2025-2026学年朱自清教案

2025-2026学年朱自清教案授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计思路一、设计思路以朱自清《春》为核心，紧扣七年级上册“四季美景”单元主题，通过朗读感知文本语言韵律，圈点批注品味比喻、拟人等修辞妙处，合作探究体会作者对春天的细腻情感，结合生活观察引导学生描绘身边景物，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造核心素养，实现文本阅读与生活体验的有机统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：品味《春》中比喻、拟人等修辞，积累“朗润”“酝酿”等优美词句，提升语言表达与鉴赏能力。审美鉴赏与创造：感受作者笔下春草、春花、春风的生机与美感，体会对春天的热爱，尝试用语言描绘身边春景。文化自信：体会作者对自然与生活的细腻情感，传承中华优秀文学中“情景交融”的审美传统。思维发展与提升：分析“盼春—绘春—颂春”结构及景物描写顺序，培养逻辑思维与形象思维能力。学习者分析1.学生已掌握基础修辞手法（比喻、拟人）及景物描写方法，在七年级上册单元学习中接触过四季主题文本，具备初步文本分析能力。

2.学生对朗读和情境化学习兴趣浓厚，形象思维较强，偏好直观体验，但抽象概括能力有待提升，合作探究参与度较高。

3.可能困难在于理解"情景交融"的深层情感，分析"盼春—绘春—颂春"的结构逻辑，以及将文本语言技巧迁移至自主写作中。教学方法与策略1.采用朗读法感知语言韵律，讨论法深化修辞分析，情境创设法联系生活观察。

2.设计“春景朗读擂台”活动，分角色朗读“盼春—绘春—颂春”段落；小组合作圈点批注比喻、拟人句，迁移仿写校园春景片段。

3.运用PPT呈现春天意象图示，音频播放名家范读，强化视听结合的审美体验。教学过程（一）唤醒春意，初探文脉（5分钟）

师：同学们，请看窗外——（指向窗外）你们看到了什么？

生：树绿了，花开了，风暖了。

师：这就是春天！朱自清先生笔下的春天更鲜活。今天我们走进《春》，先听老师朗读“盼春”段落，注意“脚步近了”的节奏。（范读）

生：老师，“脚步近了”为什么用拟人？

师：说得真好！作者把春天当朋友，你们能读出期待感吗？（生齐读）

（二）品读绘春，聚焦语言（15分钟）

师：现在分组探究“绘春”部分。第一组找春草的动词，第二组分析春花的修辞，第三组感受春风的触觉描写。

生1：春草“钻”“嫩”“绿”，写出了生命力！

生2：春花“赶趟儿”“像星星”，比喻多生动啊！

师：合作完成表格（板书）：

|景物|动词/修辞|情感|

|------|------------|------|

|春草|钻、嫩绿|喜爱|

|春花|比喻、拟人|赞美|

生3：春风“像母亲的手”，触觉描写好温暖！

（三）深悟颂春，升华主旨（10分钟）

师：齐读“颂春”三段，思考“春天像刚落地的娃娃”的深层含义。

生4：娃娃象征新生，春天充满希望！

师：对！作者用三个比喻层层递进（板书结构图）：

盼春（引子）→绘春（主体）→颂春（升华）

生5：原来全文是“总分总”结构！

（四）迁移创作，实践语言（10分钟）

师：用朱自清的写法描写校园春景，至少用两种修辞。

生6：迎春花“踮着脚尖”，柳条“梳着长发”……

师：批改时重点检查修辞运用和情感表达，下节课展示优秀作品。

（五）总结延伸（5分钟）

师：今天我们不仅读懂了春天，更学会了如何写景。回家观察一处春景，用“盼-绘-颂”结构写片段，下节课分享！学生学习效果在技能提升方面，学生的朗读能力显著增强。通过“春景朗读擂台”活动，学生能够有感情地朗读文本，感知语言韵律，如读出“盼春”段落的期待感和“颂春”段落的赞美语气。分析能力也得到锻炼，学生能独立或合作圈点批注文本，例如小组探究中，第一组能找出春草的动词“钻”和“嫩绿”，第二组分析春花的比喻修辞，第三组感受春风的触觉描写，从而培养逻辑思维和形象思维能力。写作能力尤为突出，学生能将文本中的修辞手法迁移到自主创作中，如描写校园春景时，使用“迎春花踮着脚尖”的拟人和“柳条梳着长发”的比喻，语句生动形象，符合教材中“情景交融”的写作要求。

情感态度方面，学生对春天的热爱和对文学的欣赏明显提升。在“颂春”段落讨论中，学生能体会作者对自然的细腻情感，如“春天像小姑娘，花枝招展的”传递的生机与希望，从而增强审美鉴赏与创造能力。学生表现出更高的学习兴趣，积极参与课堂互动，如主动分享个人对春天的观察，体现文化自信，传承中华文学传统中的审美情趣。

实际应用效果显著，学生能将所学知识应用到日常写作和生活中。例如，在迁移创作活动中，学生用“盼—绘—颂”结构描写校园春景片段，运用至少两种修辞手法，语句通顺且富有情感。课后作业中，学生提交的观察日记如“校园里的樱花像雪一样飘落”，直接体现文本技巧的迁移。此外，学生在小组合作中提升了沟通能力，如讨论时能清晰表达观点，倾听他人意见，这对未来的语文学习具有实用价值。

总体而言，学生学习效果与教材高度关联，不仅强化了对《春》的理解，还促进了核心素养的发展，如语言运用、审美鉴赏、文化自信和思维提升，为后续学习提供了坚实基础。板书设计①文章结构

盼春：脚步近了（引子）

绘春：春草（钻、嫩绿）、春花（赶趟儿、像星星）、春风（母亲的手）、春雨（细密）、迎春（舒活、抖擞）（主体）

颂春：娃娃、小姑娘、青年（升华）

②语言特色

修辞：比喻（像母亲的手、像星星）、拟人（钻、赶趟儿）

叠词：偷偷地、嫩嫩的、轻悄悄的、绿茵茵的

关键词句：一切像刚睡醒的样子、红的像火、粉的像霞、白的像雪

③情感主旨

情感：热爱春天、赞美生命

写法：情景交融（以景传情、借景抒情）

主旨句：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们通过朗读、圈点批注和合作探究，深入分析了朱自清《春》的“盼春—绘春—颂春”结构，重点品味了比喻（如“像母亲的手”）、拟人（如“钻出来”）等修辞手法，感受了作者对春天的热爱与赞美。我们理解了“情景交融”的写法，并尝试将文本语言技巧迁移到校园春景描写中，提升了语言运用与审美鉴赏能力。

当堂检测：

1.**基础题**：指出下列句子运用的修辞手法。

（1）“盼望着，盼望着，东风来了。”（）

（2）“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”（）

2.**提升题**：模仿课文写法，用比喻或拟人描写一处校园景物，至少用两种修辞。

3.**拓展题**：简析“春天像刚落地的娃娃”在全文中的作用。

（答案：1.（1）反复（2）排比、比喻；2.示例：迎春花“踮着脚尖”探出头，像害羞的孩子；3.象征新生与希望，升华主旨。）教学反思这节课上下来，孩子们对《春》的朗读热情让我挺欣慰的。特别是“春景朗读擂台”环节，平时不爱举手的小宇都主动挑战了“盼春”段落，把“脚步近了”读得轻快又期待，全班跟着鼓掌。不过小组合作时发现，第二组分析春花修辞时卡壳了，光盯着“红的像火”打转，没人提“赶趟儿”的拟人妙处。下次得提前准备更具体的引导问题，比如“花儿们是怎么‘赶趟儿’的？”

最意外的是仿写环节。原以为学生只会套用比喻，结果小芳把“迎春花踮着脚尖”和“柳条梳着长发”连成一段，还加了“风儿路过时，它们咯咯笑着挠痒痒”——这比课文还生动！看来迁移创作比预想得更有效，但时间有点紧，两个小组的分享没轮完。

“情景交融”的理解还是难点。讨论“春天像娃娃”时，有学生说“因为春天小”，显然没