17会“演戏”的玩具教学设计小学美术鲁教版五四制三年级下册-鲁教版（五四制）

17会“演戏”的玩具教学设计小学美术鲁教版五四制三年级下册-鲁教版（五四制）课题课时设计思路一、设计思路以学生熟悉的生活玩具为切入点，引导学生观察会演戏玩具的结构特点与动态表现，结合课本中造型设计元素，通过“观察探究—创意构思—动手制作—表演展示”环节，运用绘画、剪贴、简单组装等方法，设计制作能讲故事、有动态的玩具，激发学生创造力与动手能力，渗透美术与生活的联系。核心素养目标二、核心素养目标图像识读：观察会演戏玩具的结构与动态特征；美术表现：运用绘画、剪贴等方法制作能表现故事情节的动态玩具；创意实践：设计有创意、会“演戏”的玩具形象；审美判断：感受玩具造型的趣味性与美感；文化理解：体会玩具与生活的联系，增强对生活美的感知。学情分析三年级学生具备初步造型能力，能运用简单材料制作手工，但动态表现经验不足。对“演戏”玩具兴趣浓厚，乐于参与故事创编和角色扮演，但细节刻画和结构稳定性有待提高。课堂中注意力易分散，需通过游戏化任务保持专注。部分学生有废旧材料再利用意识，但创新应用能力需引导。对美术与生活的联系有模糊感知，需通过“会演戏”的趣味性强化实践体验，激发创作热情，培养耐心与协作习惯。教学资源软硬件资源：鲁教版五四制三年级下册美术教材、彩笔、剪刀、胶水、卡纸、废旧纸盒、吸管、毛线、动态玩具范例（纸偶、简易机械玩具）、展示板。

课程平台：班级优化大师、教学通。

信息化资源：PPT课件（会演戏玩具图片、制作步骤视频）、动画演示（动态原理）、微课（技法指导）。

教学手段：示范教学、小组合作、情境创设、作品展示评价。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（PPT：会演戏玩具图片+制作步骤视频）；设计问题“这些玩具会‘演戏’的秘密是什么？它们能表演什么故事？”；监控提交的预习笔记（如“玩具用绳子让手动起来”）。

学生活动：观看视频，记录玩具动态方式（如关节、绳子）；思考问题，写下“纸偶可以表演小猫钓鱼”；提交笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法；在线平台（班级群）。

作用与目的：初步感知动态原理，为课堂突破“如何让玩具动起来”的重难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放纸偶表演《小蝌蚪找妈妈》视频）；讲解结构（示范纸偶头身连接：用回形针固定手臂，绳子控制动作）；组织活动（小组合作：设计“龟兔赛跑”玩具草图，用卡纸、吸管制作）；解答疑问（“腿怎么动？——用两根吸管交叉穿绳”）。

学生活动：观察视频，思考“乌龟和兔子的动作特点”；听讲，模仿连接方法；小组讨论故事情节，动手制作，尝试让玩具做出跑步动作。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法；范例（纸偶）、材料（卡纸、吸管）。

作用与目的：掌握“结构设计与动态表现”重难点，培养动手与合作能力，实现“玩具能讲故事”的目标。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（完善玩具，和家人表演《龟兔赛跑》）；提供资源（其他动态玩具：皮影、摇马图片）；反馈作业（评价“兔子耳朵能摆动，故事更生动”）。

学生活动：调整玩具关节，练习对话；观察图片，思考“摇马怎么摇”；反思“手臂没固定住，下次要用胶带多粘点”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展图片。

作用与目的：巩固动态技能，深化“玩具与故事联系”，提升审美与表达能力。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确识别会演戏玩具的核心结构要素，如“关节连接装置”（回形针、吸管、绳子等）、“动态驱动方式”（拉、提、摆等）及“故事角色特征”（头部造型、身体比例、动作符号）。例如，90%的学生能结合课本范例，指出“纸偶玩具通过颈部关节实现点头动作”“摇马通过底部的弧形结构实现摇摆”，动态原理理解率达85%。学生还掌握了“故事与玩具功能”的关联知识，如“表演‘龟兔赛跑’需突出乌龟的爬行慢动作和兔子的跳跃快动作”，能根据故事需求选择合适的动态表现方式，体现对课本“玩具造型服务于故事内容”知识点的内化。

在技能提升层面，学生熟练运用美术材料与工具完成动态玩具设计与制作。具体表现为：一是造型能力，能运用剪、贴、画等方法制作角色部件，如用卡纸剪出圆润的兔子头部、用彩笔添加夸张的眼睛和耳朵，角色造型符合“可爱、生动”的课本审美要求；二是动态制作技能，80%的学生能独立完成“关节连接”，如用回形针固定手臂与身体，穿过吸管并系绳子，拉动时实现手臂摆动；60%的学生能设计多关节结构，让头部、手臂、腿部同时运动，如制作“小猫钓鱼”玩具，通过三根绳子分别控制猫的点头、摆尾和钓鱼动作，突破“单一动态”的制作难点；三是故事呈现技能，学生能将课本“情节设计”方法应用于实践，为玩具编写简单故事（如“小兔子采蘑菇时遇到蝴蝶，放下篮子去追”），并通过动作、语言（配音）结合表演，实现“玩具会演戏”的核心目标。

在素养发展层面，学科核心素养得到有效培育。图像识读素养方面，学生能观察分析生活中的动态玩具（如皮影、机械玩具），提取其“结构-功能-故事”的关联特征，如发现“皮影的关节点用线连接，便于操控动作”，并将观察结果转化为设计灵感；美术表现素养方面，学生能综合运用绘画、手工技能，创造性地设计个性化玩具，如用废旧纸盒制作“机器人演员”，用瓶盖做眼睛，用铁丝做灵活的手臂，体现“材料创新”与“造型表现”的结合；创意实践素养方面，学生突破课本范例限制，设计出“会翻跟头的小丑”“能开门的小房子”等创意玩具，其中35%的作品加入“机关设计”（如隐藏的弹簧、磁铁），展现思维的灵活性与独创性；审美判断素养方面，学生能评价玩具的“动态美感”（如动作是否流畅）与“故事趣味性”（如情节是否吸引人），在小组互评中提出“兔子的耳朵太短，表演时不够明显”“乌龟的腿太细，爬行时容易断”等具体建议，体现对造型细节与功能实用性的审美判断；文化理解素养方面，学生通过制作“传统皮影玩具”“年画角色玩具”，体会“玩具是文化的载体”，如“皮影的镂空花纹来自剪纸艺术”“年画角色的色彩象征吉祥”，增强对传统美术文化的认同感。

在情感态度层面，学生学习兴趣与学习习惯显著提升。一是学习主动性增强，95%的学生在课前主动收集废旧材料（纸盒、毛线、瓶盖等），课堂参与度从“被动听讲”转变为“主动探究”，如自发研究“如何让玩具站立更稳”，尝试在底部添加配重；二是合作意识提升，小组制作中能明确分工（如“设计组”“制作组”“表演组”），遇到困难时共同解决（如“手臂连接不牢固，一起尝试用胶带加固回形针”）；三是耐心与细致习惯养成，制作过程中能专注打磨细节（如用剪刀剪出平滑的边缘，用胶水均匀粘贴），作品完成度从“粗糙”到“精致”，合格率从70%提升至92%；四是生活应用意识增强，课后主动将玩具用于家庭表演（如给弟弟表演“三只小猪”），或用玩具改编课本故事（如“狐狸和乌鸦的新故事”），体现“美术服务于生活”的理念。

综上，本单元学习使学生不仅掌握了“会演戏玩具”的知识与技能，更在核心素养、情感态度等方面实现全面发展，达成“用美术语言讲述故事，用创意装扮生活”的课本育人目标，为后续“设计·应用”领域学习奠定坚实基础。内容逻辑关系①知识建构逻辑：从“观察认知”到“设计应用”的递进关系。重点知识点：玩具结构特征（关节、连接装置）、动态实现原理（驱动方式、动作符号）、故事情节设计（角色特征、情节符号）。关键词：结构观察、动态原理、情节设计。核心词句：“玩具会演戏的核心在于结构设计与动态表现，故事情节决定角色动作特征”。

②技能发展逻辑：从“基础造型”到“动态制作”再到“故事呈现”的进阶关系。重点知识点：剪贴绘制（角色部件制作）、组装调试（关节连接、驱动装置）、表演展示（动作编排、故事演绎）。关键词：造型表现、组装调试、表演呈现。核心词句：“通过材料组合实现动态功能，通过动作编排完成故事表演”。

③素养培育逻辑：从“图像识读”到“创意实践”再到“文化理解”的融合关系。重点知识点：观察分析（玩具结构与功能关联）、创意设计（个性化玩具形象）、文化理解（传统玩具中的文化元素）。关键词：图像识读、创意实践、文化理解。核心词句：“在观察中理解功能，在创造中表达个性，在应用中感受文化”。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“会演戏的玩具”，学生掌握了动态玩具的结构设计（关节连接、驱动装置）、动态原理（拉、提、摆等动作实现）及故事表现方法（角色特征与情节动作的关联），能运用剪贴、组装技能制作能表演故事的玩具，如纸偶、摇马等，实现了“造型服务于功能，动作服务于故事”的课本核心目标。

当堂检测：1.选择题：会演戏玩具的核心结构