古诗《蜀相》教学设计与课堂实录

古诗《蜀相》教学设计与课堂实录引言杜甫的《蜀相》是咏史怀古诗中的杰作，它以深沉的笔触、浓厚的情感，不仅描绘了武侯祠的景象，更寄寓了诗人对诸葛亮这位千古名相的无限敬仰与痛惜之情，同时也折射出诗人自身的理想抱负与身世感慨。本课教学设计旨在引导学生深入文本，通过诵读、品味、探究，感受诗歌的意境美、情感美和语言美，理解诗人复杂的思想情感，提升古典诗词的鉴赏能力。一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：*了解杜甫的生平、创作背景及本诗的相关历史典故。*掌握诗歌中重点词语的含义，理解诗句的字面意思和深层意蕴。*学习借景抒情、用典抒怀的表现手法。*能够有感情地朗诵并背诵全诗。2.过程与方法：*通过反复诵读，初步感知诗歌的韵律和情感基调。*通过小组讨论、合作探究等方式，深入分析诗歌意象、关键语句及思想内涵。*通过教师引导和资料补充，理解诗人情感与历史背景、个人经历的关系。3.情感态度与价值观：*感受诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高精神品格。*体会杜甫对英雄的仰慕之情以及壮志难酬的悲怆情怀。*培养学生对中华优秀传统文化的热爱和对历史人物的理性认知。（二）教学重难点*重点：理解诗歌通过景物描写和典故运用所抒发的思想情感；品味“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”、“空”二字的妙处；领会“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的深层意蕴。*难点：把握诗人情感的复杂性——既有对诸葛亮的敬仰、惋惜，也有对自身命运的感慨和对时代的忧思；理解诗歌景、情、理的交融。（三）教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。（四）教学准备1.教师：制作PPT课件（包含杜甫生平、写作背景、武侯祠图片、相关历史资料、诗歌朗读音频等）。2.学生：预习诗歌，查阅杜甫及《蜀相》的相关背景资料，初步疏通诗意。（五）教学课时1-2课时（六）教学过程设计第一课时一、导入新课（约5分钟）*（播放《三国演义》片尾曲或相关影视片段，如诸葛亮出师北伐场景）*提问导入：同学们，刚才我们听到/看到的是哪一位历史人物的故事？（学生回答：诸葛亮）在你心中，诸葛亮是一个怎样的人？（引导学生自由发言，如智慧、忠诚、鞠躬尽瘁等）*教师小结：诸葛亮，这位三国时期的政治家、军事家，以其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神赢得了后人的无限敬仰。唐代大诗人杜甫也曾来到成都武侯祠，凭吊这位先贤，并写下了一首千古传诵的名篇——《蜀相》。今天，就让我们一同走进这首诗，去感受杜甫笔下的诸葛亮，去品味诗人那份深沉的情感。（板书课题及作者）二、走近作者与背景（约10分钟）*学生分享预习所了解的杜甫生平及创作背景。*教师补充并强调：*杜甫的生平：“诗圣”，其诗被誉为“诗史”，一生坎坷，历经安史之乱，饱尝国破家亡之苦。*《蜀相》写作背景：此诗写于唐肃宗上元元年（公元760年），杜甫避乱成都，定居草堂。当时安史之乱尚未平息，唐王朝处于风雨飘摇之中。诗人目睹国势艰危，自己又报国无门，内心忧愤。他来到武侯祠，缅怀诸葛亮的丰功伟绩，感其壮志未酬，遂写下此诗，既是咏古，也是抒怀。三、初读诗歌，整体感知（约15分钟）1.听读：播放诗歌朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和情感基调。要求读准字音，读通诗句。3.正音：教师检查学生朗读情况，纠正易错字音（如：“柏”读bǎi，“祠”读cí，“频烦”同“频繁”，“长”读cháng等）。4.再读：学生齐读诗歌，教师指导朗读节奏和停顿，初步体会诗歌的韵律美和悲怆的情感基调。*（PPT展示诗歌，划分节奏）*丞相/祠堂/何处寻？锦官/城外/柏森森。*映阶/碧草/自春色，隔叶/黄鹂/空好音。*三顾/频繁/天下计，两朝/开济/老臣心。*出师/未捷/身先死，长使/英雄/泪满襟。5.设问：读完这首诗，你最大的感受是什么？（学生自由发言，初步感知诗人的情感）四、研读诗句，品味赏析（约15分钟）（聚焦首联和颔联，探究景物描写及其作用）1.首联：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。”*提问：诗人是如何找到武侯祠的？“柏森森”有何含义？*明确：“何处寻”以设问开篇，点明此行目的，带有一种追慕、向往之情。“柏森森”既写出了武侯祠周围柏树高大茂密、庄严肃穆的环境，也暗示了诸葛亮精神的万古长青，为全诗奠定了庄重肃穆的基调。*（展示武侯祠古柏图片，帮助学生直观感受）2.颔联：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”*提问：这两句诗描写了武侯祠内的哪些景物？这些景物有何特点？*明确：碧草、黄鹂。碧草映阶，春色盎然；黄鹂隔叶，鸣声悦耳。*重点探究：“自春色”的“自”和“空好音”的“空”如何理解？如果将“自”和“空”换成“尽”和“皆”，表达效果有何不同？*（小组讨论，代表发言）*明确：“自”，独自、自顾自；“空”，空有、徒然。这两个字巧妙地将诗人的主观情感融入客观景物之中。碧草虽有春色，却无人欣赏；黄鹂虽有好音，却无人聆听。春色再美，好音再妙，对缅怀诸葛亮的诗人而言，都显得寂寥、冷落。这里的“自”和“空”，不仅写出了武侯祠的清幽寂静，更抒发了诗人对诸葛亮身后寂寞的慨叹，以及对世事变迁、英雄不再的怅惘之情。若换成“尽”和“皆”，则只是客观描绘景物，失去了这种主观情感的寄托，意境顿失。*小结：颔联以乐景衬哀情，通过“自”、“空”二字，将诗人的忧思与祠堂的春色融为一体，情景交融。五、课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：本节课我们初步感知了《蜀相》一诗的情感基调，重点赏析了首联和颔联的景物描写，特别是“自”、“空”二字的妙用，体会了诗人面对武侯祠春色时的独特感受。*作业：1.背诵诗歌前两联。2.预习颈联和尾联，思考：诗人是如何评价诸葛亮的？尾联表达了怎样的情感？3.搜集诸葛亮“三顾茅庐”、“出师北伐”等相关典故。第二课时一、复习导入（约5分钟）*抽查学生背诵诗歌前两联。*提问：上节课我们学习了“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，谁能再说说“自”和“空”的妙处？（学生回答，教师简要回顾）二、深入研读，探究情感（约25分钟）（聚焦颈联、尾联，探究用典及诗人情感）1.颈联：“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。”*提问：这两句诗写了诸葛亮的哪些事迹？体现了他怎样的品格和功绩？*（学生结合预习和所查典故，小组讨论）*明确：“三顾频繁天下计”指刘备三顾茅庐，诸葛亮隆中对策，为其制定了统一天下的策略。“两朝开济老臣心”指诸葛亮辅佐刘备开创帝业，后又辅佐刘禅巩固帝业，展现了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠贞不渝和雄才大略。*提问：这一联在表达方式上与前两联有何不同？*明确：前两联是写景，此联是叙事、议论，高度概括了诸葛亮的一生功业和精神品质，表达了诗人对诸葛亮的由衷敬仰和赞美。2.尾联：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”*提问：这是全诗的点睛之笔。“出师未捷身先死”指的是什么事？*明确：诸葛亮多次出师北伐，力图统一中原，但大业未成，最终病逝于五丈原军中。*提问：“长使英雄泪满襟”中的“英雄”指哪些人？诗人为什么会“泪满襟”？*（引导学生深入思考，体会情感的复杂性）*明确：“英雄”既指古往今来那些敬仰诸葛亮、有远大抱负却壮志难酬的人，也包括诗人自己。*诗人“泪满襟”的原因：*为诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧命运而惋惜、悲痛。*对诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高精神的敬仰。*联系自身：杜甫身处安史之乱后的动荡时代，报国无门，壮志难酬，看到诸葛亮这样的英雄也未能实现理想，感同身受，悲从中来，既是为诸葛亮流泪，也是为自己流泪，为国家命运流泪。*设问：这句诗为什么能引起后人的广泛共鸣？（因其道出了古往今来一切怀才不遇、壮志难酬的英雄人物的共同心声，具有普世的情感价值。）三、整体把握，体会主旨（约10分钟）1.梳理情感脉络：诗人的情感是如何变化的？*（寻祠）向往、追慕->（见景）寂寥、惆怅->（忆人）敬仰、赞美->（抒怀）悲怆、感慨2.讨论：这首诗题为“蜀相”，诗人仅仅是在写诸葛亮吗？诗歌的主旨是什么？*（小组讨论，代表发言）*明确：诗人借凭吊诸葛亮，不仅表达了对诸葛亮雄才大略、忠贞不渝品格的敬仰和对其功业未成的痛惜之情，更寄寓了自己对理想的追求、对国家命运的忧思以及自身怀才不遇、报国无门的苦闷和感慨。诗歌具有深刻的现实意义和强烈的抒情色彩，达到了咏古伤今、情景交融的境界。3.品味语言：再次齐读全诗，体会诗歌语言的凝练、含蓄和富有感染力。四、拓展延伸（约5分钟）*提问：你还知道哪些杜甫的诗歌也表达了类似的忧国忧民或壮志难酬的情感？（如《登高》、《茅屋为秋风所破歌》等，简要提及，引导学生课后拓展阅读）*讨论：诸葛亮的“忠”与“智”在今天有何现实意义？（引导学生辩证看待历史人物，汲取正能量）五、课堂总结（约3分钟）*教师总结：《蜀相》是杜甫七律中的精品，它以深沉的笔触，通过对武侯祠景物的描写和对诸葛亮生平事迹的追忆，抒发了诗人对诸葛亮的无限敬仰、惋惜以及自身壮志难酬的悲怆情怀。全诗情景交融，语言凝练，感人至深。希望同学们能背诵这首诗，并从中汲取精神力量，珍惜时光，努力奋斗。六、作业布置（约2分钟）1.背诵并默写全诗。2.写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的理解。3.课外阅读《三国志·诸葛亮传》或《三国演义》中有关诸葛亮的章节，加深对人物的理解。二、课堂实录（节选）(场景：九年级某班教室，多媒体设备运行正常)(一)导入与初读环节师：(播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》片段，音乐渐弱)同学们，刚才这首歌，相信大家并不陌生。它唱的是一段风云变幻的三国历史。提到三国，你们会想到哪些英雄人物呢？生1：诸葛亮！关羽！生2：刘备、曹操、孙权！师：看来大家对三国故事都很熟悉。今天我们要走近的这位英雄，他以“智”和“忠”闻名后世，他就是——（学生齐答：诸葛亮！）。唐代大诗人杜甫，也曾来到成都的武侯祠，凭吊这位先贤，并写下了一首感人至深的诗——《蜀相》。让我们一起学习这首诗，去感受杜甫笔下的诸葛亮，去品味那份深沉的情感。（板书课题：蜀相杜甫）师：首先，请大家自由朗读这首诗，注意字音和节奏，读完后说说你的初步感受。（学生自由朗读，教师巡视）师：好，时间到。哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？（学生举手）请小明同学。(小明同学朗读，声音洪亮，但节奏稍快，情感略显平淡)师：小明同学读得很流畅，字音也基本准确。但大家觉得，这首诗应该用怎样的语气和情感来读呢？生3：我觉得应该慢一点，有点悲伤的感觉。师：为什么呢？生3：因为诗里提到了“泪满襟”，感觉诗人很伤心。师：说得很好！这首诗确实带有一种悲怆的情感基调。我们再来听一遍专业的朗读音频，感受一下。（播放音频）(学生认真聆听)师：现在，我们按照屏幕上的节奏划分，再来齐读一遍，注意体会那种深沉、悲慨的情感。（PPT展示划分好节奏的诗歌）“丞相/祠堂/何处寻——预备，读！”(学生齐读，节奏和情感比之前有明显进步)(二)颔联赏析环节师：同学们读得越来越有味道了。首联“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”，诗人找到了武侯祠，看到了茂密的古柏，营造了一种庄严肃穆的氛围。那么进入祠堂，诗人又看到了什么呢？生（齐）：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。师：这两句写了哪些景物？生4：碧草和黄鹂。师：这些景物有什么特点？生5：碧草是绿色的，春天的景色；黄鹂的声音很好听。师：嗯，春色盎然，鸟语花香，这应该是一幅很美好的画面。但是诗人用了两个字来形容这份美好，是哪两个字？生（齐）：自、空！师：非常好！“映阶碧草自春色”，这个“自”是什么意思？“隔叶黄鹂空好音”，这个“空”又怎么理解？（停顿，给学生思考时间）大家可以前后四人一组讨论一下，这两个字用得妙不妙？妙