2025-2026学年小学课文教学设计课型

2025-2026学年小学课文教学设计课型主备人Xx备课成员魏老师教材分析一、教材分析。本单元围绕“童年生活”主题编排，课文《祖父的园子》以儿童视角回忆园中趣事，语言生动鲜活。符合四年级学生认知特点，旨在培养阅读理解、细节描写能力及对童年生活的感悟，为单元习作“我的童年趣事”提供范例，体现语文与生活的紧密联系，落实“人文主题”与“语文要素”双目标。核心素养目标二、核心素养目标。品味《祖父的园子》中生动的语言描写，积累鲜活表达，提升语言运用能力；通过分析园中景物与人物互动细节，发展形象思维与逻辑联想能力；感受文本中童真童趣的审美意蕴，提升文学鉴赏水平；联系自身童年经历，体会生活美好，增强对生活热爱的文化自信。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握相关知识：四年级学生具备初步的阅读理解能力，学过《荷花》《火烧云》等写景课文，能感知语言生动性；掌握细节描写（动作、神态）的基础知识，对“童年”主题有生活体验（如写过自己的小事）。2.学习兴趣、能力和风格：学生对“园子”这样的生活场景兴趣浓厚，喜欢直观、生动的画面（如文中种菜、捉虫细节）；能独立概括主要内容，但深层情感（如对祖父的怀念）和语言鉴赏（如拟人句的童真感）能力待提升；偏好通过朗读、讨论、联系生活经验学习，适合小组合作、角色扮演等活动。3.可能遇到的困难：难以体会“我”在园子里的自由与祖父爱意的深层联系；对“倭瓜愿意爬上架就爬上架”等拟人句的语言韵味赏析不足；部分学生缺乏类似童年体验（如长辈陪伴的趣事），导致感悟不够深刻；抓不住祖父“笑”“递”等关键细节，难以分析人物性格。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源。软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、课文朗读音频、生字词卡片、童年生活照片。课程平台：班级优化大师（课堂互动）、钉钉群（预习任务发布）。信息化资源：电子课文（标注重点句段）、园子场景短视频、童年趣事图片素材。教学手段：情境教学法（创设园子情境）、朗读法（分角色读）、小组讨论法（分析细节）、联系生活法（分享个人经历）。Xx教学流程1.导入新课（5分钟）

出示学生童年照片（如：在花园玩耍、学做饭等），提问：“同学们，你们的童年里有没有一个像‘秘密基地’一样的地方？那里有什么让你难忘的趣事？”引导学生分享后，过渡：“今天我们要学习的《祖父的园子》，就是作者萧红童年时的‘秘密基地’。让我们一起走进园子，看看那里藏着怎样的自由和快乐。”板书课题，齐读课题，激发学生对童年场景的共鸣，为理解课文情感做铺垫。

2.新课讲授（20分钟）

（1）初读园景，感知自由（7分钟）

①自由朗读课文，圈画描写园子里景物的句子（如：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的……”），思考：这些景物有什么特点？②指名朗读，引导学生发现“愿意……就……”的句式（如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”），提问：“如果倭瓜会说话，它会对‘我’说什么？”体会园中万物自由生长的状态，感受作者对园子的喜爱。③小结：园子里的景物都是“活”的，充满了生命力，这正是作者童年自由的象征。

（2）聚焦祖父，体会慈爱（8分钟）

①默读课文，找出描写祖父动作、语言的句子（如：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”“祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗？”），小组交流：祖父是怎样一个人？②结合“祖父把我叫到身边，慢慢地把我叫下来的手拿开，从兜里掏出一把种子，放在我的手心里”等细节，提问：“祖父为什么‘慢慢’拿开手？这体现了什么？”引导学生体会祖父对“我”的耐心和疼爱。③小结：祖父的园子之所以自由，是因为祖父用爱和包容给了“我”这份自由。

（3）品味语言，感受童真（5分钟）

①指名朗读“我”在园子里的活动（如：“我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”），提问：“‘拼尽了力气’说明什么？‘大喊’体现了‘我’怎样的心情？”②对比“我”在园子里和在家里的不同表现（如：“我”在园子里乱闹，祖父从不责骂；在家里却常常挨骂），体会园子是“我”的乐园。③小结：作者用朴实的语言写出了童年的天真烂漫，让我们仿佛看到了那个在园子里自由奔跑的小女孩。

3.实践活动（12分钟）

（1）朗读体验（4分钟）

分角色朗读：一组读描写景物的句子，一组读“我”活动的句子，一组读祖父的对话。要求读出景物的自由感、“我”的兴奋和祖父的慈爱。朗读后互评，如：“‘我’的‘大喊’读得不够响亮，应该再活泼一点。”

（2）绘画园子（4分钟）

发放画纸，让学生画出自己心中的“祖父的园子”，要求包含至少3种景物（如倭瓜、蝴蝶、蜻蜓）和1个人物（祖父或“我”）。绘画后展示，学生介绍：“我画了倭瓜爬上架，‘我’在追蝴蝶，祖父在旁边笑，因为祖父总是看着‘我’玩。”

（3）分享趣事（4分钟）

结合课文“童年趣事”主题，让学生用1-2句话分享自己的童年趣事（如：“我小时候把面粉当雪花撒，结果弄得全身都是，妈妈哭笑不得”），并说说这件事让你感受到了什么（自由、快乐、家人的爱）。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论问题及举例回答：

（1）园子里的景物为什么让人觉得自由？

举例：课文里说“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜”，黄瓜想开花就开花，想结果就结果，没有人管它，就像“我”在园子里可以随便玩，不用被管着。

（2）祖父的爱体现在哪里？

举例：祖父教“我”种菜时，“我”把菜种踢飞了，祖父没有生气，反而笑着把种子捡起来，重新放到我手里，还耐心地告诉我怎么种。祖父从不骂“我”，总是包容“我”的调皮。

（3）文中的哪些句子让你感受到童真？

举例：“我”用草帽遮住脸，大喊：“我不见啦！”祖父一看，就笑起来，把草帽从“我”头上摘下来，说：“你这小家伙，藏得可真像。”这里的“大喊”和“藏起来”就像小孩子玩游戏，特别天真。

5.总结回顾（3分钟）

①梳理本节课收获：我们感受到了祖父园子的自由（景物自由、活动自由），体会到了祖父对“我”的慈爱，品味了作者童年时的童真童趣。②重申难点：园子的自由不仅是景物的自由，更是祖父用爱给“我”的精神自由；祖父的每一个动作、每一句话都藏着对“我”的爱。③联系生活：其实我们的童年也充满了这样的自由和爱，比如爸爸妈妈陪我们放风筝、奶奶给我们做点心，这些都是我们童年里的“祖父的园子”。让我们珍惜这份爱，也学会去爱身边的人。Xx教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本类拓展资源

①萧红《呼兰河传》选段：选取第三章中对祖父园子的详细描写，如“祖父的后花园，是我童年的乐园。花园里明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”“蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶”，与课文《祖父的园子》对比阅读，感受萧红笔下园子的生机与自由，体会其对童年生活的细腻回忆。

②同类主题儿童文学作品：老舍《我的母亲》中“我小时候，家中有院子，种着几棵枣树。夏天，我在树下写作业，母亲坐在旁边缝补衣服，偶尔抬头看看我，笑一笑”的片段，冰心《童年的春节》里“我跟着母亲逛庙会，买糖葫芦、看皮影戏，母亲总是牵着我的手，生怕我走丢”的描写，引导学生对比不同作家笔下的童年场景与亲情表达，深化对“童年”与“亲情”主题的理解。

③细节描写片段集：选取《背影》中“父亲蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等经典细节描写片段，结合课文祖父“慢慢把我叫下来的手拿开，从兜里掏出一把种子”的动作描写，体会细节对刻画人物性格、表达情感的作用。

（2）生活类拓展资源

①传统园子文化资料：介绍北方农家小院与江南私家园林的常见植物（如课文中的倭瓜、黄瓜、蝴蝶、蜻蜓）的生长习性，如倭瓜“喜欢温暖、阳光充足的环境，藤蔓会攀爬在支架或架子上生长”，黄瓜“需要定期浇水、搭架，果实生长迅速”，帮助学生理解园子中景物“自由生长”的自然状态；结合传统农耕文化，说明园子不仅是种植场所，更是家人互动、孩子玩耍的生活空间，体现“人与自然和谐共处”的生活智慧。

②童年生活记录案例：收集学生课前采访长辈的童年趣事记录（如“爷爷小时候在田埂上追蜻蜓，把蜻蜓装在瓶子里，后来又放生了”“奶奶小时候帮外婆种菜，把菜种子撒得到处都是，外婆笑着说她是‘小糊涂虫’”），整理成“童年趣事集”，在班级展示，引导学生对比不同时代童年的异同，感受“童年趣事”的共性——自由、快乐、充满爱。

（3）语言类拓展资源

①拟人句语言素材库：选取《草房子》中“芦苇仿佛长着眼睛，它们望着桑桑，在风中轻轻摇曳，像是在和桑桑打招呼”《荷花》中“荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”等拟人句，与课文“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜”对比，归纳拟人句的特点（赋予事物人的动作、思想、情感），积累“自由、活泼”的语言表达方式。

②细节描写分类卡：将课文中的细节描写按“动作”（祖父“笑够了，把草拔下来，问我”）、“语言”（祖父“你每天吃的就是这个吗？”）、“神态”（祖父“大笑起来”）分类，并补充其他作品中的同类细节（如“母亲摸着我的头，眼神里满是温柔”“弟弟攥着糖，眼睛亮晶晶地看着我”），帮助学生掌握“通过细节表现人物特点”的写作方法。

2.拓展建议

（1）阅读拓展建议

①精读《呼兰河传》选段：圈画文中描写园子景物的句子（如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的”），标注运用了拟人、比喻等修辞手法的句子，写下自己的感受（如“这些句子让我觉得园子里的景物都活了，好像和小作者一起玩耍”），并与课文《祖父的园子》中的景物描写对比，说说两段文字在语言风格上的相同之处（生动、活泼、充满童真）。

②对比阅读同类主题文章：阅读老舍《我的母亲》、冰心《童年的春节》，填写“童年生活对比表”（包括“场景”“人物”“情感”三列），如《祖父的园子》的场景是“祖父的园子”，人物是“祖父和‘我’”，情感是“自由、快乐、慈爱”；《我的母亲》的场景是“家中的院子”，人物是“母亲和‘我’”，情感是“温暖、依赖、感恩”，通过对比，发现不同作家笔下的童年都充满了“爱”与“趣”，只是表现方式不同。

（2）生活实践建议

①观察身边的“园子”：选择家中的阳台、小区的花园或学校的种植角，观察一种植物的生长过程（如多肉、绿萝、小番茄），用“愿意……就……”的句式写一段话，如“多肉愿意晒太阳就晒太阳，愿意喝点水就喝点水，胖乎乎的样子真可爱”，体会课文中的“自由”不仅是景物的自由，也是生命的自然状态。

②采访长辈的童年趣事：用手机或笔记本记录长辈讲述的童年故事（如“爸爸小时候和小伙伴在河边摸鱼，结果掉进水里，成了‘落汤鸡’”“妈妈小时候用泥巴捏小娃娃，还给它做了衣服”），重点记录故事中的“趣事”（做了什么、怎么做的、结果怎样）和“情感”（长辈讲述时的表情、语气，如“笑着说”“眼里闪着光”），下周在班级“童年故事会”上分享，感受不同时代童年的快乐与亲情。

（3）语言积累建议

①制作“细节描写积累本”：从课文或其他课外书中摘抄3个描写人物动作的句子（如“祖父把草帽从‘我’头上摘下来，说：‘你这小家伙，藏得可真像。’”）、2个描写人物语言的句子（如‘我’问祖父：‘爷爷，为什么倭瓜愿意爬上架就爬上架呀？’祖父笑着说：‘因为它想自由呀！’”），并分析这些句子表现了人物怎样的特点（如“祖父的动作体现了他的慈爱、耐心”），每周积累5个句子，期末整理成“我的细节描写素材库”。

②模仿课文写拟人句：以“校园里的梧桐树”“我家的小猫”“窗台上的多肉”为对象，用“愿意……就……”的句式写3个拟人句，如“梧桐树愿意站多久就站多久，像一位哨兵守着校园”“小猫愿意睡多久就睡多久，像个毛茸茸的小球”，在小组内互相点评，选出“最有童趣的拟人句”贴在班级“语言角”。

（4）情感体验建议

①家庭“童年趣事”重现：和家人一起做一件童年时喜欢的活动（如种一盆小植物、放风筝、包饺子），用照片或视频记录过程，写下自己的感受（如“和妈妈一起种多肉，妈妈教我如何填土、浇水，我觉得很开心，就像课文中的‘我’和祖父一起种菜一样”），体会家人陪伴的快乐，珍惜身边的亲情。

②写一封“给祖父/长辈的信”：结合课文《祖父的园子》中祖父对“我”的爱，给自己的祖父、奶奶或爸爸妈妈写一封信，回忆一件让自己感动的童年小事（如“小时候我发烧，妈妈整夜抱着我，用温水给我擦额头”），表达自己的感谢（如“妈妈，谢谢您那时候照顾我，我爱您”），将信送给长辈，用实际行动传递爱。Xx教学反思这节课上下来，孩子们对园子的自由感体会得很真切，朗读“倭瓜愿意爬上架就爬上架”时，小脸上都带着笑，仿佛真的看到瓜藤在爬。不过也有孩子把“自由”理解成“随便乱玩”，下次得再引导他们体会祖父的包容才是自由的根基。祖父的细节动作，比如“慢慢拿开手”“掏种子”，孩子们圈画得很准，但说到“慈爱”时，部分学生还停留在“爷爷没骂我”的表面，得用更多生活实例帮他们感受那种无声的疼。实践活动里，画园子的环节特别出彩，有个孩子把祖父画成弯腰笑的样子，旁边歪歪扭扭写着“我的园子是爷爷给的”，瞬间戳中了我。小组讨论时，关于“童真句”的分享让我惊喜，有孩子说“下雨啰”的喊声像自己玩水时的尖叫，这种迁移做得好。就是时间有点紧，分享趣事环节匆匆收尾，下次得压缩导入，给足学生表达的空间。最意外的是，有孩子提出“为什么园子里的虫子不咬人”，这问题问得妙，正好带出“安全的爱”这个点。总之，孩子们懂了“自由”和“爱”是园子的魂，但把这份感悟落到笔头，还得多练细节描写。Xx重点题型整理1.**题型：分析景物描写中的“自由感”**

示例：课文描写“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”，请分析句式如何体现园子的自由？

答案：通过“愿意……就……”的重复句式，赋予倭瓜自主选择权，突出园中万物不受约束的自然状态，暗示作者童年在此的绝对自由。

2.**题型：解读人物细节的深层含义**

示例：祖父“慢慢把我叫下来的手拿开，从兜里掏出一把种子”，这个细节体现了祖父怎样的性格？

答案：“慢慢”动作体现耐心与包容，“掏种子”象征对孙辈的引导与疼爱，表明祖父用行动而非言语传递关爱，塑造慈爱长者的形象。

3.**题型：赏析拟人句的表达效果**

示例：“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花”，请分析此句的妙处。

答案：将黄瓜人格化，赋予其自主意识，生动展现园子万物随性生长的生机，同时暗喻作者童年不受束缚的童趣。

4.**题型：对比不同场景下的情感差异**

示例：文中“我”在园子与在家里的表现有何不同？对比说明什么？

答案：园中“我”可随意玩耍、乱闹；在家则常挨骂。对比凸显祖父的包容是“我”自由的根源，园子是充满爱的精