名师王老师古诗词教学实录

名师王老师古诗词教学实录一、导入：情境创设，未成曲调先有情(上课铃响，王老师缓步走上讲台，目光温和而富有穿透力，扫视全班)王老师：“同学们，人生道路，漫长修远。我们总会遇到顺境的欢欣，也难免遭遇逆境的困顿。当你满怀壮志却前路茫茫，当你一腔热血却屡遭挫折，你会是怎样的心境？又会如何抉择？今天，就让我们一同走进千年前一位伟大诗人的内心世界，去聆听他在人生低谷时发出的最强音。他，就是‘诗仙’李白；诗，便是那首振聋发聩的《行路难》（其一）。”(板书课题：行路难李白其一，并以红笔圈出“难”字)王老师：“看到这个‘难’字，大家眼前会浮现怎样的景象？心中又会涌起怎样的感受？”(学生稍作思考，开始小声交流)生1：“我想到了布满荆棘的小路，走起来很费劲。”生2：“我想到了遇到难题时，那种无助和焦虑。”王老师（微笑点头）：“很好。‘难’字，是李白此刻心境的写照，也是我们理解这首诗的一把钥匙。让我们带着这份对‘难’的初步感知，齐读全诗，注意字音、节奏，并尝试捕捉诗人复杂的情感脉动。”(学生齐读，王老师注意聆听，并在个别句段示意停顿或重读)二、初读：疏通字句，感知诗歌节奏与基调王老师：“同学们读得很投入。哪位同学能说说，初读此诗，你最大的感受是什么？诗人的情绪是单一的吗？”生3：“我感觉诗人的情绪变化挺大的，一开始好像很郁闷，后来又变得很有斗志。”王老师：“观察得非常敏锐！这首诗的确如同一部情绪的交响乐，跌宕起伏，扣人心弦。要真正走进诗人的情感世界，我们还需先扫清文字障碍，理解诗句的字面意思。请大家结合课下注释，小组合作，梳理诗歌中你认为重要或疑难的字词，并尝试用自己的话说说每联的大意。五分钟时间，开始。”(学生分组讨论，王老师巡视指导，不时俯身倾听学生的疑问，并给予点拨)(五分钟后)王老师：“好，时间到。我们来逐联梳理一下。‘金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。’这里的‘斗十千’、‘直万钱’是什么意思？”生4：“是说酒和菜都非常昂贵，形容宴饮的奢华。”王老师：“对，运用了夸张手法，极言宴饮的丰盛。但诗人是什么反应呢？”生5：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”他放下酒杯和筷子，吃不下饭，拔出剑来四处张望，心里很茫然。王老师：“非常好！‘投箸’的‘投’字，‘四顾’的‘顾’字，把那种内心的不平静和茫然无措刻画得淋漓尽致。同学们可以想象一下，如果你身处这样的盛宴，却‘不能食’，‘心茫然’，那是一种怎样的煎熬？”(学生若有所思)王老师：“再看‘欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。’这两句仅仅是在写自然界的艰难险阻吗？”生6：“我觉得是比喻，比喻人生道路上的困难和阻碍。想过河，河被冰封了；想登山，山被雪封了。”王老师：“太棒了！此处‘冰塞川’、‘雪满山’，正是诗人对自己仕途受阻、理想难以实现的形象化写照。这种笔法，我们称之为‘比兴’，以眼前景物起兴，象征人生遭遇。”(王老师继续引导学生疏通“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的典故含义，以及“行路难，行路难，多歧路，今安在？”的反复咏叹和“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志。此过程中，王老师特别强调学生对关键词的理解和对诗句节奏的把握，鼓励学生用不同的语气朗读，体会情感变化。)三、精读：涵咏品味，体悟诗人情感波澜王老师：“通过刚才的梳理，我们对诗歌内容有了初步了解。现在，让我们再次深入文本，细细品味诗人情感的跌宕起伏。请大家自由朗读全诗，找出最能触动你心弦的诗句，并思考：诗人的情感经历了怎样的变化？”(学生自由朗读，圈点勾画)王老师：“好，哪位同学愿意分享你的发现？”生7：“我觉得诗人的情感变化是：苦闷->希望->困惑->昂扬。”王老师：“这个概括很有层次感！能结合诗句具体谈谈吗？”生7：“‘停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然’，这是苦闷；‘闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边’，用姜太公和伊尹的典故，说明他心里还有希望；‘行路难，行路难，多歧路，今安在？’又感到困惑和迷茫；最后‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’，又重新振作起来，充满了昂扬的斗志。”王老师：“分析得非常透彻！你准确地捕捉到了诗人情感的‘一波三折’。同学们，我们不妨把这几个关键节点的情感再放大一些，仔细品味。”(王老师重点引导学生品味以下几点)1.“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的“茫然”：王老师：“‘茫然’之前，是‘金樽清酒’、‘玉盘珍羞’的盛宴，这种强烈的对比，更凸显了内心的愁苦。为何而‘茫然’？是对前途的未知，是对理想的迷茫，也是对现实的无奈。这个‘拔剑’的动作，既有英雄无用武之地的悲愤，也有寻求出路而不得的焦灼。”2.“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的“希望”：王老师：“在极度的苦闷之后，诗人为何会想到吕尚和伊尹？”生8：“因为他们都是在困境中等待，最终得到了重用，实现了自己的抱负。诗人也希望自己能像他们一样。”王老师：“说得对。这两个典故，是诗人在黑暗中看到的一丝光亮，是他内心深处对未来的憧憬和期盼。一个‘忽复’，写出了希望的不期而至，也暗示了这种希望或许只是一种‘梦’境。”3.“行路难，行路难，多歧路，今安在？”的“彷徨”：王老师：“这几句运用了什么修辞手法？有何表达效果？”生9：“运用了反复，‘行路难’说了两遍，强调了行路的艰难。还有设问，‘今安在？’问自己现在在哪里，往哪里去，表现了他的迷茫和困惑。”王老师：“非常好！‘行路难，行路难’，这不仅仅是一声叹息，更是对人生艰难的深刻体悟。‘多歧路’，写出了选择的艰难。‘今安在？’这一问，充满了对未来的叩问和不确定性，将内心的彷徨推向高潮。同学们在读这几句时，语速可以放慢，语气要沉重，把那种迷茫和挣扎读出来。”4.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的“豪情”：王老师：“在经历了‘茫然’、‘希望’、‘彷徨’之后，诗人最终给出了怎样的答案？”生（齐答）：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”王老师：“这两句诗，读来令人振奋！‘会有时’，一个‘会’字，充满了坚定的信念和乐观的精神。‘长风破浪’、‘直挂云帆’，多么豪迈的气概！‘济沧海’，多么远大的志向！这是诗人在困境中不屈服、不退缩的呐喊，是他积极入世、勇往直前的人生态度的集中体现。”(王老师示范朗读，语调时而低沉，时而激昂，带领学生齐读，感受诗人情感的波澜壮阔。)四、拓展：知人论世，深化理解诗歌主旨王老师：“同学们，李白为何会发出如此深沉的‘行路难’的感慨？他又为何能在困顿中依然保持‘直挂云帆济沧海’的豪情呢？这就需要我们了解诗人的生平和创作背景。”(王老师简要介绍李白的生平，特别是供奉翰林期间的得意与失意，以及赐金放还后离开长安时的复杂心情。)王老师：“《行路难》组诗正是创作于李白离开长安之后。他空有一身才华和报国之志，却因小人谗毁而被迫离开政治中心。理想与现实的巨大落差，让他深感‘行路难’。但李白毕竟是李白，他不是屈原，虽有‘哀民生之多艰’的忧思，却没有‘上下而求索’的绝望；他不是陶渊明，虽有对官场的失望，却没有选择彻底归隐。他的骨子里，有一种天生的乐观与狂放，一种‘天生我材必有用’的自信。所以，即使身处逆境，他依然坚信‘长风破浪会有时’。这种精神，正是李白诗歌最动人的魅力所在。”王老师：“在中国历史上，还有许多像李白一样，在逆境中保持乐观、坚守信念的仁人志士。他们的诗句，同样激励着一代又一代人。比如，苏轼在被贬黄州时写下‘……’？”生10：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”王老师：“何等旷达！再比如，陆游在临终前仍不忘‘……’？”生11：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”王老师：“何等赤诚！这些诗句，都闪耀着理想的光芒和人格的光辉。同学们，当我们在学习和生活中遇到‘行路难’的时候，是否也能从李白等先贤的诗句中汲取力量呢？”(学生陷入沉思，眼神中充满向往与坚定)五、总结：回归文本，升华情感价值取向王老师：“今天，我们一同走进了李白的《行路难》（其一），感受了他‘停杯投箸不能食’的苦闷，‘拔剑四顾心茫然’的困惑，‘闲来垂钓碧溪上’的希冀，‘多歧路，今安在’的彷徨，更领略了他‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’的豪情壮志。这首诗，不仅是一曲人生悲歌，更是一首生命战歌！它告诉我们，人生之路，不可能一帆风顺，面对困难与挫折，我们既要正视它，更要超越它。”王老师：“希望同学们能将‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’这句诗铭记在心，当你们未来‘行路难’时，愿它能成为你们前行的灯塔，激励你们勇敢地乘风破浪，驶向理想的彼岸！”六、作业布置：1.背诵并默写《行路难》（其一），注意易错字词。2.拓展阅读：李白的《将进酒》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，体会李白诗歌的豪放风格和积极进取的精神。3.练笔：以“当我遇到‘行路难’时”为题，写一段200字左右的感想，要求结合自身体验，抒发真情实感。(下课铃响)王老师：“今天的课就上到这里，下课！”生：“老师再见！”(王老师微笑点头，目送学生离开，黑板上“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗句在阳光下熠熠生辉。)---教学反思（王老师课后随笔）：本课旨在通过层层深入的诵读和探究，引导学生体悟李白《行路难》中蕴含的复杂情感和崇高人格。教学过程中，注重情境创设和学