医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价体系的构建

错误!未找到引用源。拟合优度指数（GFI）取值范围0～1，值越大拟合越好，值大于等于0.8时，表示拟合可接受，大于0.9表示拟合理想REF_Ref40186592\w\h错误!未找到引用源。,REF_Ref40186748\w\h\#"[0"错误!未找到引用源。-REF_Ref40186860\w\h\#"0]"错误!未找到引用源。调整拟合优度指数（AGFI）相对拟合指数赋范拟合指数（NFI）取值范围0～1，值越大拟合越好，值大于等于0.9时，表示拟合较好REF_Ref40186816\w\h错误!未找到引用源。REF_Ref40186860\w\h错误!未找到引用源。比较拟合指数（CFI）取值范围0～1，值越大拟合越好，值大于0.9时，表示拟合可以接受REF_Ref40186592\w\h错误!未找到引用源。REF_Ref40186816\w\h错误!未找到引用源。,REF_Ref40186860\w\h\#"[0"错误!未找到引用源。-REF_Ref40187133\w\h\#"0]"错误!未找到引用源。增值拟合系数（ILI）非规范拟合系数（TLI）五、数据统计分析（一）预调查阶段1.描述性统计分析（1）数据回收情况由于第一轮预调查有效问卷回收率过低，用于数据分析的样本不足，本阶段调查共进行两轮。第一轮发放60份问卷，实际回收60份，问卷回收率为100％。其中，有效问卷32份，剔除了28份填答时间小于2分钟或选项完全一致的问卷，有效回收率是53.3%。第二轮发放54份问卷，实际回收54份，问卷回收率为100%。其中，有效问卷33份，同样剔除填答时间小于2分钟或选项完全一致的问卷21份，有效回收率61.1%。本阶段采用的样本数据由第一轮与第二轮预调查的有效回收问卷构成，共65份。具体见表4。表4问卷回收情况实际回收问卷数（份）有效回收问卷数（份）有效回收率（%）第一轮603253.3%第二轮543361.1%合计1146557.0%（2）样本基本信息统计情况本研究对预调查的样本基本信息进行描述性统计，得到预调查的样本特征，结果见表5。①样本中男生共有23人，占比35.4%，女生共有42人，占比64.6%；②年级分布主要是：2016级共21人，占比32.3%，2017级共24人，占比36.9%，2018级共20人，占比30.8%。③被调查者中理科生居多，共40人，占比61.5%，文科生共25人，占比38.5%。④就生源地分布而言，农村共44人，占比67.7%，城镇共21人，占比32.3%。表5基本信息特征统计变量频数百分比（%）性别男2335.4%女4264.6%年级2016级2132.3%2017级2436.9%2018级2030.8%文理科背景文科生2538.5%理科生4061.5%生源地农村4467.7%城镇2132.3%2.信效度分析（1）信度分析利用SPSS22.0软件对65份样本数据进行内部一致性检验，结果如表6。样本数据的总体Cronbach’sα系数为0.960，除维度“好奇求知意识”、“直觉思维能力”的信度α值大于0.7外，其他各个维度的信度α值均大于0.8，说明各个维度的信度α值均达到研究的标准，即说明各个维度的数据可靠性好。同时，除题项“QE3”外，其他各题项的校正的项总体相关性系数均大于0.5，符合测量标准要求，表明本研究编制的问卷信度较高。表6各级变量信度检验结果一级维度Cronbach'sα二级维度Cronbach'sα测量题项CITC创新意识0.893好奇求知意识0.794QE10.500QE20.532QE30.335QE40.519批判求新精神0.855QF10.590QF20.663QF30.664QF40.567探索精神0.833QG10.512QG20.728QG30.625创新思维能力0.922逻辑思维能力0.874QH10.567QH20.566QH30.621QH40.607QH50.542创造想象能力0.860QI10.589QI20.602QI30.556QI40.656直觉思维能力0.783QJ10.666QJ20.524QJ30.563QJ40.487灵感思维能力0.893QK10.586QK20.729QK30.749QK40.741续表一级维度Cronbach'sα二级维度Cronbach'sα测量题项CITC创新实践能力0.907观察能力0.819QL10.635QL20.695QL30.661知识更新能力0.832QN10.689QN20.550QN30.657操作应用能力0.915QP10.649QP20.614QP30.681QP40.673效度分析利用SPSS22.0对样本数据进行探索性因子分析，得到以下结果。①KMO和巴特利特球度检验由表6可知，KMO度量值为0.838，大于0.8；巴特利特球度分析近似卡方值为1911.409，自由度为703，p值为0.000，小于0.01，通过了显著性水平为1%的显著性检验。由此可知“医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价问卷”适合进行因子分析。表6KMO与Bartlett检验Kaiser-Meyer-Olkin测量取样适当性0.838Bartlett的球形度检验近似卡方1911.409df703显著性0.000②主成分提取在运用主成分分析方法进行因子分析时，按照因子特征值大于1的原则提取因子。由表7可知，在问卷38个题目的主成分提取统计表中，初始特征值大于1的因子共有10个，累计解释方差变异为77.636%，说明38个题目提取的10个因子对于原数据的解释度较为理想。表7解释的总方差成分起始特征值提取平方和输入旋转平方和输入合计方差的%累加%合计方差的%累加%合计方差的%累加%115.49140.76540.76515.49140.76540.7654.29211.29611.29622.9707.81548.5802.9707.81548.5803.7579.88721.18331.9375.09753.6771.9375.09753.6773.4219.00230.18541.7574.62458.3011.7574.62458.3013.3088.70538.89051.4903.92162.2221.4903.92162.2223.0718.08346.97261.4023.68965.9111.4023.68965.9112.7997.36654.33971.2743.35469.2651.2743.35469.2652.5826.79461.13281.1903.13372.3971.1903.13372.3972.5626.74367.87591.0462.75375.1501.0462.75375.1502.4986.57574.450101.0102.48577.6361.0102.48577.6361.2103.18577.636110.8752.04079.675120.7652.01281.687130.6921.82283.510140.6481.70585.215150.5811.52986.744160.5111.34588.090170.4971.30789.397180.4451.17190.568190.4301.13291.700200.3630.95792.656210.3500.92093.577220.3340.88094.456230.2950.77595.231240.2360.62195.853250.2270.59896.450260.1980.52296.972270.1830.48397.455280.1780.46797.922290.1450.38198.303300.1250.32898.631310.1160.30598.937320.1040.27399.210330.0850.22299.432340.0570.14999.581350.0520.13699.717360.0440.11599.832续表成分起始特征值提取平方和输入旋转平方和输入合计方差的%累加%合计方差的%累加%合计方差的%累加%370.0390.10199.934380.0250.066100③旋转成分矩阵采用最大方差法对因子进行旋转后，获得因子载荷矩阵，见表8。根据旋转成分矩阵可以判断各个题目的因子归属，删除最大因子载荷小于0.4的题项“QH4”、“QI2”2题，以及不符合本研究根据理论知识设定的因子归属的题项“QH1”、“QJ1”、“QK4”、“QF4”、“QE3”、“QP4”6题，最终获得包含30个题项的《医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价问卷》。如表9所示。表8旋转成分矩阵题项成分12345678910QK20.7510.315QK30.718QK10.6700.3140.325QL20.6210.3270.315QL30.5830.373QL10.5770.3420.329QH10.5250.3450.440QP20.829QP10.809QP30.7270.311QJ10.3100.530QH20.7840.311QH50.775QH30.7430.342QK40.3290.6710.323QF40.5120.3770.347QH40.3200.3780.363QI10.7500.407QI30.7260.307QI40.3800.688QF30.699QF20.3200.676QF10.3400.6110.333续表题项成分12345678910QE30.5380.337QE40.794QE20.699QE10.3070.659QG30.777QG10.739QG20.3010.573QP40.3930.551QI20.3250.3930.307QN20.768QN30.3350.724QN10.4780.589QJ20.713QJ30.3420.3080.645QJ40.3400.585注：加粗题项为需要删除的题项表9问卷结构及内容一级指标二级指标题项数题项编码创新意识好奇求知意识3QE1、QE2、QE4批判求新精神3QF1、QF2、QF3探索精神3QG1、QG2、QG3创新思维能力逻辑思维能力3QH2、QH3、QH5创造想象能力3QI1、QI3、QI4直觉思维能力3QJ2、QJ3、QJ4灵感思维能力3QK1、QK2、QK3创新实践能力观察能力3QL1、QL2、QL3知识更新能力3QN1、QN2、QN3操作应用能力3QP1、QP2、QP3（二）正式调查阶段1.描述性统计分析（1）数据回收情况本阶段发放的问卷是经过第一阶段预调查删改完善后的最终版问卷，正式调查共发放319份问卷，实际回收319份，问卷回收率为100％。其中，有效问卷250份，剔除了69份填答时间小于2分钟或选项完全一致的问卷，有效回收率是78.4%。（2）样本基本信息统计情况本研究对正式调查的250份样本的基本信息进行描述性统计，结果见表10。正式调查的样本具有以下特征：①样本中男生共有50人，占比20.0%，女生共有200人，占比80.0%；②年级分布主要是：2016级共85人，占比34.0%，2017级共85人，占比34.0%，2018级共80人，占比32.0%。③被调查者中文科生居多，共197人，占比78.8%，文科生共53人，占比21.2%。④就生源地分布而言，农村共131人，占比52.4%，城镇共119人，占比47.6%。表10基本信息特征统计变量频数百分比（%）性别男5020.0%女20080.0%年级2016级8534.0%2017级8534.0%2018级8032.0%文理科背景文科生19778.8%理科生5321.2%生源地农村13152.4%城镇11947.6%2.信效度分析（1）信度分析利用SPSS22.0软件对250份样本数据进行内部一致性检验，结果如表11。样本数据的总体Cronbach’sα系数为0.951，各个维度的信度α值均大于0.7，说明各个维度的信度α值均达到研究的标准，即说明各个维度的数据可靠性较好。同时，各题项的校正的项总体相关性系数均大于0.5，符合标准要求，表明本研究编制的问卷信度较高。表11各级变量信度检验结果一级指标Cronbach'sα二级指标Cronbach'sα测量题项CITC创新意识0.907好奇求知意识0.892QE10.655QE20.669QE40.580批判求新精神0.846QF10.662QF20.699QF30.668探索精神0.794QG10.630QG20.632QG30.631创新思维能力0.899逻辑思维能力0.784QH20.555QH30.595QH50.596创造想象能力0.833QI10.643QI30.662QI40.675直觉思维能力0.798QJ20.586QJ30.655QJ40.657灵感思维能力0.789QK10.550QK20.598QK30.599创新实践能力0.866观察能力0.760QL10.641QL20.530QL30.610知识更新能力0.782QN10.572QN20.603QN30.587续表一级指标Cronbach'sα二级指标Cronbach'sα测量题项CITC创新实践能力0.866操作应用能力0.857QP10.524QP20.548QP30.591（2）效度分析首先，本研究基于医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价体系的理论框架，利用AMOS17.0软件构建二阶因子模型（见图1）。接着，对样本数据进行二阶验证性因子分析，得到如下结果。图1医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价二阶因子模型①结构效度由表12可知，χ2/df的值为1.499，小于3，适配理想；RMSEA为0.045，小于0.05，适配理想；SRMR值为0.049，小于0.08，结果适配良好；CFI值为0.953、IFI值为0.953、TLI值为0.947，均大于0.9，结果适配良好；GFI值为0.870、AGFI值为0.846，均大于0.8，结果适配良好。综上，各项拟合指标均较好的达到评价标准的要求，表明二阶因子模型与样本数据拟合良好，说明问卷具有较好的结构效度。表12整体拟合系数χ2/dfRMSEASRMRCFIIFITLIGFIAGFINFI1.4990.0450.0490.9530.9530.9470.8700.8460.871②收敛效度根据表13可知，好奇求知意识、批判求新精神、探索精神、逻辑思维能力、创造想象能力、直觉思维能力、灵感思维能力、观察能力、知识更新能力和操作应用能力各个一阶因子对应各个题项的标准化因子载荷均大于0.6，说明各个一阶因子对应所属题目具有较高的代表性；创新意识、创新思维能力和创新实践能力各个二阶潜变量对应各个一阶潜变量的标准化因子载荷均大于0.6，说明各个二阶潜变量对应所属一阶潜变量具有较高的代表性。另外，各个二阶、一阶因子的平均方差提取量AVE均大于0.5，且组合信度CR均大于0.7，说明本研究模型的聚敛效度理想。表13一阶、二阶潜变量收敛效度检验路径非标准化因子载荷标准误SE临界比

CR（Z）P标准化

因子载荷SMC组合信度CR平均方差提取量AVE好奇求知意识<创新意识10.7410.5490.8990.750批判求新精神<1.1680.1249.394***0.9210.848探索精神<1.0960.1228.99***0.9230.852逻辑思维能力<创新思维能力10.8070.6510.8990.691创造想象能力<1.2860.1458.870***0.8630.745直觉思维能力<1.3160.1508.752***0.8680.753灵感思维能力<1.1490.1507.679***0.7830.613续表路径非标准化因子载荷标准误SE临界比

CR（Z）P标准化

因子载荷SMC组合信度CR平均方差提取量AVE观察能力<创新实践能力10.9060.8210.8460.650知识更新能力<1.0880.1258.690***0.8020.643操作应用能力<0.8750.1088.096***0.6960.484QE1<好奇求知意识1.0390.06815.247***0.8680.7530.8940.739QE2<1.0600.06516.183***0.9120.832QE4<10.7950.632QF1<批判求新精神1.0180.07912.900***0.7820.6120.8480.650QF2<1.0750.07614.234***0.8430.711QF3<10.7930.629QG1<探索精神0.9900.08711.325***0.7720.5960.7950.564QG2<0.9980.09110.950***0.7480.560QG3<10.7330.537QH2<逻辑思维能力1.0220.1039.949***0.7320.5360.7850.550QH3<1.0540.10210.313***0.7760.602QH5<10.7150.511QI1<创造想象能力0.8990.06912.972***0.7650.5850.8350.627QI3<0.8660.06513.260***0.7820.612QI4<10.8280.686QJ2<直觉思维能力0.8040.07410.808***0.6790.4610.8020.576QJ3<0.9950.07812.679***0.7850.616QJ4<10.8070.651QK1<灵感思维能力0.8940.0909.947***0.6940.4820.7900.558QK2<0.9610.08810.955***0.7860.618QK3<10.7570.573QL1<观察能力1.0230.09710.507***0.7550.5700.7600.514QL2<0.8740.0929.455***0.6630.440QL3<10.7290.531QN1<知识更新能力0.7470.0789.520***0.6570.4320.7880.555QN2<0.9950.08411.843***0.7950.632QN3<10.7760.602QP1<操作应用能力10.07413.517***0.8120.6590.8570.666QP2<0.9380.07113.207***0.8010.642QP3<10.8340.696注：***代表p值小于0.001③区分效度由表14可知，各个一阶潜变量AVE值的平方根均大于0.7，除批判求新精神的AVE值的平方根小于该潜变量与探索精神的相关系数、探索精神的AVE值的平方根小于该潜变量与批判求新精神的相关系数，以及观察能力的AVE值的平方根小于该潜变量与知识更新能力的相关系数外，各个潜变量的AVE值的平方根均大于除自身外的潜变量的相关系数。由表15可知，各个二阶潜变量AVE值的平方根均大于0.8，除创新实践能力的AVE值的平方根小于该潜变量与创新意识的相关系数外，各个潜变量的AVE值的平方根均大于除自身外的潜变量的相关系数。综上，即说明本研究模型的区别效度较高。表14一阶潜变量区分效度检验潜变量好奇求知意识批判求新精神探索精神逻辑思维能力创造想象能力直觉思维能力灵感思维能力观察能力知识更新能力操作应用能力好奇求知意识0.860批判求新精神0.6820.806探索精神0.6840.8500.751逻辑思维能力0.5350.6640.6660.741创造想象能力0.5720.7110.7130.6970.792直觉思维能力0.5750.7150.7170.7010.7490.759灵感思维能力0.5190.6450.6470.6320.6760.6800.747观察能力0.5500.6830.6850.6830.7010.7150.6630.717知识更新能力0.4870.6050.6070.6050.6470.6510.5870.7260.745操作应用能力0.4220.5250.5270.5250.5620.5650.5100.6300.5580.816注：表格对角线上的加粗数字为对应潜变量平均方差提取量AVE的平方根，非对角线数字为潜变量间相关系数表15二阶潜变量区分效度检验潜变量创新意识创新思维能力创新实践能力创新意识0.866创新思维能力0.8200.831创新实践能力0.8190.8010.806注：表格对角线上的加粗数字为对应潜变量平均方差提取量AVE的平方根，非对角线数字为潜变量间相关系数根据以上分析结果可知，本研究的调查数据通过结构效度、收敛效度及区分效度的检验，可说明本评价体系及问卷的设计较为合理，各一阶潜变量均能通过相应测量题项得到验证、各二阶潜变量均能通过相应的一阶潜变量得到验证，所构建的二阶因子模型与数据拟合良好，且量表具有较好的区别效度。六、研究结论与建议（一）研究结论本研究提出了医科院校公共事业管理专业本科生创新能力的内涵，构建并验证了医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价体系及度量问卷。首先，针对本科生创新能力内涵、评价体系及问卷内容开展文献回顾，结合专业背景，提出医科院校公共事业管理专业本科生创新能力内涵，获得医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价体系的理论构想。然后，基于评价体系的理论构想形成医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价问卷，接着借助预调查进行探索性因子分析简化问卷题项，在正式调查阶段运用二阶验证性因子分析检验上一步骤得到的问卷与实际调查数据的拟合程度，以及开展各阶段调查问卷的信度分析，最终确定了医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价体系及评价问卷。1.医科院校公共事业管理专业本科生创新能力内涵首先根据大量阅读的相关文献，对创新能力的定义从不同角度进行归纳，得到以质变和量变概念来划分的创新能力定义分类，主要取决于研究者提出的创新能力内涵是侧重量的积累还是质的升华，概括起来可以分为三种角度。第一种角度认为创新能力是创造新事物的能力，第二种角度认为创新能力是改造已有事物的能力，第三种角度认为创新能力既包括创造新事物的能力，也需要具备对现有事物进行改造的能力。卫生事业发展是国家发展的重要组成部分，创新型人才是现今各行各业都亟需要的，作为日后卫生事业发展的主要参与者和建设者，医科院校公共事业管理专业本科生需要在具备坚实的专业基础外，还需拥有一定的创新能力。本研究提出的医科院校公共事业管理专业本科生创新能力内涵是以第三种角度为出发点，根据医科院校的学习背景，并结合公共事业管理专业的学科定位，该内涵不仅强调本科生对未知事物的探索，还注重本科生对现有资源的思考。2.医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价体系本次研究以相关文献为理论支撑，构建了医科院校公共事业管理专业本科生创新能力的评价体系以及相应指标的等级评判标准。在选择评价指标时，本研究充分考虑了学生、专业设置、学校与社会多方面因素的作用，体现了评价指标的全面性，增强了评价体系可操作性与长期性，使该评价体系更加完善。该评价体系包括创新意识、创新思维能力、创新实践能力3项一级指标，以及好奇求知意识、批判求新精神、探索精神、逻辑思维能力、创造想象能力、直觉思维能力、灵感思维能力、观察能力、知识更新能力、操作应用能力10项二级指标。其中，创新意识一级指标包括好奇求知意识、批判求新精神、探索精神3项二级指标，创新思维能力一级指标包括逻辑思维能力、创造想象能力、直觉思维能力、灵感思维能力4项二级指标，创新实践能力一级指标包括观察能力、知识更新能力、操作应用能力二级指标。同时，本研究每一个二级指标都设置了相应五个等级的评价标准，并对每一个级别的评价标准进行详细的叙述，为之后的问卷题项及选项的设置提供了指引。医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价体系是建立在新时期人才培养基本要求基础之上，研究结果有助于本专业本科生对自身创新能力现状进行评价和自我诊断，从而扬长避短；对于高校来说，它有利于不断创新教育方法，转变教育观念，培养创新型专业人才；对于其他专业而言，对其进行创新教育也具有重要的理论意义和借鉴作用。3.医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价问卷本次研究在建立评价体系的基础上，结合相关文献，设计了医科院校公共事业管理专业本科生创新能力评价问卷。问卷题项由初始的42个题项；经过预调查的探索性因子分析，删减了12个题项，得到问卷的第二版；再以包含30个题项的第二版问卷进行正式调查，运用二阶验证性因子分析进行实证检验，最终获得包含30个题项的正式问卷，30个题项的分布是每一个二级指标都包含3个题项。本次研