八下9《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计-1

八下9《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计《桃花源记》教学设计

教学设想

《桃花源记》是八年级下册第三单元第一课，是《桃花源诗》前的序文，大约作于东晋末期，当时战乱频仍，税赋日多，民不聊生。作者写虚构的桃花源中的故事，男耕女织，老幼皆安，邻里欢愉，待客如亲，借此来阐释自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。按照本单元单元导语的要求，学习本单元，要领会诗文的丰富内涵，理解古人对美的体认和追求，理解课文大意，进入诗文的情境，积累常用的文言词语，辨析一词多义的现象。依据教材内容和八年级学生的知能基础，计划用三课时完成本课教学。第一课时拟以“寻桃源之踪探故事之奇"为主题展开教学，引导学生朗读课文，读出文章的起伏变化，在朗读中感知课文内容，梳理故事情节，复述课文，初步感受故事的离奇，积累常用的文言词语，辨析本课的一词多义现象。

第一课时

教学目标

1.朗读课文，读出起伏变化，感知课文内容。

2.研读课文，读懂课文大意，梳理课文内容。

3.复述课文，讲述人物心情，体会故事离奇。

教学重难点

朗读课文，感知梳理课文内容，体会故事离奇。

教学流程

一、导入

猜猜他是谁？

他从乱世红尘走来/追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静/他向桃源深处走去/将青山绿水、男耕女织化作一首诗/千年已过，桃花依旧/他，留给世人一个温暖的梦……

他是谁？

二、朗读，知渔人之事

1.出示题目，解题。教师介绍“记"这种文体。

2.学生自由朗读课文，标注生字新词，划分朗读节奏。

重点关注字音——

便要（yāo）还家一一为（wéi）具言所闻语（yù）云诣（yì）太守

3.指名试读，正音正节奏。

朗读节奏——

晋/太原中，武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。

林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。

见/渔人，乃/大惊，问/所从来，具/答之，便要/还家，设酒/杀鸡/作食，村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人，来此/绝境，不复/出焉；遂/与/外人间隔。问今/是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日/辞去，此中人/语云：“不足/为外人/道也！”

既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守，说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷，不复/得路。

南阳/刘子骥，高尚/士也，闻之，欣然/规往，未果，寻/病终。后/遂无问津者。

4.齐读课文，读完之后说说课文讲了一件什么事？

预设——

一位武陵人因捕鱼时迷路，进入了桃花源村，受到了村民的热情招待，离开桃花源后，再次寻找却找不到了。

三、理读，寻渔人之迹

1.对照注释，借助工具书，用自己的话讲述这个故事，先同桌互讲，再全班讲述。教师在学生讲述过程中，帮助学生梳理重点文言词语。

重点文言词语——

词类活用：复前行渔人甚异之处处志之

一词多义：舍闻出得寻通虽为（辨析多音词的语境含义、对比不同词性的意义区别）

古今异义：鲜美交通妻子绝境、无论（双音节结构和现代汉语双音节词在外形上完全一致，但意义却多有差别）

2.渔人的行踪是怎样的？

预设——

小溪—桃林—山—山洞—桃源内—桃源人家—桃源各家—桃源外—郡下—太守府—桃源外

3.按照渔人的经历，复述课文内容，注意加入渔人的心理感受和人物之间的对话。

4.自由朗读课文，通过重音、停连、缓急、语调变化等朗读技巧，表现出人物的语气、神态、心理，体会作者的叙述节奏等。并说明理由。

示例——

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

“忽"逢”重读，表现渔人的意外之感；“夹岸数百步"以及接下来“中无杂树”等三个工整的四字短语，音调可以稍提高一点，读出渔人眼见奇景的欣喜；“渔人甚异之"的“甚”“异"均重读，强调渔人惊奇的程度之深，“复前行，欲穷其林”读得更急促一些，读出渔人内心的激动及急切。

四、共情，感渔人之异

1.看到桃花林的时候，“渔人甚异之”，结合文章内容说说，整个故事还有哪些渔人觉得“异”的内容？

预设——

景物异：桃花林（夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷）——极美极纯，人间罕见。

入口异：山口（仿佛若有光，初极狭，才通人）——神秘幽深，别有洞天。

环境异：桃花源内（土地平旷，屋舍俨然，良田美池）——井然有序，和平安宁。

人情异：桃源中人（设酒杀鸡，咸来问讯，延至其家）——淳朴好客，绝非“外人"那般狡诈。

身世异：避秦时乱，不知有汉，无论魏晋——时间在这里停滞，历史与他们无关。

结局异：遂迷不复得路，后遂无问津者——人间蒸发，如梦如幻。

2.渔人觉得这些景物“异”，故事中的其他人又会觉得哪里“异"呢？请结合课文内容说说。

示例——

人物出现异：桃源中人“见渔人，乃大惊”，因其与世隔绝数百年，突遇外人，视渔人为天降异客，衣着言语皆陌生。

外界变迁异：听渔人言及汉、魏晋等朝代，他们“皆叹惋”，对其“不知有汉，无论魏晋”的停滞时间而言，外部历史巨变堪称奇闻。

社会对比异：桃源内和平井然，而渔人所述外部战乱频仍，这与他们的“避秦时乱"初衷形成反差，令其觉外界混乱不堪。

五、小结

毛泽东有诗云：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”说的就是桃花源的神奇，在这个与世隔绝的地方，还有怎样的奇妙之处，下节课我们继续探究。

六、布置作业

1.背默课文。

2.完成课后第三、四题。

板书设计

第二课时

教学目标

1.研读课文，结合具体语句，感受桃源风物之美。

2.发挥想象，描述桃源景物，体悟作者理想之境。

3.字斟句酌，补充文章留白，感受行文简约之美。

教学重难点

描述桃源景物，体悟作者理想之境，补充文章留白，感受行文简约之美。

教学流程

一、导入

一座山，隔开了两个世界，穿过山洞，打开了一个全新的世界；回到现实，留下了无尽的遗憾。今天，就让我们再次走进桃源村，感受桃源村别样的美。

二、研读，说桃源之美

1.文中说武陵人“诣太守，说如此”，他到底说了什么？请发挥想象，结合文章内容说说。

示例——

桃源世界有优美环境。体现在“有良田、美池、桑竹之属”一句中，意思是，有肥沃的土地、美好的池塘、桑树、竹子一类。土地肥沃，池塘粼粼、桑树高大、竹子青翠，环境十分优美。

预设——

桃源世界有稳定保障。体现在“土地平旷，屋舍俨然"一句中，意思是，土地平坦开阔，房屋整整齐齐。有屋住，有田耕，生活就有了保障。

桃源世界有宁静氛围。体现在“阡陌交通，鸡犬相闻”一句中，意思是，田间小路交错相通，可以互相听到鸡鸣狗叫的声音。这句是以听觉写桃花源宁静的。

桃源世界有安闲快乐。体现在“黄发垂髫，并怡然自乐"一句中，意思是，老人和小孩个个都安适愉快，自得其乐。这句是写出了桃花源人精神的快乐。

桃源世界有淳朴民风。体现在“便要还家，设酒杀鸡作食”一句中，意思是，就邀请渔人去他们家，设酒杀鸡做饭来款待他。“便”，表立即，马上，写出村中人的热情好客。

桃源世界有富足生活。体现在“便要还家，设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食"这两句上，正因为家家酒肉充裕，菜蔬充足，才能快速拿出食物款待渔人，所以，村中人物质上很富足。

2.发挥想象，结合所学过的历史知识，说说跟外面的世界相比，桃花源里没有什么？

预设——

战火硝烟、苛捐杂税、官府胥吏、饥荒流民、兵役徭役。

三、研讨，析桃源之境

1.桃源人说，“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”，从文章内容来看，这里的“绝境”，除了可以理解为“隔绝之境”，还可以理解为什么之境？

预设——

永恒之境：对桃源人而言，时间是静止的——“不知有汉，无论魏晋”，这里脱离了外部历史的线性进程，成为独立于时间洪流之外的永恒净土。

无忧之境：与外界战乱、赋税、政权更迭的苦难截然不同，此处“黄发垂髫，并怡然自乐”，是一个彻底摆脱了现实忧患的精神乐土。

理想之境：它不仅是地理的隔绝，更是陶渊明对“大同社会"的寄托——秩序井然、民风淳朴、自足安宁，成为乱世中一个遥不可及的精神乌托邦。

2.结合课后的《桃花源诗（节选）》，说说：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？作者借助桃花源表达了怎样的社会理想？

预设——

这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，民风淳朴，社会平等；这里也没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。

四、品析，感桃源之简

在叙述渔人桃源见闻的时候，作者省略了很多内容，请找出相关语句，发挥想象，还原作者省略的内容，想一想，如果把这些内容都写出来，表达效果会有什么不同？

预设——

“问所从来，具答之"的细节：渔人可能详细描述外界从秦至晋的战乱动荡、赋税苛政、朝代更迭，以及百姓流离的惨状，与桃源形成尖锐对比。

“咸来问讯”的具体对话：村民或追问外界风俗、农事、服饰变化，渔人逐一解答，双方对彼此时代的差异惊叹不已。

“停数日"的日常生活：渔人或参与耕种、观察祭祀习俗、听闻桃源内部传说，甚至学习其古朴的语言与技艺。

原文给读者留下了丰富的想象空间，既避免文章内容重复，又能使读者能够根据自己的理解和想象去构建桃花源的美好画面，增强了文章的趣味性和吸引力。如果将其全部详细写出，可能会削弱这种效果，使文章失去那种简洁明了、引人退想的效果。

五、小结