部编版二上语文,七单元,习作《小老鼠》,教学设计及反思

在小学语文教学中，习作是培养学生语言表达能力和思维创造力的重要环节。部编版二年级上册第七单元的习作《小老鼠》，旨在引导学生观察生活，展开想象，初步学习看图写话，写出几句通顺连贯的话。本课教学设计力求贴近低年级学生的认知特点，激发其表达欲望，让学生在轻松愉快的氛围中乐于动笔，乐于表达。一、单元概述与习作定位本单元以“想象”为主题，编排了《古诗二首》（《夜宿山寺》《敕勒歌》）、《雾在哪里》、《雪孩子》等课文，这些课文充满了奇思妙想，为学生打开了想象的大门。《小老鼠》作为本单元的习作，承接了单元的主题思想，要求学生观察教材提供的两幅关于小老鼠的插图（或教师自行准备的相关图片素材），发挥想象，写几句连贯的话，说说小老鼠在干什么，它可能在想什么。这既是对学生观察能力的训练，也是对其想象力、语言组织能力的初步培养，为后续更复杂的习作打下基础。二、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：引导学生仔细观察图画，能说出图上小老鼠的样子、在做什么。初步学习围绕一个意思写几句话，做到句子通顺，用词基本准确。学习使用“谁在什么地方干什么”的基本句式。2.过程与方法：通过看图、说图、演图等多种形式，激发学生的表达兴趣。鼓励学生大胆想象，尝试把自己想到的内容用简单的话说出来，并写下来。3.情感态度与价值观：感受小动物的可爱，培养热爱生活、乐于观察的好习惯。在表达和写作中体验乐趣，增强自信心。（二）教学重难点*重点：引导学生观察图画，把看到的、想到的用几句话写清楚，做到句子通顺。*难点：启发学生展开合理的想象，把小老鼠的动作、神态可能对应的心理活动简单描述出来，使句子更生动。（三）教学准备1.多媒体课件：包含小老鼠的图片、动画片段，以及与课文插图相关的清晰放大图。2.实物或模型：小老鼠玩具（可选）。3.学生准备：田字格本、铅笔、橡皮。（四）教学过程一、情境导入，激发兴趣(约5分钟)1.谈话引入：师：小朋友们，你们喜欢小动物吗？（预设：喜欢！）今天，老师给大家带来了一位特别的小客人，它呀，个子小小的，有一条长长的尾巴，喜欢在夜里出来活动，还喜欢吱吱叫。你们猜猜它是谁？（学生自由猜测，引出“小老鼠”）2.图片/视频展示：师：对啦，就是机灵又淘气的小老鼠！（播放小老鼠可爱的图片或简短动画片段）你们看，这就是小老鼠，它长什么样？（引导学生说出小老鼠的外形特点：小眼睛、尖嘴巴、长尾巴、灰毛等）3.揭示课题：师：今天，这些小老鼠要走进我们的课堂，和我们一起编故事、写故事呢！我们这节课就来写写《小老鼠》。（板书课题：小老鼠）二、观察图画，感知内容(约10分钟)1.出示课文插图（或指定插图）：师：看，图上有几只小老鼠？它们在哪里？在做什么呢？（引导学生整体观察）2.分步细致观察，指导有序表达：*观察第一幅图（以教材插图为例，假设是小老鼠发现鸡蛋）：师：（聚焦第一幅图）我们先来看左边（或指定）这幅图。图上有几只小老鼠？（一只/两只）它在哪里？（厨房里/冰箱旁/桌子下）它发现了什么？（一个大鸡蛋/一块奶酪/一根香肠——根据实际插图内容调整）师：谁能把我们看到的连起来说说？（引导学生说：“一只小老鼠在厨房里发现了一个大鸡蛋。”）师：小老鼠看到这个大鸡蛋，它心里会怎么想呢？（鼓励学生想象：“哇，好大的鸡蛋啊！”“我要把它搬回家！”“这可怎么搬呢？”）*观察第二幅图（假设是小老鼠们合作搬鸡蛋）：师：（聚焦第二幅图）小老鼠自己能搬动这个大鸡蛋吗？（预设：不能）于是，它可能会怎么做？（叫来了伙伴）看，现在有几只小老鼠？它们在干什么？（有的推，有的拉，有的在下面托着……）师：它们是怎么搬鸡蛋的？谁能用动作来学学？（请学生模仿小老鼠搬东西的动作，加深理解）师：小老鼠们一起努力搬鸡蛋，它们的心情怎么样？（高兴/用力/着急）你从哪里看出来的？（引导观察小老鼠的表情、动作）三、启发想象，构思情节(约10分钟)1.串联图画，梳理故事线索：师：小朋友们观察得真仔细！我们把这两幅图连起来看，就像一个小故事。谁能试着给我们讲讲这个故事？（鼓励学生大胆尝试，教师相机引导补充）（预设故事雏形：一只小老鼠在厨房里发现了一个大鸡蛋，它想把鸡蛋搬回家，可是鸡蛋太大了，它搬不动。于是，它叫来了它的小伙伴们，大家一起用力，把鸡蛋搬走了。）2.发散思维，丰富细节：师：这只小老鼠发现鸡蛋的时候，心情怎么样？它会发出什么声音吗？（“吱吱吱，太好了！”）师：当它搬不动鸡蛋时，它的表情会是怎样的？（着急、苦恼）它会想什么办法呢？（除了叫伙伴，还可以引导其他合理想象，如找工具，但以学生能理解的为主）师：小老鼠们一起搬鸡蛋，它们会说些什么呢？（“加油！”“一二一！”）它们最后把鸡蛋搬到哪里去了？会怎么做呢？（搬回家和妈妈一起分享/做成美味的鸡蛋糕）三、示范引路，学习表达(约10分钟)1.提炼要素，学习句式：师：小朋友们刚才说了这么多有趣的想法，真棒！现在，我们要把这个有趣的故事写下来。写的时候，我们要写清楚：谁？在什么地方？做什么？（板书：谁？在哪里？干什么？）师：比如第一幅图，我们可以这样写：“一只小老鼠在厨房里发现了一个圆溜溜的大鸡蛋。”（板书句子，重点突出“谁”“在哪里”“干什么”）师：谁能学着老师的样子，说说第二幅图可以怎么写？（引导学生说：“小老鼠们一起用力搬鸡蛋。”或“小老鼠们在地上搬鸡蛋。”）2.加入想象，丰富句子：师：如果我们想让句子更好听，可以加上小老鼠的心情或者它在想什么。比如刚才我们说小老鼠很开心，我们可以说：“一只小老鼠在厨房里发现了一个圆溜溜的大鸡蛋，它开心极了，心想：‘这下可以饱餐一顿了！’”（板书补充，用不同颜色粉笔标出想象部分）师：小老鼠搬鸡蛋很用力，我们可以怎么写？（“小老鼠们弯着腰，使劲地推呀推，鸡蛋慢慢地滚起来了。”）3.强调书写规范：师：写字的时候，我们要注意什么？（引导学生说：句子开头要空两格，标点符号要占一格，字要写工整，写完一句要加句号。）四、动手实践，尝试写作(约15分钟)1.明确要求：师：现在，请小朋友们也来当一回小作家，把你想到的小老鼠的故事写下来。写的时候，要记得写清楚小老鼠在哪里，在干什么，可以加上你想到的它的心情或者想说的话。不会写的字可以用拼音代替。2.学生动笔，教师巡视指导：*关注学生是否能围绕图画内容写，句子是否通顺。*对有困难的学生进行个别辅导，启发他们回忆刚才观察和讨论的内容。*提醒学生注意书写姿势和卷面整洁。*鼓励能力强的学生多写几句，把故事写得更完整。五、展示交流，共同评议(约5分钟)1.选取典型习作：选取2-3篇有代表性的学生习作（可以是写得好的，也可以是有共性问题的），请小作者大声朗读自己的作品。2.师生共同评议：*优点：“你看，这位小朋友把小老鼠在哪里做什么写得很清楚！”“这句话写得真生动，我们好像看到小老鼠在用力了！”*建议：“如果这里能加上小老鼠心里怎么想的，就更好了。”“这个字的拼音可以再检查一下哦。”*评议以鼓励为主，保护学生的写作积极性。六、课堂小结，拓展延伸(约2分钟)1.总结：今天我们和小老鼠一起度过了一段快乐的时光，还把小老鼠的故事写了下来，你们都是了不起的小作家！2.拓展：回家后，可以把你写的小老鼠的故事读给爸爸妈妈听一听，也可以和爸爸妈妈一起画画你故事里的小老鼠。（五）板书设计小老鼠谁？（小老鼠）在哪里？（厨房里/地上）干什么？（发现鸡蛋/搬鸡蛋）怎么样/想什么？（开心/用力/加油/想：好大的鸡蛋！）（板书时，可配合简笔画：一只小老鼠，一个鸡蛋）三、教学反思本次习作《小老鼠》的教学设计，旨在遵循二年级学生的年龄特点和认知规律，通过情境创设、看图观察、想象拓展、示范引导等环节，降低写作难度，激发学生的表达欲望。在实际教学过程中，有以下几点反思：1.情境创设的有效性：导入环节通过猜谜和图片、视频展示，有效地吸引了学生的注意力，调动了他们对小老鼠这一形象的兴趣。学生参与的积极性较高，为后续的观察和想象做了较好的铺垫。如果能引入一个简单的小老鼠手偶进行互动，或许能让情境感更强。2.观察指导的细致度：在观察图画环节，我尝试引导学生从整体到局部，再到细节进行观察，并鼓励他们将看到的用语言表达出来。大部分学生能够说出“小老鼠在搬鸡蛋”，但对于小老鼠的表情、动作所蕴含的心理活动，部分学生还不能主动去联想。这提示我，在后续教学中，提问设计需要更具启发性，例如：“小老鼠的眼睛瞪得大大的，它可能在想什么呢？”“它的小爪子紧紧抱着鸡蛋，你觉得它心里是怎么想的？”3.想象空间的开放性与引导性：二年级学生想象力丰富，但有时会天马行空。在引导想象时，既要鼓励他们大胆想，也要适时引导他们的想象基于图画内容，合乎情理。例如，当学生想到小老鼠会开卡车来运鸡蛋时，虽然想法有趣，但对于二年级习作要求而言略显复杂，可以肯定其想法的有趣，再引导回到更贴近插图和生活经验的想象，如“叫上好朋友一起帮忙”。4.从说到写的过渡：“说”是“写”的基础。本课设计了较多说的环节，目的是让学生在说清楚的基础上再动笔写。从实际效果看，大部分学生能将说的内容转化为文字。但仍有少数学生在独立书写时会出现句子不完整、语序颠倒等问题。这提醒我，对于这部分学生，在“说”的环节要给予更多关注和个别指导，甚至可以让他们先把要说的话用简单的图画或符号记录下来，再转化为文字。5.评价的激励作用：在展示评议环节，我努力以鼓励和表扬为主，希望能增强学生的自信心。学生们在听到老师和同学的肯定时，脸上都露出了笑容。但如何让评价更具针对性，既能指出问题，又不打击积极性，仍需要不断探索。或许可以引入一些简单的星级评价标准，如“句子通顺星”“内容清楚星”“想象丰富星”等，让学生更明确努力的方向。6.时间分配的把握：课堂时间的分配是一个需要不断磨合的过程。本次教学中，观察和想象环节学生参