初中七年级英语下册 Unit 6 Im Watching TV Section B 听说读写综合应用课教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mWatchingTVSectionB听说读写综合应用课教学设计

  一、单元整体教学分析

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活、家庭与社会交往”子主题。核心语言聚焦于“谈论人们正在进行的活动”（Talkingaboutwhatpeoplearedoing）。单元整体内容以“现在进行时”为语法主线，以日常家庭与休闲活动为词汇基础，构建起一个描述即时情景、理解他人当下行为的语言功能网络。SectionA部分已初步呈现了现在进行时的基本结构（be+V-ing），并围绕简单的电话对话、家庭活动场景展开听、说、读的基础性训练，完成了对核心句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”及“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”的理解与机械性操练。学生已具备识别和模仿使用现在进行时描述图片或简单场景中人物活动的能力。

  作为单元知识整合、技能深化与迁移应用的关键环节，SectionB承担着承上启下的重要作用。其教学内容不再局限于单句描述，而是通过更丰富的语篇（如阅读短文、书面便条）和更复杂的交际任务（如描述多人多活动场景、根据信息推测活动），引导学生将语言知识系统化，并在接近真实的情境中进行综合运用。具体而言，SectionB的1a-1e部分通过图片匹配、听力填空、结对问答等活动，进一步巩固和扩展关于活动的词汇（如washingthecar,listeningtoaCD,usingthecomputer,exercising），并在听力中处理多人、多活动的信息，提升信息捕捉与筛选能力。2a-2c的阅读部分则引入了篇章的概念，要求学生理解一篇描述一家人晚间活动的短文，并完成信息提取（回答问题）与转化（填写表格）的任务，这是从句子层面到语篇理解的重要跨越。3a-3b的写作部分，则引导学生模仿阅读文本的结构，运用本单元所学，撰写一篇描述家人或朋友正在活动的短文或便条，实现从输入到输出的闭环。因此，本课时设计的核心定位，在于整合SectionB的各项活动，设计一条从词汇巩固、听力理解、阅读理解到书面表达的能力螺旋上升路径，最终达成学生能够综合运用现在进行时进行有效描述与沟通的单元终极目标。

  从核心素养培育角度审视，本课时旨在达成以下多维目标：在语言能力上，学生能准确理解并运用现在进行时描述正在发生的活动；在文化意识上，通过对比中外家庭休闲活动，增进文化理解与包容；在思维品质上，训练学生在听、读过程中捕捉关键信息、进行合理推断的逻辑思维能力；在学习能力上，通过小组合作、信息差任务等策略，提升自主探究与协同学习的能力。

  二、本课时（SectionB）教学分析

  本课时计划用时45分钟，是单元内的第四课时。它基于SectionA的基础，旨在实现语言技能的融合与升华。教学重点不仅在于语法结构的熟练度，更在于语言在真实语境中的得体性与交际功能。听力材料（1c,1d）提供了连贯的对话语境，要求学生区分不同人物（Jenny,Laura,John）的活动，并理解他们未能即时会面的原因，这涉及对语用含义的初步体会。阅读文本（2b）是一篇结构清晰、语言地道的描述性短文，为学生提供了模仿写作的范本，其中隐含的时间状语（now,atthemoment）和地点状语的运用，是丰富学生表达的绝佳素材。写作任务（3b）则要求学生进行创造性输出，将个人生活经验与目标语言结合。

  本课时的挑战在于学生可能出现的“高原现象”：即对现在进行时的结构已熟悉，但用于描述动态、复杂的真实场景时，仍感词汇匮乏或句式单一。同时，在听力和阅读中同步处理多人、多活动信息时，部分学生可能出现信息混淆。因此，教学设计需通过搭建足够且渐进的“脚手架”，如可视化思维工具（信息结构图）、句型工具箱、同伴互助策略等，帮助学生跨越从“知”到“用”的鸿沟。

  三、教学目标

  基于英语学习活动观，设定如下分层教学目标：

  （一）学习理解类目标

  1.学生能够准确听辨、认读并书写本课时拓展的核心动词短语，如：washingtheclothes,exercising,talkingonthephone,makingsoup等。

  2.学生能够通过听力和阅读活动，获取并理解关于多人正在进行活动的具体信息，并完成相应的信息匹配、填空和表格填写任务。

  3.学生能够辨识并归纳现在进行时在真实语篇（对话、短文）中的使用语境和语言形式。

  （二）应用实践类目标

  1.学生能够运用现在进行时，口头描述图片、照片或创设场景中多人同时进行的活动，做到信息准确、表达基本流畅。

  2.学生能够根据所听或所读信息，进行简单的转述或概括，例如：“Jennycan’tanswerthephonebecausesheiswashingherhair.”

  3.学生能够与同伴进行角色扮演，模拟因某人正忙于某事而无法立即应答的对话情景，体现基本的交际策略。

  （三）迁移创新类目标

  1.学生能够借鉴阅读文本的结构与语言，创造性地撰写一篇约60词的短文或一张便条，描述自己家人或朋友在某个特定时刻（如周末晚上、课间）正在进行的活动，并尝试使用适当的连接词和细节描写使内容更丰富。

  2.学生能够以小组为单位，策划并简要展示一个“家庭直播间”或“校园一角”的情景剧，综合运用语言、表情和肢体动作呈现正在进行的活动，并对他组的展示进行基于内容的简要评价。

  3.引导学生思考不同文化背景下休闲活动的差异，并尊重多样的生活方式。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.现在进行时在听、读、写综合任务中的准确理解与运用。

  2.描述多人、多活动场景时的信息组织与连贯表达。

  3.从阅读篇章中汲取结构营养，并迁移至个人写作中。

  教学难点：

  1.在实时听力中快速分辨不同人物的活动并建立关联。

  2.书面表达中动词现在分词形式的正确拼写（特别是重读闭音节、以不发音e结尾等规则变化）以及be动词与主语的一致性。

  3.超越简单的活动罗列，在口语和书面表达中适当添加地点、状态等细节，使描述生动、具体。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、范例文本，用于情境创设、语言呈现和活动指引。

  2.高清图片/短视频片段：呈现多样化的家庭、公园、校园活动场景，用于词汇唤醒和描述练习。

  3.听力材料原文及个性化设计的听力任务单。

  4.阅读文本结构分析图（思维导图或图表模板）。

  5.写作脚手架工具：包括写作提纲模板、核心句型库、同伴互评表。

  6.实物或卡片：用于角色扮演或情景构建的活动卡片。

  7.交互式白板或课堂反馈系统（如投票器、在线答题板），用于即时检测与互动。

  六、教学过程设计

  （一）Pre-classPreparation(课前准备阶段)

  教师行为：提前一天发布“生活快照”征集令。要求学生用手机（或绘画）拍摄/绘制一张家人或自己正在做某事的照片/图画，并尝试用一两个英语句子描述。教师挑选部分具有代表性、活动清晰的照片，匿名化处理后嵌入课件。

  设计意图：建立学习内容与个人生活的直接联系，激活学生的已有经验和表达欲望，为课堂输入和输出提供真实素材。同时，使教师提前了解学生的前置水平，便于课堂调整。

  （二）While-classImplementation(课中实施阶段)

  Step1:Lead-inVocabularyRecycling(导入与词汇复现，约5分钟)

  活动：GuessingGame“What’sHappeninginMyPhoto?”

  教师率先展示自己的一张生活照（例如：正在书房阅读）。提问：“Lookatthispicture.WhatamIdoing?WhereamI?”引导学生用“Youarereadingabookinthestudy.”回答。随后，匿名展示2-3张课前征集的学生照片，邀请全班竞猜：“Whatishe/shedoing?Guess!”学生可能使用已知词汇，也可能出现新词汇需求（如makingdumplings,playingtheguitar）。

  此时，教师自然引入并板书本节课需要巩固和拓展的动词短语。并非简单罗列，而是通过图片快速闪示、动作模仿（TPR）或简短描述（“It’sanactivityweoftendointhekitchenwithwaterandvegetablestocleanthem.”->washingvegetables）的方式进行意义连接，确保词汇在语境中被理解和记忆。

  Step2:ListeningComprehension–InformationSorting(听力理解——信息梳理，约10分钟)

  活动：Task-basedListening:“WhyCan’tTheyTalkNow?”

  1.预测(Pre-listening)：呈现1a图片，但不展示活动词汇。提问：“Lookatthesepeople.Whatmighttheybedoing?Let’sbrainstorm.”收集学生答案，写在黑板一角。然后匹配1a词汇，进行确认或修正。

  2.听中任务一(While-listeningforgist)：播放1c录音第一遍。布置任务：“Listenandfindout:Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?What’sthemainreasonforthiscall?”(初步理解对话主旨：Laura想和Jenny通话，但Jenny在忙，John接了电话。)

  3.听中任务二(While-listeningfordetails)：播放第二遍。出示任务单，包含一个表格，列有People(Jenny,Laura,John,Mary)和Activities两栏，部分信息留空。学生需精听并填写每个人正在进行的活动。此任务挑战学生从交织的对话信息中提取并归类。

  4.听后深化(Post-listening)：核对答案后，提出深层理解问题：“Sowhycan’tJennytalktoLauraatthismoment?”“WhataboutMary?Canshecometothephone?”引导学生用完整的句子，基于所听信息进行解释性输出，如：“Jennycan’ttalkbecausesheiswashingherhair.”“Marycan’tcometothephonebecausesheisexercising.”随后，学生进行1e的结对练习，利用填写的信息进行问答，巩固句型。

  Step3:ReadingforStructure–FromSentencesto(阅读析取结构——从句子到语篇，约15分钟)

  活动：DeconstructionandReconstruction“ASnapshotofFamilyTime”

  1.速读寻旨(Skimming)：学生快速阅读2b短文“What’sHeDoing?”限时1分钟。任务：“What’sthemainideaofthispassage?Whoisthewritertalkingabout?”(主旨：描述作者一家人当下的活动。)

  2.细读填表(ScanningInformationTransfer)：学生再次仔细阅读，独立完成2c表格，填写每个家庭成员的活动及其所在地点。此环节训练学生定位关键信息（人名、活动、地点）的能力。完成后，同桌互查。

  3.篇章结构分析(StructureAnalysis)：这是突破重点的关键环节。教师引导学生关注文本的“隐藏结构”。

  *开头：作者如何引入主题？(直接点明场景：Here’sapictureofmyfamily.)

  *主体：如何逐一描述家人？(按照一定顺序：父亲->母亲->妹妹->作者自己。)

  *每句描述包含哪些要素？(Who+is+doingwhat+where/withwhom/how.)

  *结尾：如何结束描述？(表达感受或状态：Weareallbusybuthappy.)

  教师利用思维导图在白板上共同构建出这个描述性段落的基本框架。

  4.朗读与内化(ReadingAloudandInternalization)：学生跟着录音或教师朗读课文，注意语音语调，体会现在进行时在连贯语流中的表达。然后，教师遮盖部分关键词（如活动或地点），让学生尝试根据框架复述某个人物的活动，为写作储备语块。

  Step4:IntegratedWriting–FromInputtoOutput(综合写作——从输入到输出，约10分钟)

  活动：GuidedWriting“MyFamily’sMoment”

  1.写作前准备(Pre-writing)：呈现3a的写作范例，但将其作为一个“修改病句”的微任务。让学生找出句中错误（如动词-ing形式错误、主谓不一致等），巩固语言形式的准确性。

  2.构思与提纲(Outlining)：学生转向3b写作任务。教师提供写作提纲脚手架：

  *Opening:Introducethetimeandplace.(e.g.,It’sSundayevening.Weareathome.)

  *Body:Describewhatyourfamilymembersaredoing.

  *Myfatheris...(inthelivingroom).

  *Mymotheris...(inthekitchen).

  *Mysister/brother/Iam...(细节).

  *Closing:Giveafeelingoraquestion.(e.g.,Wearehavingagoodtime./Whatabusynight!)

  同时，提供“句型工具箱”和“词汇银行”，供学生参考选用。

  3.初稿撰写(Drafting)：学生根据提纲和个人真实（或想象）情况，进行约8分钟的课堂初稿写作。教师巡视，提供个性化指导，重点关注动词形式和句子结构。

  （三）Post-classConsolidationExtension(课后巩固与拓展阶段)

  Step5:Sharing,EvaluationExtension(分享、评价与拓展，约5分钟)

  1.同伴互评与分享(PeerReviewSharing)：学生与学习伙伴交换作文草稿，使用简单的互评表（如：1.Areallthe-ingformscorrect?2.Isthereaclearstructure?3.Whatdoyoulikeaboutit?）进行初步互评。随后，邀请1-2名学生在全班分享其作文，教师给予积极、具体的反馈。

  2.课堂小结(Summary)：教师引导学生回顾本课时学习路径：从猜图说词->听辨多人活动->分析篇章结构->模仿写作。强调“描述正在进行的活动”不仅是语法，更是记录和分享生活瞬间的能力。

  3.分层拓展任务(DifferentiatedAssignment)：

  *基础任务：完善课堂写作草稿，形成一篇整洁的短文，并配上一幅插图。

  *提高任务：录制一段1分钟左右的“视频日记”，用英语描述家中某个时刻的情景，并尝试加入适当的背景声音或解说。

  *挑战任务：小组合作，创作一个4-6格的漫画故事，讲述一个因为大家“正在忙”而引发的小误会或趣事，并用现在进行时写出对话或旁白。

  七、板书设计

  板书采用模块化、可视化的设计，伴随教学进程动态生成。

  （左侧主板书区：核心结构与内容）

  Unit6:I’mWatchingTV(SectionB)

  DescribingOn-goingActions

  ——————————————————

  1.Listening:Whycan’ttheytalk?

  Jenny→washingherhair

  John→talkingonthephone(withLaura)

  Mary→exercising

  (KeyQ:Becauseshe/heisV-ing.)

  2.Reading:AFamilyPicture

  Structure:

  Opening:Hereis/are.../It’s[time]at[place].

  Body:[Person]isV-ing[activity]([place]/[withwhom]).

  (Order:dad→mom→sister/brother→me)

  Closing:Weare...(feeling).

  3.Writing:MyFamily’sMoment

  Outline:(思维导图简图)

  [中心：MyFamily]

  /|

  OpeningBodyClosing

  (Time/Place)(Person+Activity+Detail)(Feeling)

  （右侧辅助板书区：词汇与句型工具箱）

  New/ReviewPhrases

:

  washingclothes,makingsoup,usingthecomputer,exercising...

  SentenceHelpers

:

  -Whatis/are...doing?

  -He/She/Theyis/areV-ing...

  -Ican’t...becauseI’mV-ing.

  -Wear