八年级英语下册 Unit10 Ive had this bike for three years. 第5课时 Section B (2a2d) 阅读教学导学案

八年级英语下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.第5课时SectionB(2a-2d)阅读教学导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本节课选自人教版八年级英语下册Unit10，课题为I’vehadthisbikeforthreeyears.本单元的核心话题围绕所有物、家乡及童年回忆展开，语法重点为现在完成时中延续性动词与since/for引导的时间状语连用。SectionB2a-2d是本单元的阅读板块，是整个单元语言输入的核心环节，也是对单元话题的深化和拓展。阅读文本“HometownFeelings”是一篇记叙文，以第三人称视角讲述了在异地工作的主人公SongYi对家乡的复杂情感，以及家乡在他离乡期间发生的变化。文本不仅巩固了本单元的语法重点——现在完成时（如：...havechanged,hasbeenawayfrom...），还大量呈现了一般过去时（描述过去的状态和事件）与现在完成时（描述过去发生并对现在造成影响的改变）的交替使用，为学生理解不同时态在真实语境中的语用功能提供了绝佳的范例。同时，文本情感真挚，贴近学生生活经验，易于引发共鸣，是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的优质素材。

（二）学情分析【基础】

授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够获取语篇的浅层信息。对现在完成时的基本结构已有初步了解，但延续性动词与非延续性动词的转换、以及现在完成时与一般过去时的语境区分仍是他们学习的难点和易错点。在情感层面，八年级学生正值青春期，开始对未来有憧憬，部分学生有过住校或离开家的经历，对“家乡”这一概念开始有模糊的、朦胧的情感认知，但往往不够深刻。他们渴望被理解，也愿意分享内心的感受。因此，本节课的教学设计应基于学生已有的认知水平和生活体验，通过层层递进的阅读任务和富有启发性的问题链，引导他们深入理解文本内涵，内化语言知识，并最终能够创造性地表达自己的思想和情感。

二、教学目标设计【核心素养焦点】

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力【重要】

1.能够准确朗读、理解并运用以下核心词汇和短语：search,among,crayon,shame,regard,count,century,accordingto,opposite,especially,consider,hold。能在语境中理解其含义，并尝试在表达中运用。

2.能够理解并区分阅读文本中一般过去时和现在完成时的不同功能和意义，体会作者如何通过时态变化来叙述故事、表达情感。

3.能够通过阅读，掌握略读、扫读、精读等阅读策略，提升获取、处理和整合信息的能力。

4.能够运用本课所学语言结构和话题词汇，简单描述自己家乡或某地的变化，并表达个人感受。

（二）文化意识【热点】

1.能够理解“乡愁”这一人类共通的情感，感悟中国人安土重迁、落叶归根的传统观念与现代社会发展之间的碰撞。

2.能够对比不同文化背景下人们对家乡的情感表达方式，拓宽国际视野，增强对中华民族优秀传统文化中家国情怀的理解和认同。

3.能够认识到社会发展（如城镇化）给人们生活方式和情感带来的影响，形成关注社会、关注人本身的人文关怀。

（三）思维品质【难点】

1.能够通过分析主人公情感变化的主线，归纳总结影响其情感的因素，培养信息归纳与逻辑分析能力。

2.能够通过比较家乡过去与现在的“变”与“不变”，批判性地思考这种变化的利弊，形成自己的观点和判断。

3.能够推断作者的写作意图和文本背后的深层含义，培养思维的深刻性。

4.能够在阅读和讨论中，学会多角度看待问题，理解不同人对于同一事物（如家乡）可能持有的不同情感态度，培养思维的开放性和灵活性。

（四）学习能力【非常重要】

1.能够积极运用预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读的效率和效果。

2.能够在小组合作中，主动与同伴交流、分享观点，共同解决学习中的问题，提升合作学习能力。

3.能够借助思维导图等工具，梳理文本结构和信息脉络，构建知识体系。

4.能够对所学内容进行反思和评价，并尝试将课堂所学迁移到新的情境中，实现知识的创新和应用。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.理解并掌握核心词汇和短语在语境中的运用。

2.梳理文本信息，理解主人公的情感变化及其原因，理清文章脉络。

3.感知并区分一般过去时和现在完成时在描述变化与状态时的不同功能。

（二）教学难点【难点】

1.准确理解并运用现在完成时表示过去发生的动作或状态对现在造成影响这一核心概念，特别是与一般过去时的区别。

2.深刻体会文本中蕴含的细腻情感，并能结合自身经历，用英语流畅地表达自己对家乡或熟悉地方的情感。

3.批判性地思考家乡变化的积极与消极影响，并形成有逻辑的个人见解。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法、交际教学法和阅读策略教学法相结合的模式。倡导以学生为中心，通过创设真实的语境，设计层层递进的阅读任务链，引导学生在“做中学”。运用K-W-L教学策略，激活学生已有知识，明确学习目标，评价学习所得。通过问题链驱动学生深度思维，促进其对文本的深层理解。小组合作探究则旨在培养学生的合作精神和综合语言运用能力。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、关键问题、思维导图框架、背景音乐（如与“家乡”主题相关的纯音乐）、微课视频（讲解现在完成时与一般过去时的区别）。

2.学生准备：预习本课生词，尝试朗读课文；搜集一两张自己家乡（或小时候居住地）的旧照片或新照片，思考其变化。

五、教学实施过程

（一）课前一分钟【基础】

播放轻柔舒缓的纯音乐，PPT上展示几幅具有代表性的中国乡村和城市风景图片，并显示本节课标题。此举旨在营造温馨、放松的课堂氛围，让学生快速进入英语学习状态，并为本课话题做好心理铺垫。

（二）导入与激活（Lead-inPre-reading）（5分钟）【基础】

1.FreeTalk(K-W-L之“K”):教师通过展示自己家乡的一张旧照片和一张新照片，自然地与学生展开对话：

T:Lookatthesetwopicturesofmyhometown.Thefirstonewastaken20yearsago.Thesecondoneisarecentphoto.What’sthedifference?

S:Thebuildingsaretaller/Thestreetsarewider/Therearemorecars...

T:Yes,greatchangeshavetakenplace.Doyouloveyourhometown?Whatdoyouthinkofwhenwetalkabout“hometown”?(引导学生说出与家乡相关的词汇，如：family,friends,food,streets,school等)

2.Prediction(K-W-L之“W”):教师引导学生关注课文标题和插图。

T:Todaywearegoingtoreadapassagetitled“HometownFeelings”.Lookatthepicture.Whocanyousee?Whereishe?Howdoyouthinkhefeels?Whatdoyouwanttoknowafterreadingthetitleandlookingatthepicture?

教师引导学生提出自己想通过阅读解决的问题，如：Whydoeshehavethesefeelings?Whathappenedtohishometown?Hashishometownchanged?等，并将学生的疑问简要板书在黑板一侧，作为后续阅读的目标。

（三）快速阅读，获取主旨(Fastreadingforgist)(7分钟)【基础】

1.略读以验证预测:学生快速浏览全文，不逐字阅读，验证自己读前的预测是否准确，并找出文章的主旨大意。

T:Pleaseskimthepassagequicklyandsilently.Trytofindout:Whatisthepassagemainlyabout?Isitaboutthebeautifulsceneryofahometown?Orisitaboutthechangesofahometownandsomeone'sfeelingsaboutthem?

2.主旨确认:读后，请几位学生分享他们的看法，引导学生概括出文章大意：It’saboutamannamedSongYi,hisfeelingsabouthishometownandthegreatchangesthathavehappenedthere.

3.段落与大意匹配:教师呈现一个简单的连线题，让学生将段落与对应的大意连线，从宏观上把握文章结构。

Para.1Changesinthehometown.

Para.2SongYi’sbackgroundandhissituationnow.

Para.34SongYi’sfeelingsandhisvisitstohishometown.

（四）细节阅读，信息梳理(Detailedreadingforinformation)(15分钟)【非常重要】

本环节旨在引导学生深入文本，通过不同类型的阅读任务，精细梳理信息，理解语言难点。

1.阅读Para.1，了解人物背景(Scanning):

教师提出具体问题，引导学生快速寻读第一段，找到关键信息。

T:Nowlet’sfocusonParagraph1.Scanthisparagraphandanswer:

(1)WhereisSongYifrom?(asmallvillage)

(2)Wheredoesheworknow?(inacityinGuangdong)

(3)Howlonghashebeenawayfromhome?(foralmost3years)

(4)Howoftendoeshereturntohishometown?(onceortwiceayear)

通过这些问题，学生了解到主人公的基本情况。【重要】教师在此处可顺势引导学生关注现在完成时的句子“Hehasbeenaway...foralmost3years.”，并提问：Canwesay“Hehaslefthomefor3years”?为什么？引导学生关注延续性动词的用法。

2.阅读Para.2，梳理家乡之变(Detailedreading):

教师引导学生细读第二段，找出家乡发生了哪些具体变化。为了降低难度，教师可提供一个半结构化的思维导图，让学生边读边补充信息。

T:Paragraph2tellsusaboutthechangesinSongYi’shometown.Pleasereadcarefullyandfindoutwhathaschanged.Youcantakenoteslikethis:

Changesinthehometown:

(1)Largehospitalsandnewschools:haveappeared.

(2)Roads:_________________________________.(arenowverywide)

(3)Teachers:_________________________________.(havebeenreplacedbynewones)

(4)Oldneighborhood:_________________________________.(haschangedalot)

(5)School:_________________________________.(nowhasanewbuilding)

(6)Children:_________________________________.(gotoanewerschool)

读后，邀请学生分享答案。教师引导学生关注这些变化所使用的时态——现在完成时，强调其表示“过去发生的变化对现在造成的结果（现在的样貌）”。

3.阅读Para.3-4，探寻情感之源(In-depthreading):

本部分是文本的难点和情感升华之处。教师设计问题链，引导学生层层深入，分析主人公的情感变化。

(1)表层信息提取:

T:Aftersomanychanges,howdoesSongYifeelabouthishometown?FindthekeysentencesinParagraph3.

S:...somethingsneverchange./Hishometownhasleftmanysoftandsweetmemoriesinhisheart.

T:Doesheenjoyhisvisitstohishometown?Why?

S:Yes.Becauseit’saplacetorelaxandasymboloflove.

(2)深层信息推理:

T:Weknowmanythingshavechanged.Whydoeshesay“somethingsneverchange”?Whatarethese“things”?(引导学生思考，可能指人们之间的情感、童年美好的回忆、家乡在心中的特殊地位等)

T:Whatdoesthewritermeanbysaying“...considertheirhometownasasymboloflove,warmth,andcomfort”?Whyishometownasymbolofthese?(引导学生联系自己的生活体验，感受家乡提供的归属感和安全感)

T:Inthelastsentence,thewritersays“Ihopetoholdontomyhometownforever.”Whatdoes“holdonto”mean?Whydoeshewanttodothat?(引导学生理解，虽然家乡在物质上发生了变化，但他在精神上希望守护住那份对家乡的纯真情感和美好回忆。)

（五）语言赏析与难点突破(LanguagefocusConsolidation)(8分钟)【高频考点】【难点】

1.词汇学习与运用:教师将本课核心词汇（search,among,shame,regard,count,century,accordingto,opposite,especially,consider）再次呈现在具体语境（可以是课文原句，也可以是改编的例句）中，引导学生通过上下文猜测词义，并模仿造句。例如，对于“search”，可以提问：WhydidSongYisearchforinformationontheInternet?学生回答后，教师再问：Whenwasthelasttimeyousearchedforsomethingonline?Whatwasit?引导学生在真实交际中运用词汇。

2.语法聚焦：时态对比:教师选取文中几个典型句子进行对比分析，帮助学生透彻理解一般过去时和现在完成时的区别。

(1)呈现对比句：

A.Myhometownhaschangedalotovertheyears.(现在完成时，强调变化的结果和影响)

B.Myhometownchangedalotwhenanewfactorywasbuilt10yearsago.(一般过去时，单纯描述过去发生的一个事实，强调动作本身)

(2)引导学生讨论：两句的侧重点有何不同？如果只是想表达“我去年回家，发现路修宽了”，该用什么时态？(一般过去时：WhenIreturnedhomelastyear,Ifoundtheroadswerewider./Theyhadwidenedtheroads.)如果想表达“家乡这些年变化很大，现在比以前方便多了”，该用什么时态？(现在完成时：Myhometownhaschangedalot,soit’smuchmoreconvenientnow.)

(3)【非常重要】教师可通过一个简短的微课视频或板书对比，系统梳理延续性动词与非延续性动词的转换，并辅以针对性练习。例如：Heboughtthebikethreeyearsago.=Hehashadthebikeforthreeyears.Helefthomein2020.=Hehasbeenawayfromhomesince2020.

（六）读后活动：内化与迁移(Post-reading:Production)(8分钟)【热点】【非常重要】

本环节是语言输出和思维提升的关键。教师提供可选择的任务，以适应不同学生的需求。

1.任务A:角色扮演(Pairwork)

假设你是SongYi，你的朋友对你在城市的生活和你的家乡很好奇。请你们两人一组，编一段对话。对话中需要包含以下信息：

(1)你离开家乡多久了。

(2)你的家乡发生了哪些变化。

(3)你对家乡的感情是怎样的。

此任务旨在让学生内化课文信息，并在模拟交际中运用目标语言。

2.任务B:小组讨论(Groupwork)【跨学科视野，融合社会情感学习】

围绕主题“Changesinmyhometown/ourcity”，在小组内分享自己带来的新旧照片，讨论自己家乡或所在城市在过去几年发生了哪些变化（好或坏），并表达自己的感受。教师提供语言支架：

(1)Tenyearsago,therewas/were...Butnow,...hasappeared/haveappeared.

(2)The...hasbecomemuchmore...thanbefore.

(3)Ifeel...aboutthesechangesbecause...

(4)Althoughmanythingshavechanged,Ithink...willneverchange.

讨论结束后，邀请几位小组代表向全班分享他们小组的讨论成果，鼓励他们提出自己对社会发展变化的批判性思考。例如，有学生可能会提到：Althoughourcityhasbecomemoremodern,theairisnotascleanasbefore.Ihopewecanprotecttheenvironmentwhiledevelopingtheeconomy.教师应对此给予高度肯定和赞扬。

（七）课堂小结与反思(SummaryReflection)(1分钟)【K-W-L之“L”】

教师引导学生回顾本节课所学，回到课前提问的板书前，检查问题是否已经解决。

T:Let’sgobacktothequestionsweraisedatthebeginningoftheclass.Haveyoufoundtheanswers?Whatnewthingshaveyoulearnedtoday?(引导学生从知识、技能、情感等方面进行总结。)

教师最后进行简明扼要的总结，肯定学生的学习成果，并再次点题：家乡是我们的根，无论它如何变化，那份深藏心底的爱与牵挂，是我们永远的精神家园。

（八）作业布置(Homework)(1分钟)【分层设计】

1.基础性作业（必做）:熟读课文，尝试复述SongYi的故事。抄写并造句本课的核心词汇和短语。

2.拓展性作业（选做）:结合课堂讨论和自己的思考，以“ChangesinMyHometown/MyCity”为题，写一篇80词左右的短文。要求至少使用3个本课所学词汇或短语，并正确运用一般过去时和现在完成时来描述变化。

3.探究性作业（选做）:采访你的长辈（父母、祖父母），请他们谈谈他们记忆中的家乡或城市与现在有什么不同，并记录下他们的感受。下次课进行分享。

六、板书设计

Unit10SectionB(2a-2d)HometownFeelings

【左侧：核心信息】

SongYi

From:asmallvillage

Works:inacityinGuangdong

Awayfromhome:foralmost3years

Changes(现在完成时):

Hospitals/schoolshaveappeared.

Roadshavebecomewide.

Teachershavebeenreplaced.

Neighborhood/schoolhavechanged.

Nochanges:

Softsweetmemories

Placetorelax

Symboloflove,warmth,comfort

【右侧：语言聚焦】

1.核心词汇:

searchfor,among,shame,regard...as...,count,century,accordingto,opposite,especially,consider,holdonto

2.时态对比:

1.过去发生，强调对现在的影响：

Hometownhaschanged.(所以现在不一样了)

2.单纯描述过去的事实：

Ireturnedhomelastyear.(只说去年回了家)

七、教学反思与预设

（一）教学反思【专家视角】

本节课的设计力求体现以学生为主体、以素养为目标的教学理念。从读前预测激活图式，到读中层层深入的信息梳理和语言分析，再到读后的迁移创新和情感升华，环节之间逻辑清晰，过渡自然。特别是将K-W-L策略贯穿始终，使学生的