医学生心理弹性和学业成就的关系：学业自我效能感的中介作用

-1-前言研究背景在之前的教育制度下，成绩是衡量一名学生的首要标准，但随着教育模式和标准准变化，学业成就不应局限于学习成绩，应该是是一个多维度，综合性的概念[1]。国内外很多心理学家也针对学业成就在各个方面进行了讨论和研究，随着社会的不断进步，人才的需求量上升，对于学业成就的研究也变得更加重要了。医学生作为大学生群体中对学业要求较高的专业，所承受的心理压力也比其它专业的大学生要高。因此当医学生正在或者将来面对恶劣或挫折的情境时，有的可能承受不住而被击垮，而有的人却能克服逆境，这也正是心理弹性所能体现出来的。医学生作为医生这一高压职业的重要人才源泉，其心理弹性的现状是很有必要进行研究的。学业自我效能感是自我效能感的一部分，主要是指学生的自我效能感在学校领域的表现。已有研究表明学业自我效能感和学业成就呈显著正相关，学业自我效能感和学业成就大部分都是关于初高中生的研究，因为初高中学生对于学习可能更为看重，并且目前对于学业成就的研究主要集中于智力方面，较少对非智力因素进行研究[2],所以本研究又加入心理弹性的因素进行和学业成就进行研究。研究目的本研究旨在通过对大学生中的医学生群体的心理弹性、学业自我效能感与学业成就进行问卷调查，探索心理弹性、学业成就和学业自我效能感三者之间的关系，并进一步探讨心理弹性和学业自我效能感对学业成就的作用机制。为改善医学生心理弹性和学业自我效能感，进而提高学业成就水平，提供重要的理论以及现实意义。研究意义目前对于国内对于心理弹性的研究比较热门，对于医学生的心理弹性也有一定的研究，也存在着对于其他群体的心理弹性、学业成就和学业自我效能感的研究，但对于医学生这一群体心理弹性、学业成就和学业自我效能感三者之间的关系研究目前还比较少，已经有研究表明这三者之间存在着两两相关的关系，但还没有研究对这三者之间的关系进行研究，且医学生的心理健康水平可能与普通大学生不同，因此，本研究以医学生为研究对象，从心理弹性、学业自我效能感和学业成就之间的关系入手，弥补前人对在这三者关系探讨方面的不足，为促进医学生身心发展提供一些理论依据，也可以进一步了解医学生的心理发展水平，提供学校以及家长借鉴，优化医学生的心理健康状态有着重要意义。1.4研究创新点查阅相关文献可以发现研究学业自我效能感和学业成就的大部分研究对象都为初高中的学生，还有部分大学生，但很少有对医学生进行研究。而医学生作为未来医生职业的重要人才所要求的学业成就，整体的能力是必备的，因此本研究选取医学生为研究对象，且目前学业成就的相关影响因素大部分还在研究智力因素的领域，而非智力因素对于学生的学业成就也是相当重要，因此查阅文献，心理弹性与学业自我效能感有相关，且目前没有研究对这三者之间的关系进行研究和关系的构建。

文献综述心理弹性的研究综述心理弹性的概念及理论心理弹性的研究最早开始于美国，最早对心理弹性的研究是对高危儿童成长适应的关注。一开始人们都认为逆境都对会儿童产生负性的影响，而研究发现这些影响是不一定的，有的儿童仍能在逆境下很好的成长。心理弹性英文为“Resilience”，目前对于这一单词的翻译还不统一。台湾学者朱森楠翻译为“复原力”[1]，于肖楠和张建新定义为“韧性”[2]，华东师范大学席局哲翻译为“心理弹性”[3]，香港的学者岳晓东认为应翻译成“压弹”[4]。由于“心理弹性”出现的频率比其他词更高，因此本研究采取心理弹性这一翻译。据目前为止，国内外学者对于心理弹性也都没有形成一个一致的定义，综合起来大致有三种定义：（1）能力性定义：认为心理弹性是个体一种能力或者品质，是个体具备的特征。WernerE.E.定义心理弹性是个体能够承受的高水平破坏性变化，同时表现出尽可能少的不良行为的能力[5]。Turner认为心理弹性是一种能够帮助个体对抗逆境，用一种健康的感觉持续度过有意义的生活[6]。（2）结果性定义：该定义的重点是在发展的结果上面，Rutter认为心理弹性是在困难和压力等消极的情境前面个体对自身进行的积极调整，从而取得良好适应的结果[7]。MastenA.S.认为心理弹性是即时在严重威胁下，仍然能够产生适应比较好或者发展顺利结果的一类现象[8]。（3）过程性定义：该定义将心理弹性看成是一种个体在压力事件中适应的动态过程。APAHelpCenter提出心理弹性是个体面对逆境、创伤、威胁等其他生活重大压力时的良好适应过程，意味着从困境中恢复过来[9]。KathleenT认为心理弹性是人的一系列能力和特征通过动态交互作用使个体能在面对逆境或遭遇重点压力或危险时额能迅速恢复和成功应对的过程[10]。心理弹性的测量工具（1）CD-RISC量表Connor和Davidson在能力说的框架下编制的Connor-DavidsonResilienceScale，包含三个维度25个条目，采用五点计分法，所测的得分越高，心理弹性越高。该量表的内部一致性信度为0.89，重测信度为0.87[11]。由于肖楠和张建新翻译并修订了CD-RISC的中文版，包括坚韧性、力量性和乐观性三个因素，总量表的内部一致性系数为0.91[12]。已有研究表明心理弹性量表中文版（CD-RISC）在医学生样本中具有良好的信效度[13]，（2）RS量表由Wagnild和young编制的。它包括25个题目，是由个人能力、对自我和生活的接纳这两个因素组成的，使用七级计分法，经验证具有可靠的信效度[14]。它的施测群体一开始是成人群体，后来研究者又在此基础上制订出了以未成年人为施测群体的量表，该量表有15个题项，采用五级计分法，有的研究人员认为它是最适合测量青少年弹性的工具[15]。（3）复原力量表刘兰兰编制的该量表由外界资源和内部保护因子两个部分组成，全量表的克隆巴赫Alpha系数0.91。该量表及其各个子维度与青少年生活事件量表呈负相关，与特质应对方式量表中的消极应对得分呈显著负相关，与积极应对得分呈显著正相关，由此可见词量表的信效度良好。本研究采用中文版CD-RISC量表，该量表在大学生群体使用广泛，且已有研究表明在医学生中施测具有较高的信效度。学业自我效能感的研究综述学业自我效能感的定义学业自我效能感最早要追溯到美国心理学家班杜拉提出的自我效能感理论，他认为自我效能感是人是否相信自己具备某种技能或能力来达到某项工作的信念[16]。杜拉（1977）学业自我效能感是自我效能感在学习、学业方面的具体体现，指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。边玉芳将学业自我效能感定义为个体对自己是否有能力完成给定学习任务自信程度的评估，是个体对自己是否有能力掌控学习过程以及成绩的主观判断[17]。梁宇颂（2010）将学业自我效能感定义为两维度，“学习能力自我效能感”指个体对自己是否拥有完成学习目标的所具备能力的判断和“学习行为自我效能感”指个体对自己能否使用相应的学习策略、方法达到既定目标的感知程度。学业自我效能感的影响因素（1）成败经验：以亲身经历的成就感是对学业自我效能感影响最大的因素。成功的经验会提高学生的自我效能感而失败的经验则会降低，不断地失败或成功会建立起一种相对稳定的自我效能感。有研究表明对于学生经常体验到成功所形成的较高的学业自我效能感，偶尔的失败经验不会对其产生太多的影响[18]。替代经验：也叫做间接经验，是指通过一定的方法或途径学习他人的成败经验，给学习者一定的引导作用。一般来说，个体在面对应该新学习任务时，往往会先从已有的经验中寻找，而当没有与之相符的经验时，个体就会选择和自己能力相似的他人作为参照的对象，获得替代性经验，完成该项任务[19]。Brown和Inouye的研究发现当个体看见和自己能力等方面特征相似的人获得成功，个体自己就会相信当处于相同情境下也同样会成功，相反，如果看见失败，特别是经过努力后的失败，则会降低自我效能感，也有困难会削弱他在类似活动中的努力程度[20]。言语说服：是指通过他人的劝说、鼓励或自我规劝与激励的方式，让个体的自我效能感得到提高的一种方法。这种方法不会产生持久的效能，这种影响因素比较不稳定，还受劝说者的地位、权威、专业等因素的影响。情绪和生理状态：当个体处于一定环境中，面对某一任务时的生理反应，其情绪水平的高低影响者自我效能感。同理，在面对学习任务时所产生的情绪状态也会影响学业自我效能感。就像课堂上面对老师的提问，有的学生压力过大情绪强烈，就会对学习造成阻碍，有的学生处于较低的情绪水平，有较高的兴趣和信心，就有较高的学业自我效能感。因此强烈的情绪波动，紧张和交流等负性情绪容易降低学生的自我效能感判断，身体等因素也会影响自我效能感的形成。学业成就的研究综述学业成就的定义学业成就有广义和狭义之分，狭义的学业成就主要指的是学生在学校期间的考试成绩，一般使用期末考试的笔试成绩作为参考；广义的学业成就的定义不只包括狭义上的学习成绩还包括了学生在校期间的德智体美各个方面的综合表现[21]。《心理学大词典》中定义：“成绩是指个人通过学习和训练所获得的知识、学识和技能[22]。”心理学者郑日昌也认同该定义，并对此做出了补充，指出了范围限定及相对性[23]。还有观点提出学业成就可以用来评估学业适应[24]。另有认为学业成就除学业成绩外，还包括认知水平、学习能力以及自我评价等多方面内容[25]。先前的研究认为智商时个体在学业成就上面取得成功的主要原因。但有些学者认为这些研究都过于强调智力因素的影响。有研究表明智力因素只有50%能够解释学业成就，提出教育和后天的培养对学业成就也有重要的影响[26]。学业成就的测量针对不同的群体，学业成就的评估方法也会有所不同。比如Chen，Rubin，Li提出，衡量小学儿童的学业成就标准时，常常使用其期末考试中语文和数学两个学科成绩的百分制分数[27]作为衡量的标准。中学生学业成就评定方法，不仅有主观性的评定方法，还有客观性的评定方法。主观评定法如文超等人的研究中，要求中学生对自己的语文、数学、英语这三门课程的学业表现进行主观自评[28]。杨安博等人的研究使用的学业成就量表只有一题，让高中学生自己评价自己感觉在班内的学业成就情况怎样[29]。客观评定法如：将学生某次考试中某些学科的原始成绩转化为标准分(Z分数)，然后求和，来对学业成就就行评估。针对大学生群体，学业成就的评价方式和种类则更为丰富，有客观、主观或综合等方式。客观的评价方式如：使用学科学习成绩[30]，或获奖学金情况[31]。更为综合一些的评估方式如：对某同学学业成就进行评价时，使用该同学的上学期平均学习成绩的Z分数，与班内其他同学对他作出的他评成绩转换成的z分数，再进行相加[32]。其中“他评成绩”是一种主观评定。本研究采用的是李宪印和杨娜自编的《大学生学业成就量表》，该量表，包括学习认知能力、沟通能力、自我管理能力、人际促进这四个维度。对调查数据进行信度检验，结果显示学业成就量表的克伦巴赫（Cronbach）α信度系数为0.846>0.8，属于高信度范围。在探索性因子分析形成模型的基础上，进行验证性因子分析，对已有模型与收集数据拟合程度的验证，学业成就四因子测量模型的各项指标均在检验标准范围之内，模型的整体拟合优度良好，模型与数据的契合度较高。表明大学生学业成就量表的结构效度良好[33]。心理弹性、学业成就和学业自我效能感的相关研究心理弹性和学业自我效能感的相关研究心理弹性与学业自我效能感的各维度间正相关，学业自我效能感的学习能力能够正向预测心理弹性[34]。胡会丽等人从实证角度，通过对高中生进行一般自我效能感训练，证明提高自我效能感可以促进心理弹性［35］。杨丹对高三学生的研究表明心理弹性越高，学业自我效能感的得分也越高[36]。王安妮和张静平也对高三学生进行研究，研究结果表明心理弹性和学习能力、学习行为、主观支持、客观支持、利用度和积极应对之间均呈显著正相关，某些学业自我效能感的维度对心理弹性有显著的预测作用[34]。向红洁对高中生的学业自我效能感、心理弹性和考试焦虑的关系研究表明高中生的心理弹性在学业自我效能感对考试焦虑的影响起部分中介作用[37]。心理弹性和学业成就的关系研究汪研对初中生的心理弹性与教养方式、学业成就之间的关系研究得出初一学生学优组和学困组在心理弹性水平上没有显著差异，初二初三学生的学优组和学困组在心理弹性水平上呈现显著差异[38]。杨丹对于心理弹性与学业成绩的关系，对二者的关系整理发现目前的研究对于二者关系尚有矛盾之处[39]，李金德(2009)[40]的文献中得知：心理弹性与学习成绩在相关性分析上存在显著的正相关，却在后文中的路径分析上发现心理弹性对学生学习成绩的影响并不是直接的。但在郭部洲(2011)[41]的毕业论文中指出：高中生心理弹性与学业成绩不存在显著差异，只是在家庭支持这一维度上存在显著差异。而后来赖彩华(2014)[42]在对高一年级进行的研究却表明：心理弹性总分与学业成绩间存在显著的正相关，其中目标专注、积极认知、家庭支持这三个维度与学业成绩呈正相关，而情绪控制、人际协助这两个维度与学业成绩不相关。已有研究表明高三学生学业自我效能感在心理弹性和学业成绩之间的中介作用[40]。学业自我效能感和学业成就的关系研究肖磊峰和刘坚通过建构方程模型探讨父母参与和学业自我效能感在家庭经济地位与学业成就关系中的作用研究发现学业自我效能感在家庭经济地位与学业成就关系中存在中介效应，家庭经济地位可以通过父母参与-学业自我效能感这一中介链对学业成就产生间接效应[43]。李文秀的研究也表明学业自我效能感和大学生学业成就呈正相关，学业自我效能感在父亲参与教养和大学生学业成就之间起中介作用[44]。李虎对朝鲜族高中生学习策略、学业自我效能感和成就目标定向与学业成就的关系研究表明朝鲜族高中生的学业效能感能直接预测学业成就，学业自我效能感、成就目标定向通过学习策略间接预测学业成就[45]。而许国喜对于社会体育专业大学生的研究发现学业自我效能感对学业成就不具有显著的影响[46]。研究综述应该包括两个部分,一个是把前人的研究做一个总结.另外一个是进行评述,包括优点缺点,研究到的以及没有研究到的.现有研究的总结和评述研究综述应该包括两个部分,一个是把前人的研究做一个总结.另外一个是进行评述,包括优点缺点,研究到的以及没有研究到的.目前对于心理弹性的研究最先开始于美国，国内的研究比较晚，现在主要的研究群体是贫困大学生、留守儿童、孤独症儿童、一些特殊群体和老人等。关于该研究的内容主要是量表的修订、心理弹性和压力应对方式、社会支持和父母教养方式的相关研究。医学生相比于大学生群体学习时间长，任务繁重，承受压力大。有研究表明目前对于医学生的心理弹性及其后果的应对层面的研究较少,尤其是在焦虑这类日常中最容易出现的问题层面[2]。国内心理弹性对于儿童的研究较多，而大学生群体还没有建立比较有效的能用于结果比较的常模，心理弹性的理论模型多，且各成一家，主要有三种理论，有待于进一步理论整合,心理弹性作为一种保护性因素它具有应用价值研究有待加强。[1]。研究设计研究对象在福建省福州市福建医科大学采取随机简单抽样的方式，给医学生共发放问卷400份，回收问卷381份，问卷回收率为95.25%，其中无效问卷30份，得到有效问卷351份，问卷有效率为92.13%。其中男生113人占总人数的32.2%，女生238人占总人数的67.8%；大一学生170人占总人数的48.4%，大二学生65人占总人数的18.5%，大三学生100人占总人数的28.5%，大四学生16人占总人数的4.56%；独生子女为111人占总人数的31.6%，非独生子女为240人占总人数的68.4%；来自城市的学生149人占总人数的42.5%，来自农村的学生为201人占总人数的57.3%；是学工处认定的贫困生100人占总人数的28.5%，非学工处认定的贫困生251人占总人口的71.5%；曾经或现在担当学生干部229人占总人数的65.2%，不曾担任过学生干部122人占总人数的34.8%。各专业的人数分别为：临床专业80人、药学专业27人、护理专业34人、医技专业93人、口腔专业81人、预防专业11人、康复专业5人、影像专业16人、检验专业4人。研究工具心理弹性问卷（CD-RISC）心理弹性问卷最初由Connor和Davidson修订完成，包含三个维度25个条目，评价个体应激情境下的心理弹性水平。由于肖楠和张建新翻译并修订了CD-RISC的中文版，包括坚韧性、力量性和乐观性三个因素，采用李克特五级评分标准，总分越高代表心理弹性越高，总量表的内部一致性系数为0.91[2]。已有研究表明心理弹性量表中文版（CD-RISC）在医学生样本中具有良好的信效度[12]。在本研究中，该量表的坚韧性、力量性和乐观性三个分维度的克隆巴赫α系数依次是：0.8747、0.7539和0.6137，总量表的克隆巴赫α系数是0.9120。学业自我效能感问卷该问卷是由梁宇颂以Pintrich等人编制的学业自我效能感量表为蓝本，修订改编而成[48]。包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感２个维度，共22项。学习能力自我效能感是指个体对于自我是否具备良好完成学习任务和目标的自我判断及评价；学习行为自我效能感是指个体对于自我能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与评价；采用５级计分制，“１”代表非常不符合，“５”代表非常符合。以总分反映个体的学业自我效能感水平，分数越高表明学业自我效能感越高。该问卷的内部一致性系数为0.89，效度良好。在本研究中该量表的克隆巴赫α系数为0.8686，其中学习能力维度的克隆巴赫α系数为0.8892，学习行为维度的克隆巴赫α系数为0.6938。大学生学业成就量表采用李宪印和杨娜自编的《大学生学业成就量表》，该量表采用五级评分标准，包括学习认知能力、沟通能力、自我管理能力、人际促进这四个维度，且有设置反向计分题。对调查数据进行信度检验，结果显示学业成就量表的克伦巴赫（Cronbach）α信度系数为0.846>0.8，属于高信度范围。在探索性因子分析形成模型的基础上，进行验证性因子分析，对已有模型与收集数据拟合程度的验证，学业成就四因子测量模型的各项指标均在检验标准范围之内，模型的整体拟合优度良好，模型与数据的契合度较高。表明大学生学业成就量表的结构效度良好[33]。在本研究中，该量表克隆巴赫α系数为0.8386，信度良好。研究方法问卷调查法首先通过文献查阅找出成熟的量表，将各个量表汇成总问卷后，针对变量选取合适的被试进行施测，通过在医科大学发放问卷的形式，采用匿名调查，完成问卷测试的时间大约为15分钟，问卷进行现场回收。最后对回收的问卷进行筛选有效问卷，剔除漏答、空白等无效问卷。统计分析法本研究使用SPSS22.0和AMOS22.0进行数据的录入和分析。对有效问卷进行编号，且对变量进行编辑后进行数据录入。运用SPSS22.0对各个变量进行描述性统计，运用独立样本t检验、方差分析对心理弹性、学业自我效能感和学业成就进行人口学变量差异研究等。后对学业自我效能感的中介变量进行检验。研究内容医学生心理弹性、学业自我效能感和学业成就的现状研究，分析医学生心理弹性、学业自我效能感和学业成就在人口学变量上的差异，并对具有差异的人口学变量进行进一步研究。医学生心理弹性、学业自我效能感和学业成就的关系研究。对学业自我效能感在心理弹性和学业成就的中介效应进行检验。研究假设根据文献综述和相关理论，提出以下的假设：假设1：学业自我效能感和学业成就呈正相关。假设2：心理弹性与学业自我效能感呈正相关。假设3：心理弹性能够预测学业成就。假设4：心理弹性对学业成就的影响以学业自我效能感为中介。研究结果与分析医学生心理弹性、学业自我效能感和学业成就总体情况医学生心理弹性总体情况表4-1医学生心理弹性总体情况最小值最大值均值题项数均值/题项数标准差坚韧性186342.294133.2537.703力量性113827.66483.4584.296乐观性52013.16243.2912.501心理弹性3412083.118253.32513.027从表4-1中可以看出来，医学生心理弹性的平均得分为83.118±13.027；各个维度的平均得分分别为，坚韧性的平均得分为42.294±7.703，力量性的平均得分为27.664±4.296，乐观性的平均得分为13.162±2.501。医学生的心理弹性总体水平处于“有时”和“经常”之间（M/Item=3.325>3，问卷采用李克特五级评分法）。心理弹性各维度的平均值大小顺序依次为：力量性、乐观性、坚韧性。医学生学业自我效能感总体情况表4-2医学生学业自我效能感总体情况最小值最大值均值题项数均值/题项数标准差学习能力145536.433113.3126.889学习行为185435.755112.9785.362学业自我效能感3810272.188223.28110.739从表4-2中可以看出来，医学生学业自我效能感的平均得分为72.188±10.739；各个维度的平均得分分别为，学习能力自我效能感的平均得分为36.433±6.889，学习行为自我效能感的平均得分为35.755±5.362，。医学生的学业自我效能感水平处于“不确定”到“比较符合”之间（M/Item=3.281>3，问卷采用李克特五级评分法）。说明医学生的心理弹性良好。其中所选被试的医学生学习行为自我效能感维度处于“比较不符合”到“不确定”之间学习行为M/Item=2.978，问卷采用李克特五级评分法）。医学生学业成就总体情况表4-3医学生学业成就总体情况最小值最大值均值题项数均值/题项数标准差学习认知能力62012.68443.1712.708人际促进62518.22553.6452.895沟通能力122518.57353.7152.431自我管理能力132518.63553.7272.128学业成就419568.117193.5857.878从表4-3中可以看出来，医学生学业成就的平均得分为68.117±7.878；各个维度的平均得分分别为，学习认知能力的平均得分为12.684±2.708，人际促进的平均得分为18.225±2.895，沟通能力的平均得分为18.573±2.431，自我管理能力的平均得分为18.635±2.128。医学生的学业成就水平处于“不确定”到“比较符合”之间（M/Item=3.585>3，问卷采用李克特五级评分法）。学业成就的各维度平均值的大小顺序依次为：沟通能力、人际促进、自我管理能力、学习认知能力。说明医学生的沟通能力和人际促进能力方面较好。与中间水平相比较，有依据吗与中间水平相比较，有依据吗医学生心理弹性、学业自我效能感和学业成就在各人口学变量上的差异分析医学生心理弹性在人口学变量上的差异分析心理弹性在是否独生子女上的差异表4-4医学生是否独生子女在心理弹性各维度上的差异维度独生子女（n=111）非独生子女（n=240）t坚韧性44.018±7.75641.494±7.5632.883*力量性28.333±4.62727.354±4.1071.994*乐观性13.677±2.49712.883±2.4573.111*心理弹性86.117±13.36781.719±12.6512.971*注：P<0.05本研究采用独立样本T检验，检验独生子女和非独生子女在心理弹性方面是否存在差异，从表4-4中可以看成医学生是否为独生子女在坚韧性、力量性和乐观性三个维度上得分均存在显著性差异，且在心理弹性总分也存在显著性差异。说明是独生子女的医学生在心理弹性上的得分显著高于非独生子女的得分。心理弹性在是否学生干部上的差异表4-5医学生是否为学生干部在心理弹性各维度上的差异变量是否学生干部人数M±SDTP坚韧性是22843.439±7.7593.8750.000否12240.156±7.152力量性是22828.319±4.1753.9960.000否12226.434±4.266乐观性是22813.454±2.4293.0290.003否12212.615±2.553心理弹性是22885.220±12.8764.2110.000否12279.205±12.436本研究采用独立样本T检验，检验曾或正在担任学生干部和非学生干部在心理弹性方面是否存在差异，从上表4-5中可以看成医学生是否担任过学生干部在坚韧性、力量性和乐观性三个维度上得分均存在显著性差异，且在心理弹性总分也存在显著性差异。说明是担任过学生干部的医学生在心理弹性上的得分显著高于不曾担任过学生干部的得分。心理弹性在是否学工处认定贫困生上的差异表4-6是否学工处认定贫困生在心理弹性各维度上的差异变量是否贫困生人数M±SDTP坚韧性是10041.110±7.693-1.8250.069否25142.768±7.672力量性是10026.990±4.749-1.8610.064否25127.932±4.080乐观性是10012.580±2.749-2.780.006否25113.394±2.361心理弹性是10080.677±13.948-2.2150.027否25184.084±12.542本研究采用独立样本T检验，检验是学工处认定的贫困生和非贫困生在心理弹性方面是否存在差异，从上表4-6中可以看出医学生是否是贫困生在乐观性维度上得分存在显著性差异，在心理弹性总分也存在显著性差异。说明学工处认定的贫困生在在乐观性维度上的得分显著低于非贫困生的得分，且在心理弹性上总的得分也显著低于非贫困生的得分。心理弹性在不同生源地的差异表4-7不同生源地在心理弹性各维度上的差异变量生源地人数M±SDTP坚韧性城市14942.980±6.6981.4610.145农村20141.801±8.364力量性城市14927.664±3.931-0.150.988农村20127.672±4.565乐观性城市14913.483±2.1552.1040.036农村20112.935±2.713心理弹性城市14984.108±10.8961.2480.213农村20182.415±14.010本研究采用独立样本T检验，检验是不同生源地在心理弹性方面是否存在差异，从上表4-7中可以看出医学生乐观性维度上在城市和农村的得分存在显著性差异（P<0.05），说明在城市的学生在乐观性维度上得分显著高于在农村的学生。在其他方面则不存在显著差异。不同成绩水平在心理弹性上的差异4-8医学生成绩水平在心理弹性各维度上的差异因素中等偏下（n=90）中等（n=139）中等偏上（n=102）FSigMSDMSDMSD坚韧性38.1957.19343.4107.31844.9987.9109.888.000力量性25.0604.17228.0504.00129.7064.27414.532.000乐观性12.3342.43813.5762.34713.7002.6255.840.000心理弹性75.52012.49785.03611.87288.30113.36812.838.000本研究利用单因素方差分析对医学生心理弹性在成绩水平上的差异进行检验，结果如上表4-8所示，不同成绩水平的被试在心理弹性的总分以及在坚韧性、力量性和乐观性三个维度上均存在显著差异（P<0.05）。其中在坚韧性、力量性和乐观性维度上成绩为中等偏上的平均分显著高于成绩为中等和中等偏下的平均分；在心理弹性的总分上成绩为中等偏上的平均分也显著高于成绩为中等和中等偏下的平均分。医学生学业自我效能感在人口学变量上的差异分析是否独生子女在学业自我效能感上的差异表4-9是否独生子女在学业自我效能感各维度上的差异变量是否独生子女人数M±SDTP学习能力是11138.261±7.4233.4330.01否24035.588±6.470学习行为是11135.919±4.8390.3890.697否24035.679±5.595学业自我效能感是11174.180±10.8752.3790.018否24071.267±10.572本研究采用独立样本T检验，检验独生子女和非独生子女在学业自我效能感方面是否存在差异，从表4-9中可以看成医学生是否为独生子女在学习能力自我效能感的维度上得分存在显著性差异，且在学业自我效能感总分也存在显著性差异。说明是独生子女的医学生在学业自我效能感上的得分显著高于非独生子女的得分。学业自我效能感在是否独生子女上的差异表4-10是否学生干部在学业自我效能感各维度上的差异变量是否学生干部人数M±SDTP学习能力是22937.210±6.4792.9240.004否12234.975±7.408学习行为是22936.031±5.4201.3210.187否12235.238±5.233学习自我效能感是22972.240±10.1762.5340.012否12270.213±11.508本研究采用独立样本T检验，检验学生干部和非学生干部在学业自我效能感方面是否存在差异，从表4-10中可以看成医学生是否为学生干部在学习能力自我效能感的维度上得分存在显著性差异，且在学业自我效能感总分也存在显著性差异。说明是学生干部的医学生在学业自我效能感上的得分显著高于非学生干部的得分。医学生学业成就在人口学变量上的差异分析学业成就在是否独生子女上的差异表4-11是否独生子女在学业成就各维度上的差异变量是否独生子女人数M±SDTP学习认知能力是11113.153±2.7932.2210.027否24012.467±2.645人际促进是11118.360±2.8880.5950.552否24018.163±2.902沟通能力是11118.847±2.4136.4390.151否24018.446±2.433自我管理能力是11118.784±2.0820.8880.375否24018.567±2.150学业成就是11169.144±7.8821.6660.097否24067.642±7.848本研究采用独立样本T检验，检验独生子女和非独生子女在学业成就方面是否存在差异，从表4-11中可以看成医学生是否为独生子女在学习认知能力的维度上得分存在显著性差异，说明是独生子女的医学生在学习认知能力的得分显著高于非独生子女的得分，其他不存在显著差异。学业成就在是否学生干部上的差异表4-12是否学生干部在学业成就各维度上的差异变量是否学生干部人数M±SDTP学习认知能力是22912.860±1.6901.6780.094否12212.353±2.721人际促进是22918.550±3.0312.9140.004否12217.615±2.521沟通能力是22918.930±2.5442.7390.006否12218.090±2.124自我管理能力是22918.751±2.1061.3980.163否12218.418±2.162学业成就是22968.991±8.1002.8780.004否12266.475±7.193本研究采用独立样本T检验，检验学生干部和非学生干部在学业成就方面是否存在差异，从表4-12中可以看出医学生是否为学生干部在人际促进的维度和学业成就总得分上存在显著性差异。说明是学生干部的医学生在学业成就的得分显著高于非学生干部的得分。而医学生是否为学生干部在学习认知能力、沟通能力和掌握管理能力三个维度上不存在显著差异。学业成就在是否贫困生上的差异表4-13是否贫困生在学业成就各维度上的差异变量是否贫困生人数M±SDTP学习认知能力是10012.580±2.716-0.4530.651否25112.725±2.709人际促进是10017.620±3.225-2.490.013否25118.466±2.722沟通能力是10018.260±2.464-1.5240.128否25118.697±2.411自我管理能力是10018.370±2.381-1.4770.141否25118.741±2.014学业成就是10066.830±8.517-1.9390.053否25168.630±7.566本研究采用独立样本T检验，检验贫困生和非贫困生在学业成就方面是否存在差异，从表4-13中可以看出医学生是否为贫困生在人际促进的维度得分上存在显著性差异。说明是贫困生的医学生在学业成就的人际促进维度得分显著低于非贫困生的得分。而医学生是否为贫困生在学习认知能力、沟通能力和掌握管理能力三个维度上均不存在显著差异。医学生心理弹性、学业自我效能感和学业成就的相关性研究为了进一步研究心理弹性、学业自我效能感和学业成就这三者之间两两的相互关系，从而深入探讨这三个变量的各个维度之间的联系，本研究使用SPSS22.0，分别对心理弹性、学业自我效能感和学业成就及各个维度之间的关系做皮尔逊积差相关，具体结果如下表4-14：注：**P＜0.01从上表4-14中可以看心理弹性、学业自我效能感与学业成就两两相关，且相关显著，各维度之间也相关显著。心理弹性及其三个维度显著正相关；学业成就及四个维度和学业自我效能感及其两个维度呈显著正相关；心理弹性及其三个维度和学业自我效能感及其两个维度呈显著正相关；心理弹性及其三个维度和学业成就及其四个维度呈显著正相关；学业自我效能感及其两个维度和学业成就及其四个维度呈显著正相关。医学生学业自我效能感的中介效应检验中介检验的步骤过于繁琐，建议采用温忠麟的三步法便可。我已经上传到群里。中介检验的步骤过于繁琐，建议采用温忠麟的三步法便可。我已经上传到群里。学业自我效能感在心理弹性和学成就之间的中介效应检验的为了进一步探讨心理弹性、学业自我效能感和学业成就之间的关系，根据温忠麟等提出中介效应检验程序进行回归分析。表1-4列出了成学业自我效能感在心理弹性和学业成就之间的中介效应检验结果，第一个方程（Y=0.683X)考察心理弹性对学业成就的预测作用，第二个回归方程（M=0.699X)考察了心理弹性对学业自我效能感的预测作用，第三个回归方程（Y=0.512X+0.245M)考察心理弹性、学业自我效能感对学业成就的预测作用。数据结果表明，学业自我效能感在心理弹性与学业成就的关系中起部分中介作用。表1-4心理弹性与学业自我效能感对学业成就的逐步回归分析步骤因变量自变量R2△R2BβtF1学业成就心理弹性0.4670.4650.4140.68317.420***303.456***2学业自我效能感心理弹性0.4890.4870.5770.69918.206***331.444***3学业成就心理弹性0.4970.4940.3100.5129.602***171.082***学业自我效能感0.1800.2454.595*** 图4-1从图中的路径可以看出，心理弹性和学业自我效能感两者对医学生的学业成就有着较强的中介效应，说明心理弹性和学业自我效能感的提高对医学生的学业成就的提高有着积极的促进作用，另外，学业自我效能感在心理弹性对学业成就的影响中起着部分中介的作用，心理弹性通过学业自我效能感间接影响学业成就。讨论探讨过于单薄，缺乏与前人文献做对比。特别是关系研究和中介作用的探讨过于单薄，建议扩充。还要补充文章的局限性。探讨过于单薄，缺乏与前人文献做对比。特别是关系研究和中介作用的探讨过于单薄，建议扩充。还要补充文章的局限性。医学生心理弹性、学业自我效能感很和学业成就的总体情况医学生心理弹性的总体情况由上面统计结果可知，医学生心理弹性平均题项得分3.325>3，处于“有时”到“经常”的阶段，医学生的力量性。目前大学生都有较好的资源，当遇到挫折或者逆境时都能够有较多的资源和保护性因素去应对。这个也目前的社会保障工作越来越完善息息相关。心理弹性体现了个体对自己所处的逆境，所面对压力的适应情况，统计结果说明目前的医学生尽管面临着越来越大的压力，越来越复杂的环境，但是他们依然拥有很多支持资源，比如学校的保护、家庭的关怀和支持，朋友的帮助，从自身方面来说，他们积极乐观的心态在不断地适应这些变化，心理素质在不断增强。医学生学业自我效能感的总体情况本研究医学生学业自我效能感整体状况良好。学业自我效能感给的高低取决于环境和经验的作用，医学生都是高中时期成绩优秀的学生进入这个专业。而先前已经比较经常取得满意的成绩，对自己由较高的自我评价，由于这样子的经验，医学生也就更容易获得学业自我效能感。但医学生在学习行为维度上的均分为2.978低于中等水平，可能说明从高中监督式的学习到大学放养式的学习这个阶段的变化，医学生对自己的学习方法或者行为更难掌握，从而对自己的学习行为自我效能感而感到不满意。医学生学业成就的总体情况本研究医学生学业成就的总体状况良好，医学生的学业成就是一个综合的标准，其中学业成就的项目均分为3.585>3，说明医学生的综合素质各项能力都比较好，其中医学生对于学习认知能力的均分是最低的，这可能和中国人比较自谦的特性有关。医学生心理弹性、学业自我效能感和学业成就在人口学变量上的差异性别对于医学生群体，他们的心理弹性以及各个子维度分均不存在显著的性别差异。这和2007年毛俊青以离异家庭初中生为研究对象的结论相一致。对于心理弹性的性别差异，本研究发现心理弹性在总分以及各个维度上都没有显著的性别差异，这与前人的研究不同，前人的研究较为一致的认为，同年龄阶段女性的心理弹性要高于男性，而国内Yu和Zhang的研究表明在心理弹性各维度上，除了支持力方面女性青少年高于男性，其他维度并没有显著差异[12]。本研究认为，现在男性女性在性格方面也越来越相似，已经没有从前的对男性或者女性的刻板印象，越来越平等。性别在学业自我效能感方面也不存在显著差异，这和李锦源的初中生学业自我效能感、学业情绪和学业成就的关系研究的结果一致，初中生的学业自我效能感不存在显著的性别差异[48]。但较多先前的研究结果认为，大多研究表明男生学业自我效能感要显著高于女生。研究结果的不同，可能是现在学校、家庭、社会文化影响弱化了性别角色对学生学业自我效能感的影响。可能是因为现在的女生已经从以前的形容的“温柔”，“害羞”，“内向”转变为现在的“女汉子”，“御姐”等。所以女生的自信心就是上升，他们在学习上的自我判断也会更加自信。还可能是因为所在的学校、社会文化和家庭的教育影响弱化了性别角色对学生学业自我效能感的影响。是否学生干部是否学生干部在心理弹性及各个维度上也存在显著差异，这可能是因为作为学生干部也可能会遇到一些挫折或者比较紧急的事情，他们有更多的实践机会，在处理学习规划，人际方面不断得到锻炼，不断的提高自己的生存能力。而有能力去克服或者又较强的应变能力，使得是学生干部的心理弹性得分比非学生干部的心理弹性得分显著的高。是否学生干部在学业自我效能感上在学习能力自我效能感维度和学业自我效能感总分上差异显著，学生干部比非学生干部得分显著高。这与孔永青在2018年的研究不一致，虽然学生干部的得分在各维度及总分上都高于非学生干部，但都不存在显著差异[49]。是否独生子女随着社会的进步，社会经济水平的提高，个体获得的资源之间的差异也越来越小，很多前人的研究显示，独生子女和非独生子女逐渐享受同等的教育资源，同等的关注。本研究中心理弹性及其各个维度在其是否独生子女上差异显著受到通否学生干部在心理弹性及各个维度上也存在显著差异，是独生子女的心理弹性得分显著高于非独生子女的得分。这可能是因为独生子女自己独立解决问题的情况会比非独生子女要高，且父母对于独生子女的教育已经不再像以前那么娇声惯养，更倾向于让孩子独立解决事情，所以独生子女的心理弹性会比非独生子女的心理弹性要高。学业自我效能感在是否独生子女上存在显著差异，其中学习能力维度和学业自我效能感总分上存在显著差异，在学习行为维度不存在显著差异。独生子女的学业自我效能感要显著高于非独生子女。这和李锦源的研究结果不同，他的研究结果表明独生子女和非独生子女不存在显著差异[48]。这各研究结果和孔永青对大学生的研究结果一致，同样是在学业自我效能感总分和各维度上，独生子女得分均高于非独生子女，在学业自我效能感总分和学习能力自我效能感上存在显著差异[49]。可能是由于家庭教育的方式问题，学校管理方式的问题。在家庭教育中，父母可能更加注重教育对孩子的影响，更加注重帮助孩子获得较高的自我效能感，让孩子获得积极体验，获得良好的人生经验。所以使得独生子女的学业自我效能感要显著高于非独生子女的学业自我效能感。生源地前人研究中，涉及心理弹性的学生来源差异的文献极少，且未得到较为一致的研究成果。有研究表明杜欣对农村中职生和城市中职生的比较：在心理弹性的各维度上差异不同[50]；以及陈红艳对城镇灾区青少年及农村灾区青少年心理弹性的比较：城镇高于农村但差异不显著[51]。而本研究的结论与这些研究成果均存在不同。从本研究可以得出，医学生心理弹性总分没有显著差异，但心理弹性的乐观性维度具有显著差异，来自城市的医学生心理弹性的乐观性维度得分显著高于来自农村的医学生。这可能是因为来自农村的医学生，那里的社会资源、人文环境、经济发展水平以及家庭教养方式与城区学生家庭相比都有着较大的差距，而城区学生之前的教育背景和资源更为丰富。在小学阶段，学校就会开设专门用以提升心理健康水平的课程，在家庭中也能得到更多的尊重和支持，遇到困难时，他们也会以更为积极的心态来面对。医学生心理弹性、学业自我效能感和学业成就的关系分析对心理弹性、学业自我效能感和学业成就以及各子维度进行相关分析后发现学业自我效能感和学业成就呈显著正相关，这和王丽霞的研究结果一致，研究表明：心理弹性对青少年的积极认知、学业成绩以及健康发展有重要影响[52]。从本次研究的相关性分析结果来看，学业成就与心理弹性的总分确有显著的正相关，说明当心理弹性越好，学业成就就越好，心理弹性对学业成就有着显著的预测作用。这点也与赖彩华和姜召彩等人的研究结果一致[42,53]。说明当学生在学习的环境中遇到失败、挫折等困难的时候，依然能坚持自己的学习目标，对自己的学习制定计划，具有这样品质的学生在学业成绩上会有更好的表现。本研究通过相关分析得到学业自我效能感与学业成就显著正相关，即学业自我效能感越高学业成就越高。这个研究结果和李锦源的一致，通过研究的分析表明，学业自我效能感可以显著正向预测学业成就，如果一个学生的学业自我效能感总分得分高，就可以预测这个学生的学习成就得分高[48]。以往的很多研究表明，学业自我效能感是影响学业成就的其中的一个重要因素，对学生的学业表现起着至关重要的作用。学业自我效能即学生对是对自己有信心能够完成学习任务，学业自我效能感是受到个体直接失败或者成功经验的影响，每个人的经验决定着自己做出的选择以及成效。比如学生在学习时会自然而然的形成对某些科目的经验，这种经验决定他解决某些相似问题的水平。如果把一个数学水平中等的学生放进一个尖子生的学习小组中，他就会自然产生学习数学的低自我效能感，如果再把他调入学困生的小组学习，他就会产生学习数学高水平的自我效能感，也会促进他的问题解决能力的提高，学业成就的提高。学业自我效能高的学生，相信自己有能力可以完成学习任务，面对学习任务时表现出积极的情绪状态，选择比较适合自己的学习策略，当面对困难时，能够冷静的思考问题并尝试解决问题的方法，在学习中会根据自己的实际情况去设立目标，选择富有挑战性的学习任务，所以有较高的学业表现；而学业效能感低的同学则对自己完成当前学习任务缺乏信心，认为自己能力不足无法完成学习任务，学习时处于消极状态，总会想着自己可能会失败的场景，所以在设定学习目标时，往往会选择低于自己实际能力的目标避免失败，当感到学习困难时，选择逃避的态度，不会坚持学习。一般学业自我效能感高的学生掌握知识的能力也要好于低学业效能感的学生，这更增加了学业自我效能感高的同学自信心，并且反馈到学业成就上是学业成就表现高于学业自我效能感低的同学。，学业自我效能感影响个体的学业动机、意志努力程度、认知方式等进而影响个体的学业成就，环境、本人都是影响学业自我效能感的因素，环境的积极反馈和个体成功经验增加都有利于提高学生学业自我效能感，个体会对自己的学习表现出更多的信心，取得更好的学业成就。学业自我效能感在心理弹性和学业成就的中介作用由中介模型检验结果可知学业自我效能感对心理弹性影响学业成就起到了部分中介作用。这与本研究的假设相符，心理弹性通过学业自我效能感影响到了医学生的学业成就，根据相关研究中心理弹性和学业成就的相关性看，心理弹性的三个维度都和学业成就总分呈正相关。这可能是由于心理弹性高的学生在其坚韧性、力量性和乐观性和学业自我效能感中对自己学习行为和能力的评价有极大关系，对学习的坚持，遇到难题不放弃解决问题从而会产生较高的学业自我效能感。综合相关性研究和中介检验分析发现：学业自我效能感在心理弹性和学业成就之间的中介效应显著，并且学业自我效能感起着部分中介作用，即心理弹性通过学业自我效能感间接影响到了医学生的学业成就。杨丹关于高三学生的相关性研究中心理弹性及其5个维度与学业就的相关性结果来看：只有家庭支持和目标专注与学业成就是显著的[36]。赖彩华的结果认为：积极认知与学业成就关系不显著[42]。此前葛广昱的研究表明心理弹性与中学生学业成绩呈显著正相关[54]。这可能是由于心理弹性高的学生在其坚韧性、力量性和乐观性和学业自我效能感中对自己学习行为和能力的评价有极大关系，对学习的坚持，遇到难题不放弃解决问题从而会产生较高的学业自我效能感。学习自我效能感是自我效能感这一概念在学习活动中的主要体现。学习自我效能感是指个体在学习活动中的能力信念，是学习者对自己能否利用自己的能力和技能区完成学习任务的主观的自我评价。所以，学习自我效能感和学业成就之间的密切关系是毋庸置疑的，事实也确实如此。学习自我效能感和学业成就在总体上呈显著正相关，其中学习能力自我效能感和学业成就呈显著正相关。大学生如果学习能力自我效能感高，那么学业成就也不会很低，这个很好理解，大学生在学习的过程中，能为自己设立符合自己的并带有一定挑战性的学习目标，并认为自己能为此付出努力，那么他的学业成就自然就会不错。但是为什么学习行为自我效能感和学业成就之间没有显著的相关呢？分析其原因可能是因为，大学生在校学习期间，因为他们已经步入社会，不再是像初高中生那样绝对的依赖课堂上所学的知识，他们对自己想要学习的知识和领域已经有了充分自主的选择权。比如一位学生在大学期间是学经济学的，但是他自己对心理学很感兴趣，并且希望自己将来如果有机会可以从事这个行业，那么他学习的兴趣和侧重点可能就会转移到心理学上面，而非是他的本专业，对于他自己的专业课程，他认为只需及格、能顺利毕业就好。那么这样，即便是他的学习行为自我效能感很高，但是学业成就也不会有什么明显的变化。学业成就作为评估学生是否成功完成学业任务的主要途径和指标，其影响因素较多。研究不足与展望首先，本研究采用问卷调查法，进行团体施测，总计66题，题目数量较大，答题时间较长，有的学生表现出疲劳状态，不认真作答的现象。虽在施测前指导语中要求学生按自己的实际情况作答，但不排除医学生因各种原因对自己的学业情绪体验和学习能力评估不足的现象。其次，被试的样本量和类型具有局限性，只选取福建医科大学的医学生作为被试，并未对其他学校的医学生进行取样，虽然研究结果与前人大体一致，但今后研究采用更科学的取样方法才能使结果更具有普适性。最后：本研究并未具体对四个因素的关系进行完整的探讨，下面的研究可以针对这四种因素进行结构的研究。因此以后研究可以通过文献以及生活经验，引入更多可能会心理弹性、学业我效能感以及学业成就间关系产生影响的因子，如人际交往、心理健康等，通过中介、调节分析探讨因子间相互作用的机制，甚至可以更进一步探讨有调节的中介与有中介的调节。个体很长一段时间都在接受来自学校的教育，学校教育中应关注如何使个体心理健康的发展。结合本研究与前人研究，心理弹性对促进个体发展有积极作用，在对心理弹性的研究中，虽然目前对个体性别是否影响心理弹性结论存在不一致，但也不能忽略性别对心理弹性的影响，因此学校在对学生心理弹性的培养过程中仍应考虑性别因素的影响。同时在大学生心理弹性的培育中应关注年级变化对其心理发展的影响，在教育过程中应关注到学生本身所具有的增长趋势与不同年级医学生面临的不同挑战与困难，适当新增加关于培养心理弹性的课程，在教授给学生心理弹性相关的知识技能的同时关注其认知加工方式，促进学生心理弹性水平的提升，从而促进其人际关系以及对周围环境的适应能力，并且通过培养其积极的心理品质从而平衡其对消极情绪刺激的加工的不良影响，从而促进其身心健康的良性发展学业成就作为就业能力的重要前导变量，学业成就的培养必然成为地方普通高校的主要人才培养目标，而心理弹性对学业成就具有显著的正向预测作用。因此，对医学生心理弹性和学业自我效能感进行系统的、有计划的训练,促进医学生心理弹性和学业自我效能感得到充分的开发和提升，对医学生改善其学业成就水平和就业能力，提高就业质量具有积极意义。结论本研究以医学生群体为研究对象，分析医学生的心理弹性、学业自我效能感和学业成就的现状，并进一步探索心理弹性、学业自我效能感和学业成就之间的关系，为医学生的心理弹性、学业成就等提供理论依据和实践指导。通过问卷调查研究，统计分析得出以下结论：（1）心理弹性在是否贫困生、生源地、是否独生子女、是否学生干部上存在显著差异。（2）学业自我效能感在是否独生子女上存在显著差异，学业成就在是否独生子女、是否学生干部、是否贫困生上存在显著差异。（3）心理弹性对学业成就的影响以学业自我效能感为中介。心理弹性通过学业自我效能感影响到了医学生的学业成就。参考文献[1]朱森楠.青少年复原力的概念：.tw/guid/guid3.htm2003-2-2.[2]于肖楠，张建新.韧性（resilience）-在压力下复原和成长的心理机制.心理科学进展，2005，13（5）：658-665.[3]席居哲，桑标.心理弹性研究综述.健康心理学杂志，2002，（4）：314-317.[4]岳晓东.压弹：心理素质的新概念.教育研究，2006，（5）：132-135.[5]WernerE.E.Resilienceindevelopment.AmericanPsychologicalsociety,1995.[6]]TurnerSG.Resilienceandsocialworkpractice:Threecasestudies.Familyinsociety,2001,82(5):441-448.[7]RutterM.Protectivefactorsinchildren’sresponsestostressanddisadvantage.In：KentMW,RolfJE，ed.PrimaryPreventionofPsychopathology：Socialcompetenceinchildren[M]．NewHampshire：UniversityPressofNewEngland,1979：49—74．[8]Masten,A.S.Ordinarymagic:resilienceprocessesindevelopment.AmericanPsychologist,2001,56,227-238.[9]AmericanPsychologyAssociationHelpCenter:Theroadtoresilience:Whatisresilience?http://www.apahelpcenter.Org/featuredtopics/feature.Php?id=6&ch=2,2002.[10]KathleenT,TancyceD.Resilence:Ahistoricalreviewoftheconstruct.HolisticNursingPractice,2004.[11]]Connor,K.M.,&Davidson,J.R.T.(2003)Developmentofanewresiliencescale:TheConnor-DavidsonResilienceScale(CD-RISC).DepressionandAnxiety,18,76-82.[12]YuX.N.,&Zhang,J.X.(2007),FactoranalysisandpsychometricevaluationoftheConnor-DavidsonResilienceScale(CD-RISC)withChinesePeople.SocialBehavior&Personality:AnInternationalJournal,35,19-30.[13]卢樟秀,吴大兴,徐鑫,夏结,李沐蕾.心理弹性量表中文版在医学生中的信效度检验[J].中国健康心理学杂志,2016,24(08):1209-1212.[14]Wagnild,G.M.,&Young,H.M.(1993).DevelopmentandpsychometricevaluationoftheResilienceScale.JournalofNursingMeasurement,12,165-178.[15]刘亚男，崔丽霞.心理弹性评估的现状与未来[J].首都师范大学学报社会科学版，2009年增刊：168.[16]BanduraA,CaPraraGV,BarbaranelliC,etal.RoleofAffectiveSelf-RegulatoryEfficacyinDiverseSpheresofPsychosocialFunctioning.ChildDevelopment,May/June2003,74（3）：769-782.[17]边玉芳.(2004).学习自我效能感量表的编制与应用.心理科学,27(5),1218-1222.[18]牛丽凤.大学生学业自我效能感与学习适应性的关系[D].山东师范大学，2008.[19]赵丹.大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机的关系研究[D].河北师范大学，2014.[20]BrownI.IDK.Learnedhelplessnessthroughmodeling:Theroleofperceivedsimilarityincompetence[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology，1978(36):900-908.[21]李晗蓉;李露.阶层背景对大学生学业成就影响的研究[学位论文].长沙:湖南农业大学.2011:10-15.[22]朱智贤．心理学大辞典[M]．北京：北京师范大学出版社，1989：68．[23]郑日昌．大学生心理卫生[M]．济南：山东教育出版社，1999，2；43；48．[24]周丽雯．瑶山瑶族学生低学业成就的归因分析及对策研究[D]．西南大学，2010．[25]王雁飞，李云健，黄悦新．大学生心理资本，成就目标定向与学业成就关系研究[J]．高教探索，2011，6：128一148．[26]LiffSB.Social,EmotionalIntelligence:ApplicationsforDevelopmental[J].JDE.2003;26(3):28-35.[27]Chen，Rubin，Li．SocialfunctioningandadjustmentinChinesechildren，Alongitudinalstudy[J]．DevelopmentalPsychology,1995，31(4)：531-539.[28]文超，张卫，李董平，喻承甫，代维祝．初中生感恩与学业成就的关系：学习投入的中介作用[J]．心理发展与教育，2010，(6)：598．605．[29]杨安博，王登峰，滕飞，俞宗火．高中生对父母的依恋与学业成就和自尊的关系[J].中国临床心理学杂志，2008，16(1)：55-58．[30]姚本先，陶龙泽．大学生学业成就的性别差异研究[J]．教学研究，2004，27(6)：508．512．[31]吴越．大学生学习策略与场认知方式、学习风格、学习动机以及学业成就关系的研究[D]．陕西师范大学．2004．[32]尹静，马世超．高校组织气氛、学生学习状态、学业成就相关研究[J].中国健康心理学杂志，2009，17(1)：38—41．[33]李宪印,杨娜.大学生学业成就量表结构研究：量表编制及其信效度检验[J].大学（研究版）,2016,(3):41-53.[34]王安妮,张静平.高三学生心理弹性影响因素：社会支持与学业自我效能感[J].中国健康心理学杂志,2015,(12):1840-1842,1843.[35]胡会丽．一般自我效能感训练对农村留守初中生心理弹性的影响［Ｄ］．重庆：西南大学，２００９.[36]杨丹.高三学生心理弹性、学业自我效能感、考试焦虑与学业成绩的关系[D].贵州师范大学,2017.[37]向红洁.高中生学业自我效能感、心理弹性与考试焦虑的关系研究[D].湖南:湖南师范大学,2013.[38]汪妍.初中生心理弹性与教养方式、学业成就之间的相关研究[D].华东师范大学,2012.[39]杨丹.高三学生心理弹性、学业自我效能感、考试焦虑与学业成绩的关系[D].贵州师范大学,2017.[40]李金德.(2009).中学生心理弹性、元认知、自我效能感、考试焦虑和学校成绩关系研究.考试周刊.[41]郭部洲.(2011).高中生自我概念、心理韧性与学业成绩的关系研究.信阳师范学院.:14-16.[42]赖彩华.(2014).心理韧性对高中生学业成绩的影响：学业延迟满足的中介作用.中小学心理健康教育,(12).[43]肖磊峰,刘坚.家庭社会经济地位对学生学业成就的影响——父母参与和学业自我效能感的中介作用分析[J].教育科学研究,2017,(12):61-66.[44]李文秀.父亲参与教养与大学生学业成就的关系：成就动机和学业自我效能感的中介作用[D].黑龙江:哈尔滨师范大学,2015.[45]李虎.朝鲜族高中生学习策略、学业自我效能感和成就目标定向与学业成就的关系研究[D].吉林:延边大学,2014.[46]许国喜.社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机和学业成绩的关系[J].教学研究,2014,37(5):85-87,98.DOI:10.3969/j.issn.1005-4634.2014.05.023.[47]梁宇颂.(2000).大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究.华中师范大学,19-22.[48]李锦源.初中生学业自我效能感、学业情绪与学业成就的关系研究[D].黑龙江:哈尔滨工程大学,2018.[49]孔永青.大学生学业韧性表现及其与学业自我效能感的关系研究[D].河北:河北师范大学,2018.[50]杜欣．中职生心理韧性，学业情绪及其二者关系的研究[D]．河南师范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