三年级下册综合实践活动《大德之州·城市名片》项目式学习教案

三年级下册综合实践活动《大德之州·城市名片》项目式学习教案

一、课程背景与设计理念

【深度聚焦·课程哲学】

本教案立足于《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神内核，以“立德树人”为根本导向，将“家乡—德州”这一特定地域载体转化为儿童认识世界、改造世界的认知工具与情感纽带。设计者秉持“在地化教育”理念，认为真正的学习应当发生在真实的情境脉络之中，儿童对家乡的认知深度决定了其家国情怀的情感厚度。德州，这座因黄河而孕、因运河而兴的千年古城，其“九达天衢”的地理格局、“董子读书台”的文脉传承、“大禹治水”的精神气度、“苏禄王墓”的文明互鉴，构成了一个丰富、立体、可供深度探究的文化基因库。本课程旨在引导三年级学生从“看见德州”的表层观察走向“读懂德州”的深度理解，最终抵达“热爱德州”的价值认同，实现知、情、意、行的有机统一。

【学段定位·儿童视角】

精准锚定小学三年级学生。这一阶段的学生正处于“儿童中期”向“少年期”过渡的关键节点，其认知特点表现为：具象思维依然占据主导，但抽象逻辑思维开始萌芽；对周围世界充满探究欲望，但观察的持久性与深刻性有待培养；自我意识逐渐觉醒，开始关注自我与外部世界的关系，渴望获得归属感与价值感。基于此学情，本设计摒弃枯燥的知识灌输与空洞的说教，以“项目式学习”为载体，让学生在“做项目”的过程中自然完成知识的建构、能力的提升与情感的升华。所有活动设计均贴合儿童的最近发展区，既有挑战性又有可及性，让每一个孩子都能在项目中找到自己的位置，发出自己的声音。

二、课程标准与学段要求

【课标依据·政策导航】

严格对标《中小学综合实践活动课程指导纲要》所明确的课程性质与基本理念。综合实践活动课程强调从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。本设计精准落实纲要提出的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四大目标维度，并将其细化为三年级学生可操作、可观测、可评价的具体行为指标。

【学段目标·细化分解】

依据指导纲要关于3-4年级的学段目标，结合本主题进行深度转化：

1.价值体认：【核心·情感奠基】通过走访、探究德州的名胜古迹、文化名人与现代成就，初步感知家乡文化的丰富内涵与独特魅力，激发对家乡的自豪感与归属感，形成“我是德州小主人”的身份认同。

2.责任担当：【关键·行为转化】在小组合作与项目实践中，学会倾听他人意见，主动承担力所能及的任务；在“我为家乡代言”的活动中，萌发宣传家乡、建设家乡的初步意愿，形成参与家乡发展的责任意识。

3.问题解决：【重点·思维进阶】能围绕“城市名片”这一主题，提出自己感兴趣的问题，并尝试运用观察、访谈、查阅资料、实地考察等方法收集信息、整理信息；能在教师的引导下，对信息进行初步的筛选与整合，形成自己的观点或作品。

4.创意物化：【亮点·成果呈现】能运用绘画、写作、手工制作、信息技术等多种方式，创造性地将探究成果转化为形式多样的“城市名片”作品，如手绘地图、名片设计卡、微视频、文创书签等，实现想法与作品的转化。

三、跨学科融合视域

【学科整合·有机渗透】

本设计以综合实践活动课程为主轴，有机融入多学科知识与能力，形成相互支撑、协同育人的课程生态：

1.融合语文素养：【基础工具】将“城市名片”文案撰写转化为真实的写作任务，训练学生抓住事物特点进行精准表达的能力；探究过程中的访谈记录、观察日记、成果汇报稿撰写，全面提升学生的语言建构与运用能力。

2.融合美术素养：【审美表现】在名片设计、手绘地图、文创制作等环节，引导学生运用色彩、构图、造型等美术语言，将抽象的文化理解转化为具象的视觉符号，提升审美感知与艺术表现能力。

3.融合道德与法治：【价值引领】将“我爱家乡”的教育主题具体化、情境化，通过了解德州的历史文化、建设成就，增强学生的国家认同感与家乡归属感，培育热爱家乡、热爱祖国的朴素情感。

4.融合信息技术：【时代赋能】引导学生利用网络检索信息、筛选资料；鼓励有条件的小组尝试运用手机拍摄、剪辑短视频，用数字化方式呈现探究成果，培养适应智能时代的信息素养。

5.融合数学素养：【理性思维】在调查“德州之最”、统计“最受欢迎的名片元素”等活动中，初步接触数据收集、整理与简单分析，培养用数据说话的理性精神。

【跨学科大观念】

本课程试图帮助学生建构一个核心观念：“每一座城市都是有生命的，它的名字、建筑、人物、物产，都是它向世界讲述自己的语言。读懂这些语言，就是与家乡对话；创造新的‘名片’，就是为家乡代言。”

四、教学目标体系

【三维统整·具体可测】

（一）价值体认目标【基础·情感认同】

1.通过课前调查与课堂分享，能够列举出至少5项能够代表德州特色的人、事、物（如：董子读书台、德州扒鸡、京杭大运河德州段、太阳城、苏禄王墓等）。

2.在探究过程中，能够用恰当的语言表达对家乡某一方面的喜爱或赞美之情，形成积极的情感体验。

（二）责任担当目标【重要·社会参与】

3.在小组活动中，能够根据分工认真完成任务，与组员友好协作，共同解决遇到的问题。

4.能够积极参与“为德州代言”的展示活动，愿意将自己的探究成果与他人分享，产生宣传家乡的初步责任感。

（三）问题解决目标【核心·思维发展】

5.能围绕“城市名片”主题提出1-2个有价值、可探究的问题，并在教师指导下制定简单的探究计划。

6.能够运用至少两种方法（如：问长辈、查电脑、翻书报、实地看）获取相关信息，并对信息进行初步的整理归类。

（四）创意物化目标【亮点·成果输出】

7.能够综合运用多学科知识与技能，设计制作一份富有创意的“德州城市名片”作品（形式不限，如：名片卡、手绘地图、立体模型、电子小报、短视频等）。

8.能清晰、有条理地向同学介绍自己的设计理念与创作过程，展示探究成果。

五、教学重难点剖析

【重点·能力聚焦】

教学重点：引导学生通过自主探究与合作学习，深入了解德州的地域文化特色，能够抓住最具代表性的事物，提炼出作为“城市名片”的核心元素。这是整个项目的基石，所有的后续活动都建立在对家乡充分认知的基础上。

【难点·思维突破】

教学难点：如何引导学生超越对事物的表面认知（如“扒鸡很好吃”），深入到文化内涵的层面（如“扒鸡的制作技艺如何体现德州人的匠心？”“扒鸡的流传如何见证德州交通枢纽的地位？”），并创造性地将这种深层理解转化为个性化的、有感染力的“名片”作品。这需要教师提供有效的思维支架，引导学生从“是什么”走向“为什么”，最终抵达“怎么样表达”。

六、教学准备与环境创设

【教师准备·资源支架】

1.收集整理关于德州的图文资料、视频素材，制作多媒体课件，包含董子文化街、运河古街、锦绣川风景区、减河湿地、太阳谷、扒鸡文博馆、苏禄王墓等地的影像资料。

2.准备德州政区图、手绘地图范例、名片设计模板、评价量表、小组活动记录单等学习工具。

3.提前与社区、家长沟通，争取校外资源支持，为学生实地探访或访谈创造条件。

【学生准备·前置探究】

4.以“我眼中的德州”为主题，通过拍照、画画、写话等方式，记录自己最熟悉的一处家乡景、一种家乡味或一个家乡人。

5.和家人聊一聊“咱们德州的老故事”，初步激活对家乡的感性认识。

【环境创设·氛围营造】

教室内布置“大德之州”主题角，张贴德州风景图片、学生前期作品；设立“德州信息加油站”，投放相关书籍、画册、宣传折页，营造浓郁的地域文化氛围。

七、教学实施过程（核心环节）

【总课时安排】本主题建议总课时为5-6课时，加上课外弹性探究时间，历时2-3周。

【实施阶段】分为“开启与规划—探究与实践—创作与设计—展示与评价—反思与拓展”五个螺旋递进的阶段。

（一）开启阶段：寻访“我眼中的德州”——点燃热情，聚焦主题

【目标】唤醒学生的生活经验，激发探究兴趣，明确项目任务。

【时长】1课时

【活动流程】

1.创设情境：【真实驱动】教师播放一段精心剪辑的德州城市宣传短片，配以激昂的音乐与解说，展现德州古今交融的独特魅力。短片戛然而止，画面定格在一行字上：“如果让你向外地朋友介绍德州，你会给他看什么？说什么？什么才是我们德州最亮眼的‘城市名片’？”

2.分享交流：【经验激活】邀请学生展示课前完成的“我眼中的德州”记录作品。有的孩子可能带来在长河公园放风筝的照片，有的可能画了一只油亮亮的扒鸡，有的可能写了在古运河边游玩的短文。教师引导学生思考：为什么你会选择这个？它为什么能代表德州？初步引导学生从“我喜欢”走向“它代表”。

3.概念建构：【核心解读】教师基于学生的分享，顺势引出“城市名片”的概念。用儿童化的语言解释：就像我们每个人都有自己的名字、特点和让别人记住的本领一样，一座城市也有它最独特、最闪亮的地方，这就是它的“名片”。它可以是一个地方、一道美食、一个人物、甚至是一种精神。

4.头脑风暴：【问题生成】围绕“德州的城市名片”，你还想了解什么？还想探究什么？以小组为单位进行头脑风暴，将问题写在便利贴上。教师引导学生将问题归类，可能生成以下几个探究子方向：

[1]历史足迹组：德州有哪些古老的印记？（如：苏禄王墓、董子读书台、运河码头、北厂漕仓遗址）

[2]现代风采组：德州现在的什么最出名？（如：太阳城、中央空调产业、新能源汽车、锦绣川风景区）

[3]舌尖记忆组：提到德州味道，你会想到什么？（如：德州扒鸡、羊肠子、签子馒头、保店驴肉）

[4]名人轶事组：德州历史上出过哪些了不起的人？（如：董仲舒、东方朔、晏婴、颜真卿在德州的故事）

5.组建团队：【项目启动】学生根据自己的兴趣选择探究方向，重新组建4-6人的探究小组。各小组民主推选组长、记录员、资料员、汇报员等角色，共同商定小组名称和探究口号。教师发放《项目探究手册》，指导学生初步填写“我们的探究计划”，包括：我们想探究的具体内容、我们打算用什么方法去探究、我们想在什么时候完成。

（二）探究阶段：解码“德州密码”——深度访谈，搜集证据

【目标】综合运用多种探究方法，深入搜集信息，初步形成对德州文化特质的理解。

【时长】课内2课时+课外弹性时间

【活动流程】

1.方法指导：【工具赋能】在正式探究前，教师集中进行探究方法的微培训：

[1]访谈法：【实操技巧】如何礼貌地约请采访对象？如何设计访谈提纲？（如：请问您小时候的德州是什么样的？您觉得德州这些年最大的变化是什么？您认为最能代表德州的东西是什么？）如何记录访谈内容？（可以用本子记关键词，可以用录音笔，但一定要征得对方同意。）

[2]资料查阅法：【信息素养】如何利用网络搜索引擎精准查找资料？（输入关键词“德州+历史”“德州+名人”）如何从大量信息中筛选出有用、可信的内容？如何摘录重点？

[3]观察记录法：【感官参与】如果去实地探访，应该看什么？听什么？闻什么？如何用文字、图画或照片记录下自己的所见所感？

2.课内初探：【资源利用】各小组在教室内利用教师提供的书籍、画册、打印资料进行初步的信息搜集。例如，“历史足迹组”可以翻阅德州历史画册，找出不同历史时期的德州地图；“现代风采组”可以阅读德州经济技术开发区的宣传材料，了解新能源产业发展概况。教师巡回指导，帮助各小组聚焦探究重点。

3.课外深探：【真实场域】鼓励学生利用周末时间，在家长或教师的陪同下，开展真实的探究活动：

【非常重要·真实体验】

[1]历史足迹组：可前往苏禄王墓，观察陵园建筑，阅读碑文记载，了解古代中国与菲律宾的友好交往故事；可走访运河古街，寻找老船闸、老码头的遗迹，想象当年“漕粮北运、商贾云集”的繁华景象。

[2]现代风采组：可参观中国太阳谷，了解太阳能科技的最新应用，感受德州作为“中国太阳城”的现代魅力；可走访德州高铁东站，观察车站的人流、车流，感受“九达天衢”在现代交通格局中的延续。

[3]舌尖记忆组：可走进德州扒鸡文博馆，了解扒鸡三百年的传承与发展，观看扒鸡制作工艺的展示；可采访家中的长辈或社区里的老德州人，听他们讲述记忆中的家乡味道，甚至学习制作一道简单的德州小吃。

[4]名人轶事组：可前往董子园风景区，瞻仰董子像，参观董子读书台，了解董仲舒“三年不窥园”的刻苦求学精神；可查阅资料，了解东方朔的机智故事，感受德州人的幽默与智慧。

4.信息整理：【思维加工】课外探究结束后，各组在课内进行信息的汇总与整理。这是从“散点信息”走向“系统认知”的关键一步。教师提供“信息整理单”支架，引导各组围绕以下问题进行讨论：

[1]我们收集到的信息中，哪些是大家公认最能代表德州的？

[2]这些信息有什么共同点？它们分别体现了德州怎样的特点？（例如：历史遗迹体现“厚重”，现代科技体现“创新”，美食体现“匠心”，名人体现“智慧”）

[3]根据我们的探究，我们想为德州提炼一张什么样的“名片”？这张名片的核心“关键词”是什么？（如：运河古城、太阳之城、美食之都、智圣故里……）

（三）创作阶段：绘制“大德之州”——创意转化，名片设计

【目标】将探究所得转化为个性化、创意化的作品，实现知识与能力的创意物化。

【时长】1-2课时

【活动流程】

1.范例引路：【打开思路】教师展示多种形式的“名片”作品范例，拓宽学生的创作视野：

[1]传统名片型：类似个人名片大小，正面绘制标志性图案，背面用精炼的文字介绍“名片”的亮点与内涵。

[2]手绘地图型：将德州的地标景点、美食特产用卡通手绘的形式呈现在一张地图上，图文并茂，充满童趣。

[3]立体书/模型型：选取标志性建筑（如：董子读书台、运河古塔）制作立体贺卡或简易模型，旁边附上解说词。

[4]电子作品型：利用PPT、美篇、剪映等工具，制作电子相册或短视频，配上音乐和解说。

[5]文创产品型：设计一枚书签、一张明信片、一个冰箱贴，将德州元素融入日常生活用品。

2.设计构思：【难点突破】各组基于探究形成的核心关键词，开始讨论和构思自己的作品。教师引导各组思考以下问题：

[1]我们想用什么形式来呈现？

[2]我们想突出德州的哪一个或哪几个亮点？

[3]我们的作品要给观众传递什么样的感觉？（是古老的、现代的、有趣的、还是温暖的？）

[4]我们的作品上要配什么样的文字？怎样让文字既简洁又有吸引力？（指导学生学习撰写广告语式的推介词，如：“千年运河，在这里停驻——德州”“一枚扒鸡，香了三百年——寻味德州”）

3.分工协作：【合作共创】各小组根据成员的专长进行分工：擅长绘画的负责插图绘制，书写工整的负责文字撰写，逻辑清晰的负责整体布局，动手能力强的负责立体结构制作，熟悉电脑的负责电子作品编辑。教师鼓励学生大胆尝试，允许在制作过程中不断调整和完善设计。对于遇到困难的小组，教师及时提供帮助和建议。

4.教师支持：【资源补给】在创作过程中，教师根据各组的需求，提供必要的材料支持，如卡纸、彩笔、胶水、剪刀、参考资料等。同时，鼓励组间互助，分享好的创意和制作技巧。

（四）展示阶段：“我为家乡代言”——成果发布，交流共享

【目标】搭建展示平台，分享探究成果，锻炼表达能力，共享成功喜悦。

【时长】1课时（可邀请其他班级同学或家长代表参加）

【活动流程】

1.布置展区：【氛围营造】将教室布置成“德州城市名片博览会”的形式。各小组将自己的作品摆放在指定的展台上，并准备好介绍词。可以制作一个小组的“名片”，写上小组名称和成员姓名。

2.分组发布：【成果展示】按照“历史足迹”“现代风采”“舌尖记忆”“名人轶事”的顺序，各小组依次上台进行3-5分钟的成果发布。要求：

[1]介绍本组的探究主题和过程（我们研究了什么，我们是怎么研究的）。

[2]展示本组创作的作品，并阐释设计理念（我们为什么这样设计，我们希望这张名片传递什么信息）。

[3]分享探究过程中的一个难忘瞬间或最大收获。

3.互动交流：【思维碰撞】每个小组发布结束后，设置2分钟的“答记者问”环节。台下的“观众”（同学、老师、家长）可以就作品内容或探究过程进行提问，发布小组成员进行回答。这一环节旨在促进深度思考，检验探究的真实性与深度。

4.点赞投票：【评价激励】发放“最佳人气名片”点赞贴纸，每位同学可以为自己最欣赏的1-2个作品（不能是自己的小组）贴上点赞贴。点赞的标准可以是：创意独特、制作精美、介绍清晰、最能代表德州等。

（五）反思阶段：从“名片”到“行动”——总结提炼，升华认知

【目标】回顾项目历程，反思学习收获，将短暂的探究热情转化为持久的责任意识。

【时长】0.5课时（可结合展示课进行）

【活动流程】

1.复盘讨论：【深度对话】教师引导学生围绕以下问题进行讨论：

[1]经过这次项目学习，你对德州的印象和以前有什么不同？你发现了哪些以前不知道的秘密？

[2]在做项目的过程中，你遇到了什么困难？是怎么解决的？你觉得自己最大的进步是什么？

[3]看看同学们创作的这么多精彩的“名片”，你有什么感受？（引导体会：原来我们德州这么了不起，原来有这么多人和我一样热爱这片土地。）

2.责任唤醒：【情感升华】教师进行总结提升：每一张名片，都是同学们献给家乡的一份心意。但真正的“城市名片”，不仅存在于我们的画纸上、视频里，更存在于我们每一个人的一言一行中。作为德州的小主人，我们每个人都是德州的“活名片”。当我们文明有礼、勤奋好学、热爱家乡时，就是在为这张最宝贵的“名片”增光添彩。

3.延伸行动：【知行合一】布置拓展性任务，将学习延伸至课后：

[1]“我是家乡小导游”：选择一个你最感兴趣的德州景点，为家人或朋友做一次义务讲解员。

[2]“德州故事会”：将在项目中了解到的名人故事、历史传说讲给更多的人听。

[3]“美丽德州随手拍”：继续用镜头记录家乡的美景、美人、美事，发现生活中的美好。

八、教学评价设计

【多元评价·贯穿全程】

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合、自我评价与小组评价相结合、定性评价与定量评价相结合的多元评价体系。

（一）过程性评价（占比60%）

【重点考察·参与深度】

1.课堂参与度（20%）：能否认真倾听他人发言，能否积极思考并表达自己的观点，能否在小组讨论中主动贡献想法。

2.探究投入度（20%）：能否按计划完成资料搜集、访谈调查等任务，能否如实记录探究过程和所得，能否与组员友好协作。

3.问题意识（20%）：能否在探究过程中发现新问题，能否对信息进行初步的质疑与思考。

（二）终结性评价（占比40%）

【重要考量·创意表达】

4.作品质量（20%）：名片作品能否准确体现德州文化特色，是否具有创意和美感，是否反映出小组的探究深度。

5.展示表现（20%）：发布时表达是否清晰流畅，态度是否自然大方，能否有效回应提问。

（三）评价工具示例

【小组活动过程评价表】（组内互评用）

评价维度评价标准描述星级打分（1-5星）

积极参与我总是积极参与讨论，主动承担任务。☆☆☆☆☆

合作共享我愿意倾听他人意见，与组员友好配合。☆☆☆☆☆

认真负责我认真完成自己的分工，不拖累小组。☆☆☆☆☆

尊重他人我尊重不同的想法，不嘲笑他人。☆☆☆☆☆

【“城市名片”作品评价量规】（教师评价用）

评价维度优秀（5星）良好（4星）合格（3星）待改进（2星）

主题契合度精准捕捉德州文化特质，特色鲜明。能体现德州元素，但不够突出。有德州元素，但较为泛泛。与主题关联不大。

创意表现力设计构思巧妙，形式新颖，富有童趣。有一定创意，形式常规但有亮点。创意不足，形式单一。缺乏创意，简单模仿。

制作完成度制作精美，细节考究，整体感强。制作完整，比较工整。制作基本完整，略显粗糙。制作未完成或非常粗糙。

文字解说词解说词生动有趣，能打动人。解说词准确，但不够生动。有解说词，比较平淡。没有解说或解说错误。

九、教学特色与创新点

【理念先行·范式突破】

1.项目化统整，让学习真实发生：本设计摒弃了传统综合实践活动“一次性活动”的碎片化倾向，以“设计城市名片”这一驱动性任务为主线，将探究、创作、展示、反思串联成一个持续性的项目链条。学生在长达数周的时间里，围绕一个真实的任务持续深入，经历了“像专家一样思考”的完整过程，实现了学习的深度发生。

2.在地化深耕，让情感自然流淌：充分利用德州独有的地域文化资源，将课程根植于学生熟悉的乡土之上。学生探究的是家门口的风景、舌尖上的味道、口耳相传的故事，这种天然的亲近感让“爱家乡”的教育不再是空洞的口号，而是在亲身体验和深度认知中自然生发的情感共鸣。

3.儿童化表达，让创造充满灵性：充分尊重三年级学生的年龄特点，不追求成人化的“标准答案”，而是鼓励学生用自己喜欢的方式——画、写、做、拍——去表达对家乡的理解。那些稚拙的画笔、童真的解说、充满想象力的设计，恰恰是儿童视角下最真实、最动人的“城市名片”。

4.多学科融合，让素养立体生长：课程打破了学科壁垒，学生在项目中要读、要写、要算、要画、要设计、要表达，综合运用多学科的知识与技能解决问题。这种融合不是简单的内容拼盘，而是基于真实任务的有机整合，学生在“用知识”的过程中，真正“活化了知识”，实现了核心素养的协同发展。

十、教学建议与应对策略

【重要提示·实施要诀】

1.关于安全与组织：【基础保障】课外探究环节涉及学生走出校园，必须将安全放在首位。建议提前发放《致家长的一封信》，明确活动目的、内容及安全要求，争取家长的支持与配合。鼓励以家庭为单位或小组为单位在家长陪同下开展活动，教师可通过线上方式进行适时指导与安全确认。

2.关于差异与支持：【全纳教育】尊重学