handswithpeopleshowsrespect.（Shaking）③Itisnecessary______(avoid)badbodylanguage.（avoiding）设计意图：采用“观察—讨论—归纳—练习”的教学模式，符合八年级学生的认知规律，让学生从具体的例句中自主探究语法规则，而不是被动接受教师的讲解，培养学生的自主探究能力和逻辑思维能力。例句均围绕单元“肢体语言”主题，让学生感受到语法知识与单元主题的紧密联系，体现“语法服务于主题表达”的理念，同时即时练习能及时检测学生的掌握情况，查漏补缺，为后续的学习奠定坚实基础，贴合沪教版语法模块“归纳和演绎相结合”的学习方法要求。（三）语法探究二：动名词作宾语1.例句呈现与分类：教师延续“肢体语言”主题，呈现另一组例句，让学生朗读后，观察动名词在句中的位置和作用：第一组（动名词作及物动词的宾语）：①Weenjoywatchingpeople’sbodylanguage.（我们喜欢观察人们的肢体语言。）②Hepracticesusingproperbodylanguageeveryday.（他每天练习使用恰当的肢体语言。）③Shefinisheddescribingthebodylanguageinthepicture.（她完成了对图片中肢体语言的描述。）第二组（动名词作介词的宾语）：①Heisgoodatreadingbodylanguage.（他擅长解读肢体语言。）②Sheisinterestedinlearningaboutdifferentbodylanguagesindifferentcountries.（她对学习不同国家的不同肢体语言感兴趣。）③Beforetalkingtoothers,youshouldpayattentiontoyourbodylanguage.（在和别人交谈之前，你应该注意你的肢体语言。）2.小组探究与规则总结：将学生分成两组，第一组探究第一组例句，第二组探究第二组例句，讨论以下问题：①动名词在句中位于什么位置？（及物动词后、介词后）②这些及物动词和介词有什么特点？（及物动词后可直接跟动名词作宾语，介词后必须跟动名词作宾语）学生讨论结束后，教师邀请两组代表分别发言，分享探究结果，然后教师进行总结，明确动名词作宾语的核心规则：①动名词可以作及物动词的宾语，常见的这类及物动词有：enjoy,practice,finish,mind,avoid,keep,suggest等（结合肢体语言主题，补充例句帮助学生记忆）。②动名词可以作介词的宾语，常见的这类介词有：at,in,on,before,after,about,of等，尤其是一些固定搭配，如begoodat,beinterestedin,payattentionto,thinkabout,giveup等，后面必须跟动名词形式，不能跟动词原形。③注意区分“动词+介词”和“动词+副词”，介词后需跟动名词，而副词后通常跟动词原形。教师重点强调固定搭配的用法，结合例句讲解，如“payattentiontodoingsth.”，提醒学生不要遗漏“to”后的-ing形式，这是本节课的难点之一。同时，补充常见易错搭配的对比，如“wanttodosth.”（动词+不定式）和“enjoydoingsth.”（动词+动名词），帮助学生区分记忆。3.分层练习：基础题（全员必做）：用所给动词的适当形式填空，巩固动名词作宾语的基本用法：①Sheenjoys______(look)atpeople’sfacialexpressions.（looking）②Myfatherpractices______(nod)politelywhentalkingtoothers.（nodding）③Theyareinterestedin______(learn)aboutbodylanguageinWesterncountries.（learning）提高题（选做）：改写句子，将括号中的动词改为动名词形式，注意句子结构的调整：①Heavoidsbadbodylanguage.（use）→Heavoidsusingbadbodylanguage.②Shepaysattentiontoherposturewhenshetalks.（stand）→Shepaysattentiontostandingwithgoodposturewhenshetalks.练习结束后，教师进行批改和讲解，重点讲解易错点，如“avoid”“practice”后必须跟动名词，以及介词后动名词的正确形式，对完成较好的学生给予表扬，对有困难的学生进行个别指导，确保不同层次的学生都能有所收获。设计意图：将动名词作宾语分为“及物动词后”和“介词后”两类，降低了学生的学习难度，让学生能够循序渐进地掌握知识点。通过小组探究的方式，培养学生的合作交流能力和探究能力，让学生在合作中深化对语法规则的理解。分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础题巩固基本用法，提高题提升学生的灵活运用能力，体现“因材施教”的教学理念，同时结合单元主题设计练习，让语法学习更具实用性和针对性。（四）语法探究三：动词-ing/动词-ed形式作形容词1.情境创设与例句呈现：教师创设情境：“Whenweseesomeonesmiling,howdowefeel?Whenweseesomeonecrying,howdowefeel?”引导学生用英语表达自己的感受，然后呈现一组围绕肢体语言感受的例句，让学生朗读后，对比观察两组句子中-ing形式和-ed形式的区别：第一组（动词-ing形式作形容词）：①Smilingisaninterestingbodylanguage.（微笑是一种有趣的肢体语言。）②Hisbodylanguageissurprising.（他的肢体语言令人惊讶。）③Watchingpeople’sbodylanguageisexciting.（观察人们的肢体语言是令人兴奋的。）第二组（动词-ed形式作形容词）：①Iaminterestedinhisbodylanguage.（我对他的肢体语言感兴趣。）②Shewassurprisedathissuddenchangeofbodylanguage.（她对他肢体语言的突然变化感到惊讶。）③Weareexcitedtolearnaboutdifferentbodylanguages.（我们对学习不同的肢体语言感到兴奋。）2.对比探究与规则归纳：教师引导学生分组讨论，对比两组例句，思考以下问题：①动词-ing形式和动词-ed形式作形容词时，修饰的对象有什么不同？②表达的含义有什么不同？学生讨论结束后，教师邀请学生发言，分享自己的发现，然后教师进行总结，明确动词-ing/动词-ed形式作形容词的核心规则：①动词-ing形式作形容词时，通常修饰事物或动作，表达“令人……的”含义，强调事物本身具有的性质，如interesting（令人感兴趣的）、surprising（令人惊讶的）、exciting（令人兴奋的）。②动词-ed形式作形容词时，通常修饰人，表达“感到……的”含义，强调人对事物的感受，如interested（感到感兴趣的）、surprised（感到惊讶的）、excited（感到兴奋的）。③部分同源形容词可以用于固定搭配，如beinterestedin,besurprisedat,beexcitedabout等，后面通常跟名词或动名词。教师结合例句，逐一讲解规则，重点强调两者的语义差异和修饰对象的不同，通过对比记忆，帮助学生区分易错点，如“interesting”和“interested”，可以举例说明：“Thebookisinteresting.（书令人感兴趣）Iaminterestedinthebook.（我对这本书感兴趣）”，结合肢体语言主题，补充更多例句，如“crossingarmsisboring.（抱臂令人无聊）Iamboredwithcrossingarms.（我对抱臂感到无聊）”，让学生更直观地理解两者的区别。3.情境练习：创设“描述肢体语言感受”的情境，让学生分组完成练习，每组发放5张肢体语言图片（如微笑、皱眉、抱臂、点头、低头），要求学生用动词-ing/动词-ed形式作形容词，描述图片中的肢体语言和自己的感受，每组至少完成3个句子，如：“Frowningisaboringbodylanguage.IamboredwhenIseesomeonefrowning.”练习结束后，邀请各小组代表上台展示自己的句子，教师进行点评，重点关注学生对-ing形式和-ed形式的正确运用，及时纠正错误，对表达准确、有创意的学生给予表扬，同时引导学生相互学习，共同进步。设计意图：通过情境创设，让学生在真实的语言场景中感知动词-ing/动词-ed形式作形容词的用法，激发学生的表达欲望。对比探究的方式，让学生能够自主发现两者的区别，培养学生的对比分析能力和逻辑思维能力。情境练习的设计，将语法知识与语言表达相结合，让学生在实践中巩固所学规则，提升语言运用能力，同时结合单元主题，让语法学习更具趣味性和实用性，贴合沪教版教材“语用为先、素养落地”的特点。（五）语法综合练习：巩固提升，灵活运用为了让学生综合运用本节课所学的三大语法点，结合“肢体语言”主题，设计综合练习，分为三个部分，让学生逐步提升语言运用能力：1.第一部分：用所给动词的适当形式填空（涵盖动名词作主语、宾语和动词-ing/动词-ed形式作形容词）：①______(use)properbodylanguageisveryimportantincommunication.（Using）②Shepractices______(read)people’sbodylanguagetounderstandothersbetter.（reading）③Theteacher’sbodylanguageis______(encourage).Weareall______(encourage)byher.（encouraging;encouraged）④Heisgoodat______(express)hisfeelingsthroughbodylanguage.（expressing）⑤______(avoid)makingbadbodylanguagecanhelpyoumakemorefriends.（Avoiding）2.第二部分：句型转换（改写句子，保持句意不变，灵活运用语法规则）：①Itisimportanttomakeeyecontactwithothers.（改为动名词作主语）→Makingeyecontactwithothersisimportant.②Sheenjoyswatchingpeople’sfacialexpressions.（改为否定句）→Shedoesn’tenjoywatchingpeople’sfacialexpressions.③Hisbodylanguagemakesmefeelsurprised.（改为用surprising和surprised改写）→Hisbodylanguageissurprising.Iamsurprisedathisbodylanguage.3.第三部分：书面表达（结合单元主题，运用所学语法知识进行简单写作）：要求：写3-5句话，描述你最喜欢的一种肢体语言，说明它的含义，以及它给你的感受，至少运用本节课所学的两种语法点（动名词作主语/宾语、动词-ing/动词-ed形式作形容词）。示例：Smilingismyfavoritebodylanguage.Itmeanskindnessandfriendliness.Ienjoysmilingatothersbecauseitmakesmefeelhappy.Watchingotherssmileisalsoexciting.Iaminterestedinlearningmoreaboutthemeaningofsmilingindifferentcountries.练习过程中，教师巡视课堂，对有困难的学生进行个别指导，帮助学生梳理思路，纠正语法错误。练习结束后，教师进行集中讲解，重点讲解易错点和难点，然后邀请几位学生上台展示自己的书面表达，进行点评和修改，引导学生相互评价，提升学生的书面表达能力和评价能力。设计意图：综合练习的设计，涵盖了本节课所学的所有语法点，让学生能够综合运用所学知识，实现知识的融会贯通。练习难度逐步提升，从基础的填空到句型转换，再到书面表达，符合学生的认知规律，让学生逐步提升语言运用能力。书面表达的设计，结合单元主题，让学生在实践中运用语法知识，体现“语法服务于语言表达”的理念，同时培养学生的书面表达能力和逻辑思维能力，落实语言能力核心素养，贴合沪教版教材“输入—输出”的转化思路。（六）拓展延伸：结合文化，深化素养1.文化拓展：教师呈现不同国家的肢体语言图片，如“竖大拇指”在不同国家的不同含义（在中国表示“好”，在一些西方国家表示“赞扬”，在某些中东国家表示“不礼貌”），然后呈现相关句子，让学生运用本节课所学的语法知识进行描述：①Thumbs-upisacommonbodylanguageinChina.Itmeans“good”.（动名词短语作主语）②PeopleinsomeWesterncountriesenjoyusingthumbs-uptoshowpraise.（动名词作宾语）③Themeaningofthumbs-upissurprisingindifferentcountries.（动词-ing形式作形容词）④Iaminterestedinlearningabouttheculturaldifferencesofbodylanguage.（动词-ed形式作形容词，动名词作宾语）教师引导学生讨论：“Whyaretheredifferentmeaningsofthesamebodylanguageindifferentcountries?Whatshouldwedowhenwecommunicatewithpeoplefromdifferentcountries?”让学生自由发言，分享自己的观点，教师进行总结，引导学生尊重不同国家的文化差异，学会运用恰当的肢体语言进行跨文化沟通，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。2.思维拓展：让学生分组讨论“如何在日常生活中运用恰当的肢体语言”，结合本节课所学的语法知识，每组写出3条建议，如：①Weshouldpracticeusingproperbodylanguagewhentalkingtoothers.（动名词作宾语）②Avoidingbadbodylanguagecanhelpusmakeagoodimpression.（动名词作主语）③Weshouldbeinterestedinlearningaboutdifferentbodylanguagestocommunicatebetter.（动词-ed形式作形容词，动名词作宾语）讨论结束后，邀请各小组代表上台分享自己的建议，教师进行点评和补充，引导学生将语法知识与日常生活相结合，培养学生的思维品质和实践能力，让学生意识到语法知识的实用性，提升学生的语言运用能力和人际交往能力。设计意图：文化拓展环节，结合单元“文化聚焦”板块的理念，让学生了解肢体语言的跨文化差异，尊重多元文化，落实文化意识核心素养，同时让学生在文化情境中进一步巩固所学的语法知识，提升语言运用能力。思维拓展环节，让学生结合日常生活，运用语法知识提出建议，培养学生的逻辑思维能力和实践能力，让语法学习走出课堂，贴近生活，体现“学以致用”的教学理念，同时培养学生的人际交往能力，实现素养能力的全面提升。（七）课堂总结：梳理知识，回顾收获1.学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学的语法知识，邀请学生上台发言，分享自己的收获，如“本节课我学会了动名词作主语和宾语的用法”“我知道了动词-ing形式和动词-ed形式作形容词的区别”“我学会了运用所学语法知识描述肢