七年级英语下册 Unit 2 Hobbies Section A (1a2c) 听说课核心素养教案

七年级英语下册Unit2HobbiesSectionA(1a-2c)听说课核心素养教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析：单元整体视域下的课时定位与功能

本课为人教版（2024）七年级下册Unit2“Hobbies”的起始课时（SectionA1a-2c），隶属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，子主题内容为“多彩、安全、有意义的学校生活”及“自我认识与丰富兴趣爱好”。本单元以“hobbies”为轴心，贯穿始终的Bigquestion（大问题）为：“Whyarehobbiesimportant？”SectionA部分通过听说活动，旨在引导学生初步构建关于“兴趣与爱好”的核心语言图式，为后续SectionB的深度阅读和Project的项目输出奠定坚实的语言与认知基础。本课时语篇类型为多模态对话，包括主题图情景对话和2d的角色扮演对话，内容聚焦于谈论个人及他人的爱好、初步探讨爱好带来的感受，并引入第三人称单数在一般现在时中的初步运用。该课时不仅承担着单元词汇和句型导入的功能，更承载着激发学生对单元主题的初步思考和情感认同的育人任务，是单元整体教学的启动引擎。

（二）【重要】学情分析：基于七年级学生认知起点与发展可能性的精准画像

七年级学生正处于青春期初期，好奇心强，乐于表达自我，对“爱好”这一话题具有天然的兴趣和丰富的生活经验，这为本课的学习提供了有利的情感基础和内容素材。然而，学生在英语学习上存在明显的“分化”趋势：部分学生小学基础扎实，敢于开口；部分学生则存在词汇量匮乏、语法概念模糊（尤其是人称代词与谓语动词的一致关系）、听说策略缺失等问题。在认知层面，学生能够列举自己的爱好，但多数停留在浅层描述，对于“为什么爱好很重要”这一深层问题缺乏系统性的思考和语言支撑。因此，本课的设计需搭建充分的“脚手架”，从控制性练习到半控制性输出，再到真实的、个性化的表达，帮助不同层次的学生都能在原有基础上获得提升，逐步形成从“知道是什么”到“尝试说清楚”再到“初步思考为什么”的认知进阶。

二、【高频考点】教学目标与核心素养对应设计

在本节课结束时，学生能够：

（一）【基础】语言能力目标

1.正确识别、理解并运用下列核心词汇与短语：hobby,collect,stamp,painting,camping,volleyball,tennis,chess,music,really,soundsgood/intersting/fun,begoodat,notbad,lovedoing/likedoing。能够听懂并说出这些词汇在爱好话题中的准确含义。

2.【高频考点】听懂并获取听力材料中关于人物爱好的关键信息，完成1b、2a-2b的听力任务。

3.运用核心句型“What‘syourhobby？”“Whatdoyoulikedoing？”“Ilike/love/enjoy...”“He/Shelikes...”“Doyoulike...？”进行关于爱好的问答与介绍，初步感知并尝试运用第三人称单数的一般现在时陈述句。

（二）【重要】文化意识目标

1.了解中外青少年常见的爱好类型（如collectingstamps,painting,camping等），感知不同文化背景下兴趣爱好的多元性。

2.通过探讨爱好对个人成长的意义，初步理解“劳逸结合”与“全面发展”的内涵，意识到积极健康的爱好能够丰富生活、塑造品格。

（三）思维品质目标

1.通过听力内容的梳理与归纳（如将爱好分类为sports,arts,collections等），培养学生的信息整理与归类能力。

2.【难点】通过对“Whyarehobbiesimportant？”这一问题的初步探讨，引导学生从具体描述走向抽象概括，发展初步的批判性思维，尝试对爱好进行简单的价值判断。

（四）学习能力目标

1.在听中，能够运用预测、抓取关键词（如动词-ing形式、表示喜好的形容词）等听力策略。

2.在说中，能够借助对话框架和关键句型进行模仿、替换和初步的自主创编，提升口语表达的流利度和自信心。

3.通过小组合作，学会倾听他人、分享观点，在互动中调整和完善自己的表达。

三、【热点】教学重难点及突破策略

（一）【基础】教学重点

1.掌握与爱好相关的核心词汇和短语，并能运用“Ilike/love/enjoy+doing”结构谈论自己的爱好。

2.听懂关于他人爱好的简短对话，完成信息获取任务。

（二）【难点】教学难点

1.【高频考点】正确理解并初步运用动词第三人称单数形式（likes,loves,enjoys,isgoodat）来转述他人的爱好，克服母语负迁移的影响（如出现“Helike...”的错误）。

2.【难点】在真实的语境中，能够自然、连贯地就爱好话题展开2-3轮以上的对话交流，并能在交流中表达自己的感受和简单看法。

（三）突破策略

1.语法难点情景化：不孤立讲解语法规则，而是在大量听说输入的基础上，通过教师的追问（“Whatdoeshelike？”）和板书的视觉提示（如用不同颜色的粉笔标注动词形式的变化），引导学生观察、归纳并尝试使用。设计“信息差”活动，如“猜猜我的好朋友的爱好”，让学生在真实的信息传递需求中反复操练第三人称单数。

2.表达浅层化深度引导：针对对话深度不够的问题，在听力文本分析时，引导学生关注对话中除了问答爱好之外的拓展性语言，如“Soundsgood！”“That‘sinteresting！”“Ithinkit’srelaxing.”等。并在口语输出环节提供“语言加油站”（LanguageBooster），为学生提供表达观点和感受的更多句型选择，鼓励他们丰富对话内容。

四、【非常重要】教学准备

（一）教师准备

1.制作精美的多媒体课件（PPT），内含高清晰度的主题图片、与爱好相关的趣味视频片段、听力音频嵌入文件、动态的板书生成动画。

2.准备一套“爱好”词汇的闪卡（实物卡+词卡），用于快速的词汇操练与巩固。

3.设计并印制分层的课堂任务单（Worksheet），包含听力填空、信息记录表、小组调查问卷等。

4.准备用于评价的“爱好之星”贴纸或印章。

（二）学生准备

1.预习本课单词（通过跟读音频或观看词汇微课），初步了解词义。

2.准备一张自己最喜欢的与个人爱好相关的照片或画一幅简笔画，用于课堂分享。

3.以小组为单位，准备好一张大的彩纸和彩笔，用于最后的成果展示。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）Step1:激活与导入（Warming-upLead-in）——唤醒图式，直击主题（5分钟）

1.【基础】GreetingFreeTalk:师生进行日常问候后，教师播放一段精心剪辑的快闪视频，内容包含世界各地人们进行各种活动（阅读、运动、弹琴、绘画、登山等）的精彩瞬间，背景音乐轻松活泼。视频结束，画面定格在本单元的开篇页大问题“Whyarehobbiesimportant？”上。

2.【基础】ThinkandDiscuss:教师指着画面，面带微笑地向全班提问：“Boysandgirls,lookatthesepeople.Whataretheydoing？Theyarehappy,right？So,todaywearegoingtotalkaboutsomethingfun——ourhobbies！”随后，引导学生结合视频和自己生活经验，快速brainstorm：Whatactivitiescanyousee？或者Whatdoyoulikedoinginyourfreetime？

1.3.设计意图：运用多模态资源，迅速营造轻松愉快的英语学习氛围。视频内容直接关联本课主题，大问题的提出既点明了单元整体目标，又激发了学生的好奇心和求知欲。Brainstorm环节旨在激活学生已有的零散词汇和生活经验，为后续的词汇教学做铺垫，体现“以旧带新”的教学原则。

（二）Step2:词汇与句型呈现（Presentation）——依托情境，系统建构（10分钟）

1.【基础】情境创设：教师利用课件呈现SectionA1a的主题图，图中有多位学生在进行不同的活动。教师引导学生观察图片并提问：“Lookatthepicturein1a.Thesestudentsareataschoolclubfair.Whathobbiescanyousee？”引导学生说出他们看到的爱好，如playingvolleyball,reading,painting等。

2.【基础】词汇教学：在学生初步观察的基础上，教师利用PPT逐一清晰地呈现本课的核心词汇与短语。不孤立教读，而是将词汇嵌入到完整的句子中进行教学。例如，展示一个女孩在画画的清晰大图，旁边呈现句子：“Shelikespainting.Paintingisherhobby.”教师领读，学生跟读，强调painting的发音和拼写。同理教学：collectingstamps,playingtennis,playingchess,goingcamping等。对于较难的短语如“begoodat”，教师可以通过具体例子来解释，如展示一张学生赢得比赛的照片，说“Heisgoodatplayingvolleyball.”

1.3.【非常重要】词汇归类：在教授过程中，引导学生将爱好进行分类，如Sports(volleyball,tennis,camping)，Arts(painting,music)，Collections(stamps)等。这有助于学生建立词汇网络，提高记忆效率。

4.【热点】句型呈现与机械操练：

1.5.教师指着正在画画的女孩，自问自答：“Whatisherhobby？Shelikespainting.”板书核心句型“--Whatdoeshe/shelike？--He/Shelikes...”。再用男孩下棋的图片进行相同的示范。

2.6.随后，教师快速切换图片，采用“炸弹游戏”或“快闪”方式进行师生、生生的快速问答操练。

T:（展示打排球的图片）Whatdoeshelike？

Ss:Helikesplayingvolleyball.

T:（展示收集邮票的图片）What’shishobby？

Ss:Helikescollectingstamps.

3.7.【难点突破】在此环节，教师要有意识地放慢语速，重读“likes”中的/s/或/z/音，并用夸张的口型引起学生注意，为突破第三人称单数这一难点埋下伏笔。机械操练务求准确、快速、覆盖全员。

（三）Step3:听力输入与策略指导（ListeningPractice）——聚焦信息，内化语言（10分钟）

1.【基础】Pre-listening(听前预测与准备):

1.2.引导学生再次观察1a图片，阅读1b的听力任务，预测听力内容。教师提问：“Therearethreeconversationsin1b.Whoarethespeakers？Whataretheytalkingabout？”帮助学生建立听前期待，明确听力目标。

3.【重要】While-listening(听中信息获取):

1.4.第一遍听(Globallistening):播放1b录音，要求学生整体感知，完成1b的连线任务：将人名和他们喜欢的活动连起来。此任务难度较低，旨在建立信心。

2.5.第二遍听(Detailedlistening):播放2a录音，这是一个更长、信息更丰富的对话。教师引导学生关注细节：“Now,listentoalongerconversation.Pleaselistencarefullyandcirclethehobbiesyouhearin2a.”听完后核对答案。

3.6.【高频考点】第三遍听(Listeningforspecificinformation):再次播放2a录音，要求学生完成2b的填空任务。此任务涉及对关键信息的精准抓取和拼写能力。教师可在播放前，引导学生预测填空处可能是什么词性（名词？动词-ing？形容词？），渗透听力策略。

7.【难点】Post-listening(听后文本分析与跟读):

1.8.核对答案后，教师呈现2a的听力文本（对话文字稿）。引导学生大声跟读，模仿录音中的语音、语调和语气，尤其是表达喜好和感受的句子，如“Iloveit！”“It‘sreallyinteresting.”“Soundsgood.”

2.9.教师提问引导学生关注语言功能：“HowdoesJennyshowherinterestwhenBilltalksabouthishobby？”引导学生发现“Soundsgood”“That’sinteresting”等用于回应他人、表达感受的交际用语，并板书在“语言加油站”区域。

（四）Step4:口语操练与交际应用（SpeakingPractice）——控制练习，初步产出（8分钟）

1.【基础】PairWork:机械性替换操练(2c):

1.2.学生两人一组，根据2c提供的对话模板和图片提示，进行角色扮演对话。一人扮演采访者，一人扮演被采访者，谈论各自的爱好。教师巡视全场，及时纠正发音和语法错误，尤其是对第三人称单数的初步运用进行点拨。此环节为控制性练习，确保基础语言形式的准确性。

3.【重要】MeaningfulPractice:信息差活动——“FindSomeoneWho...”

1.4.教师发放事先准备好的调查表格，表格上列有“likespainting”“isgoodatplayingchess”“lovescollectingstamps”等条目。

2.5.学生离开座位，在教室内自由走动，用“Doyoulike...？”“Areyougoodat...？”等句型采访同学，寻找符合条件的人，并填写名字。如果被采访者回答“Yes,Ido.”采访者可以追问一句“Whydoyoulikeit？”进行简单的深度挖掘。

3.6.此活动将语言操练变成了真实的交际任务，极大地调动了学生的积极性，同时实现了第一、二人称句型的综合运用。

（五）Step5:【非常重要】综合语言输出与迁移创新（Production）——小组合作，深度探究（10分钟）

1.【热点】任务驱动：小组项目“HobbyStarInterviewReport”

1.2.教师创设情境：“OurschoolEnglishnewspaperwantstodoaspecialissueon‘ColourfulHobbies’.Let’sworkingroupsandinterviewoneofyourgroupmemberstofindouthis/herhobbystarstory！”

3.活动流程：

1.4.Step1:GroupingRoleAssignment(1分钟):4人一组，快速确定采访者（Interviewer,1人）、被采访者（HobbyStar,1人）、记录员（Reporter,1人）、汇报员（Presenter,1人）的角色。

2.5.Step2:InterviewTakeNotes(3分钟):采访者使用任务单上的问题框架（如：What‘syourhobby？Howlonghaveyoudoneit？Whydoyoulikeit？Howdoesitmakeyoufeel？）对“HobbyStar”进行深度采访。记录员快速记下关键词。

3.6.Step3:PreparetheReport(3分钟):全组帮助汇报员整理信息，将采访内容转述成一篇简短的报告。报告需包含对“HobbyStar”的介绍、其爱好的描述以及对爱好重要性的初步感悟。教师在此环节提供语言支持，如“...’shobbyis...He/Shelovesitbecause...”“Itmakeshim/herfeel...”“Forhim/her,thishobbyis...”等。

4.7.Step4:Presentation(3分钟):各组汇报员上台，在全班面前进行30秒左右的“HobbyStar”风采展示。其他小组认真倾听，并根据教师提供的评价表（内容清晰度、语言准确性、表现力）进行星级评分。

8.【非常重要】设计意图：此环节是本课时的最高潮，完全基于真实任务驱动，融语言学习、思维发展、合作探究于一体。它实现了从课本语言到现实应用的迁移，要求学生在新的语境中综合运用所学。小组分工确保了全员参与，深度采访题推动了学生对主题意义的深层思考，汇报环节则是对综合语言运用能力的集中展示，完美体现了“学中用，用中学”的教学理念。

（六）Step6:课堂小结与评价（SummaryAssessment）——梳理归纳，以评促学（2分钟）

1.【基础】学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学：“Whatnewwordsandsentencesdidwelearntoday？Whatdidyoufindmostinteresting/challenging？”

2.【重要】教师系统梳理：教师结合板书，快速带领学生回顾核心词汇和句型，再次强调【高频考点】第三人称单数的变化，并对各组在Production环节的表现进行简要点评，颁发“最佳风采奖”、“最佳合作奖”等。

3.自我评价：学生完成课堂任务单上的自我评价表，从“我能说出爱好的词汇”、“我能听懂他人的爱好”、“我能用英语谈论爱好”、“我积极参与了小组活动”等维度进行星级自评。

（七）Step7:分层作业设计（Homework）——尊重差异，拓展延伸

1.【基础】必做作业（巩固性）：完成配套练习册中SectionA1a-2c的基础知识部分。听录音，跟读本课对话5遍，并尝试模仿语音语调，录制自己最满意的一遍朗读音频发到班级群。

2.【重要】选做作业（拓展性）：选择一项完成。

1.3.OptionA(写作):仿照2d的对话，编写一个关于谈论爱好的新对话，不少于6个回合。要求使用至少两个我们本节课学的“语言加油站”里的表达。

2.4.OptionB(探究性):采访你的父母或一位亲戚，了解他们的一个爱好，并用英语记录下来。思考一下，为什么他们会喜欢这个爱好？下节课和同学们分享。

3.5.设计意图：分层作业满足了不同层次学生的学习需求。基础作业巩固当天所学，录音作业有助于培养语音语感。拓展作业将英语学习延伸到课堂之外，OptionA注重语言的创造性输出，OptionB则融入了跨学科（社会学）和亲情教育，引导学生关注家人，理解爱好的代际差异，深化对单元主题的理解。

六、【重要】板书设计（结构化、生成式）

(黑板左侧)(黑板中央-核心区)(黑板右侧)

Unit2Hobbie