2025-2026学年将相和教学设计师笔记本

2025-2026学年将相和教学设计师笔记本教材分析一、教材分析。《将相和》是部编版五年级语文上册第四单元课文，选自《史记》，以“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事展现廉颇、蔺相如从矛盾到和好的过程。本单元主题是“家国情怀”，课文通过人物言行塑造形象，引导学生体会顾全大局、团结协作的精神，符合五年级学生分析人物、理解思想内涵的阅读能力要求，为后续学习古典文学奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：通过分析人物对话、动作等描写，学习用凝练语言塑造人物形象；思维发展与提升：梳理“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”情节，理解矛盾冲突与化解过程，提升逻辑思辨能力；审美鉴赏与创造：感受廉颇、蔺相如顾全大局、知错能改的形象美，体会团结协作的品格；文化传承与理解：传承家国情怀，理解个人利益与国家利益的关系，树立责任担当意识。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握《史记》选段阅读基础，能借助注释理解“归”“谢”等文言实词，具备概括故事情节的能力，在《西门豹治邺》中初步感受历史人物形象。2.五年级学生对历史故事、人物冲突兴趣浓厚，喜欢角色朗读、小组讨论，具备初步文本分析能力，能找出关键语句，但需引导深入理解人物言行；学习风格以直观形象思维为主，部分学生主动探究，部分需教师启发。3.可能遇到文言词汇理解障碍（如“缶”“刎颈之交”），深层含义把握困难（如“负荆请罪”体现的谦卑），人物关系复杂性（廉颇与蔺相如从对立到和好的转变过程），以及将“家国情怀”与现实生活联系的能力不足。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生持有部编版五年级语文上册教材，重点标注《将相和》课文及课后习题。2.辅助材料：准备战国形势图、廉颇与蔺相如人物画像、完璧归赵场景插图；剪辑《史记》纪录片中相关片段视频；设计人物关系对比表。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放人物卡片道具；黑板划分“矛盾冲突”与“和解升华”板块，便于梳理情节线索。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送《将相和》原文及注释、战国形势图微课；设计问题“蔺相如为何敢让秦王击缶？廉颇为何负荆请罪？”；通过班级群监控预习笔记提交率。

学生活动：自主阅读原文，标注难懂词句；思考问题并绘制人物关系图；提交预习疑问（如“刎颈之交”含义）。

教学方法/手段/资源：自主学习法+微课视频；作用：扫清文言障碍，初步感知人物矛盾。

2.课中强化技能

教师活动：导入“廉颇蔺相如”历史画像，提问“将相不和为何影响国家？”；精讲“完璧归赵”中“智斗秦王”的细节，对比分析蔺相如言行；组织小组辩论“蔺相如该不该避让廉颇？”；点拨“负荆请罪”体现的谦卑精神。

学生活动：听讲时圈画“怒发冲冠”“负荆”等关键词；参与辩论，结合文本找证据；提问“为什么廉颇能认错这么快？”

教学方法/手段/资源：讲授法+辩论赛+人物对比表；作用：突破“人物形象塑造”和“家国情怀”重难点，深化主题理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置分层作业（基础：复述故事；拓展：写“假如我是廉颇”日记）；推送《史记》廉颇列传选段；批改作业时重点点评“家国利益”观点表述。

学生活动：完成作业并自评；拓展阅读后对比原著与课文差异；反思“生活中如何学习将相和？”

教学方法/手段/资源：反思法+分层作业；作用：迁移历史智慧，落实文化传承素养。教师随笔Xx拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《史记·廉颇蔺相如列传》完整选段（节选适合五年级阅读版本）

推荐阅读司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的完整原文。与课文相比，原文增加了更多细节，如蔺相如“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”的动作描写，廉颇“肉袒负荆”时的对话场景，以及两人“刎颈之交”的典故由来。通过阅读原文，学生能更直观感受文言文的语言魅力，理解人物性格的复杂性与历史真实性。建议结合教材注释，重点对比“璧”“缶”“刎颈之交”等词在原文与课文中的表述差异，体会作者司马迁“不虚美，不隐恶”的史家笔法。

（2）《史记故事精选》中的“战国四公子”篇章

推荐阅读《史记故事精选》中“平原君虞卿列传”“魏公子列传”等篇章，对比廉颇、蔺相如与战国四公子（孟尝君、平原君、春申君、信陵君）在处理国家利益与个人关系时的异同。例如，平原君“毛遂自荐”的故事与蔺相如“自告奋勇使秦”的勇气有何联系？信陵君“窃符救赵”的义举与“将相和”中的家国情怀有何共通之处？通过对比阅读，学生能更深入理解战国时期“士”阶层的精神风貌，以及“家国至上”价值观的历史背景。

（3）《中华上下五千年》“战国七雄与合纵连横”章节

推荐阅读《中华上下五千年》中“战国七雄”“合纵连横”相关章节，了解“完璧归赵”和“渑池会面”发生时的历史背景。课文提到“秦王想以十五座城换赵国的和氏璧”，但未说明秦国为何急于得到和氏璧——实则是秦国欲以和氏璧为借口，挑起与赵国的战争，进而吞并赵国。通过阅读此章节，学生能明白“完璧归赵”不仅是蔺相如的个人智勇，更是赵国在外交危机中维护国家尊严的关键一步。同时，理解“渑池会面”中秦王“令赵王鼓瑟”的羞辱行为，以及蔺相如“请秦王击缶”的反制，是战国时期“外交即战场”的典型体现。

2.课后自主探究学习建议

（1）主题探究：“蔺相如的‘智’与‘勇’——从细节看人物形象”

探究目标：深入分析蔺相如在“完璧归赵”“渑池会面”中体现的智慧与勇气，理解人物形象的塑造方法。

探究步骤：

①细读课文，找出描写蔺相如动作、语言、神态的关键词句，如“理直气壮”“举起和氏璧就要向柱子上撞”“秦王被逼得没法，只好敲了一下缶”。

②查阅《史记》原文，对比课文中删减的细节（如蔺相如私下派随从“怀其璧从径道亡”），思考作者为何保留这些描写。

③小组讨论：蔺相如的“智”是临场应变还是深思熟虑？他的“勇”是鲁莽还是基于对国家实力的清醒认识？

成果形式：撰写《蔺相如“智勇双全”小论》，结合课文与原文举例说明，可配人物关系思维导图。

（2）文化探究：“负荆请罪”中的礼仪与精神内涵

探究目标：了解“负荆请罪”的历史礼仪背景，挖掘其体现的“知错能改”“团结协作”精神。

探究步骤：

①查阅资料，了解“荆”（荆条）在古代作为责罚工具的用途，以及“肉袒”（赤裸上身）在请罪礼仪中的含义。

②思考：廉颇作为赵国名将，为何选择如此谦卑的方式请罪？这与“将相和”的主题有何关联？

③联系生活实际：讨论“负荆请罪”精神在现代社会中的体现（如同学间矛盾化解、团队合作中的包容与担当）。

成果形式：制作“古代礼仪小手册”，重点介绍“负荆请罪”的礼仪流程与精神内涵，附生活案例短文。

（3）历史背景探究：“战国时期的‘和’与‘战’——从《将相和》看国家存亡之道”

探究目标：结合战国历史背景，理解“将相和”对赵国的重要性，思考个人利益与国家利益的关系。

探究步骤：

①梳理战国时期“合纵（六国抗秦）”“连横（六国事秦）”的外交策略，分析赵国面临的军事威胁（如秦国“远交近攻”策略对赵国的压力）。

②讨论：如果蔺相如与廉颇继续不和，会对赵国产生什么影响？（结合“长平之战”背景，赵国因内部矛盾最终被秦国击败的历史教训）

③辩论赛：“个人尊严与国家利益，哪个更重要？”（以蔺相如“避让廉颇”和廉颇“负荆请罪”为例，结合历史与现实展开辩论）。

成果形式：小组合作完成《战国“和”“战”对国家兴衰的影响》研究报告，可附战国形势简易地图。

（4）文学创作：“假如我是廉颇/蔺相如”故事续写

探究目标：通过角色代入，深化对人物心理的理解，培养创造性思维。

探究步骤：

①选择“完璧归赵”后、“渑池会面”前蔺相如与廉颇尚未和解的片段，以廉颇的视角想象其心理活动（如“蔺相如不过是个门客，怎能位在我之上？”）。

②或以“负荆请罪”后两人的对话为起点，续写两人如何共同辅佐赵王，抵御外敌。

③要求：结合人物性格特点，语言符合身份（廉颇粗犷直率，蔺相如沉稳谦和），情节合理。

成果形式：编写历史小剧本，在班级“战国故事会”中表演，或制作成图文故事集。教师随笔Xx内容逻辑关系①故事情节发展逻辑：以“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事为线索，层层递进展现矛盾产生、激化、化解的过程。重点词句：“我若把和氏璧送了去，秦国不用十五座城来换，怎么敢动兵呢？”（完璧归赵，体现蔺相如智勇）；“您现在离我只有五步远，不答应，我就跟您拼了！”（渑池会面，展现维护国家尊严的决心）；“廉颇听说蔺相如避让他，脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”（负荆请罪，矛盾化解）。

②人物形象塑造逻辑：通过言行、对比手法展现蔺相如、廉颇的性格转变。重点词句：“蔺相如说：‘我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊。’”（蔺相如顾全大局）；“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。’”（廉颇居功自傲）；“蔺相如出来迎接，廉颇负荆请罪，两人成了好朋友。”（人物关系转变，体现知错能改与团结）。

③主题思想深化逻辑：从个人矛盾上升到国家利益，凸显“家国情怀”。重点词句：“秦王我都不怕，会怕将军吗？我之所以避着将军，为的是我们赵国啊！”（点明个人恩怨与国家利益的关系）；“从此以后，他们俩同心协力保卫赵国。”（主题升华，强调团结协作的重要性）。教学反思与改进上完《将相和》这课，我总感觉学生对“家国情怀”的理解还停留在表面。比如讨论“蔺相如该不该避让廉颇”时，不少孩子只觉得“蔺相如胆子大”，却没真正抓住“为国家利益忍让”的深层逻辑。下次得在课堂上多放点战国形势图，让他们直观感受赵国当时四面受敌的处境，再引导他们换位思考：如果自己是蔺相如，会不会也选择“退一步”？

文言词句的积累也是个坎。像“刎颈之交”“肉袒负荆”这些词，光靠注释学生记不住。下次备课要提前设计“动作猜猜看”小游戏：让学生模仿“负荆请罪”的动作，结合课文解释“荆”是什么、为什么“肉袒”才能体现诚意。这样既化解了难点，又增加了课堂趣味性。

课后拓展作业里，“写生活案例”这个环节效果不错，但部分学生写的例子太简单。下次要提前准备几个生活化模板，比如“同学吵架时如何学习‘将相和’化解矛盾”，再给个开头“上周我和小明因为值日分工吵架，后来我想起蔺相如的话……”，帮他们把历史和现实真正连起来。

最后是时间把控。小组辩论总超时，下次得提前给每组分配“发言人”和“记录员”，并明确“每人发言不超过1分钟”的规则。毕竟把“负荆请罪”的谦卑精神讲透，比形式上的热闹更重要。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：推荐《史记故事精选》中“廉颇蔺相如列传”完整版，对比课文与原文在“完璧归赵”“渑池会面”中动作描写的差异（如原文“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”的细节），体会司马迁塑造人物的手法。

2.视频资源：观看纪录片《中国通史》第20集“战国风云”，聚焦“完璧归赵”历史背景，理解秦国“以城换璧”的真实意图；剪辑《百家讲坛》中“蔺相如的智慧”片段，分析其外交策略。

3.实践任务：收集生活中“团结协作”的案例（如班级运动