2025-2026学年英语教学设计小学课型

课题2025-2026学年英语教学设计小学课型课时安排课前准备课程基本信息课程名称：DailyActivities（日常活动）

教学年级和班级：三年级（1）班

授课时间：2025年9月15日（星期一）上午第二节

教学时数：40分钟（1课时）核心素养目标二、核心素养目标：本节课培养学生英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生能听懂、说、读、写日常活动词汇，如getup,brushteeth；理解不同文化中的日常习惯；通过描述活动培养逻辑思维；通过小组活动合作学习。学情分析三、学情分析：本班三年级学生英语水平差异明显，部分学生已掌握基础词汇如eat、sleep，但对课本中的日常活动词汇如getup、brushteeth、washface等新词不熟悉，知识基础薄弱。能力方面，听说能力较强，能参与简单对话，但读写能力不足，尤其拼写和书写错误较多。素质上，学生好奇心强，学习兴趣高，但注意力易分散，需持续激励。行为习惯上，课堂活跃，喜欢互动游戏，但有时分心或走神，影响学习效率。这些因素直接关联课程学习：差异要求分层复习和引入新词；兴趣高有助于参与活动；行为习惯需设计多样化任务如角色扮演和歌曲，以维持专注并确保所有学生跟上进度。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有英语教材，包含“DailyActivities”单元的课本内容。

2.辅助材料：准备日常活动相关的图片、图表和视频资源，如getup、brushteeth等动作的视觉材料，强化词汇理解。

3.实验器材：本课为语言学习课，不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：将教室布置成分组讨论区，设置角色扮演区域，便于学生进行互动活动。教学过程设计（总时长：45分钟）

**（一）导入环节：情境激趣，引出主题（5分钟）**

1.**活动1：歌曲热身，激活旧知（2分钟）**

-教师播放课本配套歌曲《WhatDoYouDoEveryDay?》，学生跟唱，边唱边做简单动作（如“eat”做吃饭动作，“sleep”做睡觉动作）。

-教师提问：“歌曲里提到了哪些活动？你们每天早上会做哪些事情？”引导学生用已学词汇（如eat,sleep）回答，激活旧知。

2.**活动2：情境创设，导入新课（3分钟）**

-教师展示“小明的一天”情境图片（起床、刷牙、吃早餐、上学），用英语描述：“Look!ThisisXiaoming.Whatishedoing?Heisgettingup.”板书课题“DailyActivities”，带读两遍，强调“daily”的发音。

-教师追问：“Whatdoyoudointhemorning?Pleasetellme.”鼓励学生用简单词汇或句子回答，如“Ieatbreakfast.”，初步感知新词汇。

**设计意图**：通过歌曲和图片创设生活化情境，激发学生兴趣，自然引出“日常活动”主题，为后续词汇学习铺垫。

**（二）讲授新课：词汇与句型教学（15分钟）**

**1.词汇教学：认读与理解（8分钟）**

-**活动1：图片演示，新词呈现（3分钟）**

-教师依次展示“getup,brushteeth,washface,havebreakfast”的图片，边做动作边说新词：“Igetupat7:00.（做起床动作）Ibrushteeth.（做刷牙动作）Iwashface.（做洗脸动作）Ihavebreakfast.（做吃饭动作）”，板书词汇并标注音标，带读3遍（集体读、分组读、个别读）。

-教师指图片，学生快速说出词汇，如教师指“刷牙”图片，学生说“brushteeth”，纠正发音错误（如“brush”的/brʌʃ/）。

-**活动2：游戏巩固，词义匹配（5分钟）**

-教师分发词汇卡片（图片+单词），学生两人一组，将图片与单词配对。教师巡视指导，重点帮助基础薄弱学生。

-游戏结束后，教师随机抽取学生展示，如“这是‘起床’，getup”，并给予表扬（“Goodjob!”“Excellent!”）。

**2.句型教学：问答与运用（7分钟）**

-**活动1：教师示范，句型输入（3分钟）**

-教师结合自身早晨活动，用句型“Whatdoyoudointhemorning?I...”提问自己并回答：“Whatdoyoudointhemorning?Igetup.Ibrushteeth.”板书句型，强调问句语调和答句结构。

-教师邀请一名学生示范：“XX,whatdoyoudointhemorning?”学生回答后，教师引导全班鼓掌鼓励。

-**活动2：小组互练，句型输出（4分钟）**

-学生四人一组，用句型“Whatdoyoudointhemorning?I...”互相询问早晨活动，教师巡视并参与小组讨论，如“Doyouhavebreakfastat7:30?”，引导学生用完整句子回答。

-每组推选一名学生展示对话，教师纠正语法错误（如漏掉“inthemorning”），并表扬发音清晰的学生。

**设计意图**：通过图片、动作、游戏多感官输入词汇，结合师生、生生互动操练句型，突破“词汇认读”和“句型运用”重难点，培养语言能力。

**（三）巩固练习：互动应用，深化理解（15分钟）**

**1.活动1：动作猜猜乐，词汇强化（5分钟）**

-教师请一名学生上台，抽取一张活动卡片（如“havebreakfast”），做动作但不说话，台下学生用英语猜词汇，猜对的学生上台展示下一个。

-教师重点指导学生用完整句子表达：“Isitbrushteeth?”“Yes,itis.”/“No,itisn’t.It’shavebreakfast.”，巩固词汇与句型结合。

**2.活动2：制作时间表，句型拓展（7分钟）**

-教师分发“我的早晨”时间表表格（含时间6:00-8:00和活动列），学生根据自己早晨活动，用英语填写（如6:00getup,7:00havebreakfast），并画简单图标。

-学生完成后，同桌互相交流：“Igetupat6:00.Ihavebreakfastat7:00.”教师巡视，帮助书写困难学生，提醒“at+时间”的用法。

**3.活动3：文化对比，意识提升（3分钟）**

-教师展示中国学生和美国学生的早晨活动对比图（如中国学生吃米饭、豆浆，美国学生吃面包、牛奶），提问：“Whatdotheyhaveforbreakfast?”，引导学生简单回答“Theyhavebreadandmilk.”，渗透文化意识，了解不同国家生活习惯差异。

**设计意图**：通过游戏、制作时间表、文化对比等活动，分层巩固词汇与句型，兼顾听说读写，培养文化意识和思维品质（时间排序逻辑）。

**（四）课堂总结与作业布置（5分钟）**

1.**总结回顾（2分钟）**

-教师带领学生齐读词汇和句型，提问：“Whatdidwelearntoday?”学生回答“Welearnedgetup,brushteeth...and‘Whatdoyoudointhemorning?I...’”，教师用思维导图板书本课重点，强化记忆。

2.**作业布置（3分钟）**

-基础作业：听读课本P20词汇3遍，家长签字。

-拓展作业：用句型向家人询问“他们早晨做什么”，下节课分享。

**设计意图**：通过总结梳理知识脉络，分层作业满足不同学生需求，延伸课堂学习，培养学习能力。

**教学双边互动与创新点**

-**师生互动**：教师通过提问、示范、参与小组讨论，引导学生主动表达；学生通过动作、游戏、展示，积极参与课堂，体现“以学生为中心”。

-**创新点**：结合生活实际制作时间表，将英语学习与生活联系；文化对比环节渗透跨文化意识，拓展思维深度。教学资源拓展1.拓展资源

（1）词汇拓展：在教材“DailyActivities”单元morningactivities基础上，增加afternoon和evening活动词汇，如gotoschool（上学）、havelunch（吃午餐）、dohomework（做作业）、playgames（玩游戏）、gotobed（睡觉）等，形成“一天活动”完整词汇链，帮助学生建立时间概念与活动的关联。词汇卡片可配以生活场景图片（如学校、餐桌、卧室），强化视觉记忆。

（2）句型拓展：围绕核心句型“Whatdoyoudointhemorning/afternoon/evening?I...”，补充拓展句型“Whattimedoyou...?I...at...”，将时间表达融入日常活动描述，如“Whattimedoyougetup?Igetupat6:30.”，结合教材中的时间词汇（7:00,8:00等），提升语言交际的真实性。

（3）绘本资源：推荐英文绘本《MyBusyDay》《ADaywithLily》，通过简单重复的句型（“Inthemorning,I...”“Intheafternoon,I...”）串联主人公一天的活动，情节贴近学生生活，既巩固教材词汇，又培养阅读理解能力。绘本中可设置“找一找”任务，让学生圈出本课所学活动词汇。

（4）歌曲资源：选取《DailyActionsSong》《DaysoftheWeekwithActions》，歌曲节奏明快，动作指令清晰（如“brushyourteeth”“washyourface”），学生在跟唱做动作中复习词汇，同时渗透星期概念（如“OnMonday,Igotoschool”），与教材单元主题“日常活动”形成呼应。

（5）实物与场景资源：准备活动转盘（分morning/afternoon/evening三时段，每时段对应不同活动图片）、时间表模板（空白表格，含时间段和活动列）、生活场景图片（如厨房、教室、公园），用于课堂游戏和课后实践，帮助学生将抽象词汇与具体场景结合。

2.拓展建议

（1）词汇巩固建议：学生自制“我的每日活动”单词卡，按morning/afternoon/evening分类，并在卡片背面画上对应活动图标，每天早晚各复习5分钟，家长协助听写，强化词汇记忆。

（2）句型应用建议：用英语绘制“我的时间表”，在表格中填写自己一天的活动及时间（如“Igetupat6:30.Igotoschoolat7:30.”），下节课与同桌用句型“Whatdoyoudointhemorning?Whattimedoyou...?”互相交流，培养语言输出能力。

（3）阅读拓展建议：每周阅读一本简单的日常活动绘本（如《PeppaPig:Peppa'sBusyDay》），用荧光笔圈出认识的词汇（如getup,havebreakfast），并尝试用1-2句话描述主人公的活动，如“PeppagetsupandhasbreakfastwithGeorge.”，提升阅读理解与语言组织能力。

（4）口语互动建议：开展“家庭英语小记者”活动，用英语询问家人“Whatdoyoudointhemorning?Whattimedoyougotowork?”，记录家人的回答并制作简单海报，在班级“分享角”展示，增强口语交际的自信心。

（5）文化意识拓展：对比中国、英国、美国学生的日常活动（如中国学生7:30到校，英国学生9:00到校；中国学生吃米饭豆浆，美国学生吃面包牛奶），通过图片或短视频展示不同国家的早晨习惯，引导学生思考“为什么他们的活动不同？”，培养跨文化理解能力，同时用英语简单描述差异，如“Chinesestudentshavericeforbreakfast.Americanstudentshavebread.”。

（6）实践应用建议：周末用英语录制“我的周末一天”短视频，内容包括起床、吃饭、活动等，用所学词汇和句型描述（如“OnSaturday,Igetupat8:00.Iplayfootballintheafternoon.”），上传至班级群，互相点赞点评，将课堂所学延伸至真实生活。典型例题讲解1.题目：根据图片写出对应的日常活动词汇。

图片：一个人正在刷牙

答案：brushteeth

2.题目：用括号内动词的正确形式填空。

I______(getup)at7:00everymorning.

答案：getup

3.题目：看图完成句子。

图片：一个人在吃面包

句子：I______breakfastat7:30.

答案：have

4.题目：根据问句写出答语。

问：Whatdoyoudointheevening?

答：I______and______.

答案