2025-2026学年猪八戒连招教学设计

2025-2026学年猪八戒连招教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第六单元《西游记》名著导读中猪八戒形象分析，结合“三打白骨精”“智取芭蕉扇”等章节情节，梳理其“贪吃、懒惰、憨厚、忠诚”等性格特点，提炼“遇事抱怨、随波逐流、关键时刻挺身而出”等“连招式”行为表现。2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握《西游记》主要故事情节及猪八戒初步印象，本节课将零散情节整合，引导从具体言行分析人物多面性，深化对名著人物形象塑造方法的理解。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过梳理猪八戒在“三打白骨精”“智取芭蕉扇”等情节中的言行，积累分析文学人物的语言素材。思维发展与提升：多角度解读猪八戒“贪吃懒惰”与“忠诚憨厚”并存的特点，培养辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受名著对人物形象的多维塑造，提升对文学形象的审美鉴赏能力。文化传承与理解：理解《西游记》中人物形象的文化内涵，传承中华优秀传统文化。教学难点与重点1.教学重点，①梳理猪八戒在“三打白骨精”“智取芭蕉扇”等章节中的具体言行，归纳其“贪吃、懒惰、憨厚、忠诚”等核心性格特点；②掌握通过情节细节分析人物形象的基本方法，理解言行与性格的内在关联。

2.教学难点，①辩证看待猪八戒性格中的矛盾性（如既抱怨退缩又关键时刻挺身而出），避免单一化评价；②从零散情节中提炼其“遇事抱怨、随波逐流、忠诚担当”等行为模式，形成对人物形象的立体认知。教学方法与策略1.教学方法：讲授法梳理情节脉络，讨论法引导学生多角度分析，案例研究聚焦“三打白骨精”等文本片段。

2.教学活动：角色扮演“猪八戒遇险抉择”，分组辩论“矛盾性格的合理性”，绘制人物行为模式图。

3.教学媒体：PPT展示关键情节文本及人物关系图，音频播放经典台词片段辅助情境代入。教学过程**环节一：情境导入，激活旧知（5分钟）**

师：同学们，今天我们先看一段86版《西游记》的经典片段——（播放猪八戒偷吃人参果被抓包的音频）大家听，这是谁的声音？

生：猪八戒！

师：没错！提到猪八戒，你们会想到哪些词？

生：贪吃、懒惰、爱告状……

师：那你们有没有发现，这个看似“不靠谱”的角色，在“三打白骨精”时却和孙悟空并肩作战？这种矛盾的性格背后，藏着怎样的行为逻辑？今天我们就来破解猪八戒的“连招式”！

**环节二：文本细读，梳理“连招”表现（15分钟）**

师：请翻开课本第XX页，快速默读“三打白骨精”章节，找出猪八戒的三次关键言行，用横线画出来。

生（自主阅读后汇报）：

①第一次：“猴哥，师父被妖怪抓走了！”（惊慌告状）

②第二次：“师父被妖怪变成村姑了，你还不信？”（煽风点火）

③第三次：“猴哥别打了，师父真的生气了！”（假装劝和）

师：这些言行看似混乱，其实暗藏规律——（板书）**“遇险告状→挑拨离间→退缩求和”**，这就是猪八戒的“逃跑连招”！

**环节三：案例对比，提炼行为模式（20分钟）**

师：再来看“智取芭蕉扇”片段。猪八戒变成牛魔王骗扇子时，又用了什么招数？请小组合作完成表格：

|情节|猪八戒言行|行为模式|

|------------|---------------------------|----------------|

|骗扇子|“嫂嫂，我是老牛呀！”|伪装欺骗|

|被识破|“猴哥救命啊！”|搬救兵|

|得手后|“俺老猪先跑了！”|功劳独占|

生（讨论后）：**“伪装→求助→独吞”**，这是他的“功利连招”！

师：对比两个案例，发现猪八戒的“连招”核心是什么？

生：都是为自己利益服务！

**环节四：辩证探究，破解性格矛盾（25分钟）**

师：矛盾来了！在“狮驼岭大战”中，猪八戒明明怕死，为何最后冲进妖洞救唐僧？请聚焦文本细节：

生（朗读关键句）：“八戒道：‘师父莫怕！俺老猪来也！’掣钉钯往洞里就闯。”

师：他为什么突然“挺身而出”？结合前文找线索。

生：因为孙悟空被红孩儿烧伤，他看到“猴哥浑身是血”……

师：对！当同伴陷入绝境时，猪八戒的“连招”会变成——（板书）**“抱怨→犹豫→挺身而出”**！这证明什么？

生：他也有忠诚和义气！

**环节五：角色扮演，体验行为逻辑（15分钟）**

师：现在分组扮演猪八戒！请设计场景：

①团队遇险时，猪八戒会如何施展“逃跑连招”？

②同伴受辱时，他又如何切换“挺身连招”？

生（模拟表演）：

组1（遇险场景）：“猴哥，前面有妖怪！俺老猪肚子疼，先去方便……”

组2（受辱场景）：“妖怪敢骂俺老猪？吃俺一钯！”

师：通过扮演，你们发现猪八戒的“连招”本质是什么？

生：都是根据利益和情感变化调整行为！

**环节六：总结升华，提炼文化内涵（10分钟）**

师：猪八戒的“连招”看似滑稽，却折射出人性的复杂。正如课本第XX页所说：“《西游记》用喜剧笔调写悲剧内核。”他的矛盾性格告诉我们——

生：人既有私心也有善念，关键在如何平衡！

师：所以，猪八戒不是“反面教材”，而是让我们反思：**在利益与道义面前，你会选择哪一招？**

**板书设计**

```

猪八戒“连招”解析

逃跑连招：遇险告状→挑拨离间→退缩求和

功利连招：伪装欺骗→搬救兵→独吞

挺身连招：抱怨犹豫→挺身而出

核心矛盾：私心与善念的辩证统一

```知识点梳理1.猪八戒核心性格特征

①贪吃懒惰：偷吃人参果、推说肚子疼逃避战斗、嚷嚷散伙

②憨厚忠诚：被逐后仍回归取经队伍、为救唐僧敢闯妖洞

③矛盾性：既抱怨退缩又关键时刻挺身而出，如狮驼岭大战救唐僧

2.典型情节对应行为模式

①"三打白骨精"：遇险告状→挑拨离间→退缩求和（逃跑连招）

②"智取芭蕉扇"：伪装欺骗→搬救兵→独吞功劳（功利连招）

③"狮驼岭大战"：抱怨犹豫→挺身而出（挺身连招）

3.人物形象塑造手法

①言行描写：通过"猴哥救命啊！"等语言展现懦弱，"掣钉钯往洞里就闯"等动作显勇敢

②对比手法：与孙悟空的机敏对比突出其憨直，与沙僧的沉默对比显其活跃

③夸张手法：如"把西瓜皮当头盔"等喜剧化处理强化人物标签

4.行为逻辑触发条件

①自身利益受损时启动功利连招（如骗扇子）

②同伴受辱或遇险时切换挺身连招（如救唐僧）

③遇到强敌时默认逃跑连招（如遇黄袍怪）

5.文化内涵理解

①人性复杂性：私心与善念的辩证统一，非简单善恶二分

②讽刺意义：借喜剧笔调揭露人性弱点，如贪吃对应欲望膨胀

③现实映射：团队协作中不同角色的价值，如八戒的活跃气氛作用

6.文学鉴赏方法

①情节分析法：通过关键事件梳理人物行为轨迹

②辩证思维训练：避免单一评价，理解"缺点"中的合理性

③语言品读：抓"俺老猪"等自称体会人物性格特质

7.教材关联知识点

①《西游记》人物群像：对比孙悟空的理想化、唐僧的迂腐化

②章回体小说特点：通过连续事件展现人物发展

③古白话语言特色：如"掣""掣出钉钯"等动词的生动性

8.学习迁移应用

①写作实践：用"连招"模式分析其他文学人物（如《水浒传》李逵）

②生活启示：在团队中如何平衡个人利益与集体责任

③阅读策略：建立"行为模式表"梳理复杂人物形象内容逻辑关系①性格特征与情节表现的对应关系

核心知识点：猪八戒"贪吃懒惰"与"憨厚忠诚"的矛盾性格

关键词句："偷吃人参果""嚷嚷散伙"（贪吃懒惰）；"被逐后仍回归取经队伍""掣钉钯往洞里就闯"（憨厚忠诚）

课文依据：教材第六单元"三打白骨精"中"猴哥救命啊！"的懦弱表现与"狮驼岭大战"中挺身出行的英勇形成对比

②行为模式与触发条件的因果链

核心知识点：三种"连招"模式及其激活条件

关键词句："遇险告状→挑拨离间→退缩求和"（逃跑连招）；"伪装欺骗→搬救兵→独吞"（功利连招）；"抱怨犹豫→挺身而出"（挺身连招）

课文依据："智取芭蕉扇"中"嫂嫂，我是老牛呀！"体现功利连招；"狮驼岭大战"中"师父莫怕！俺老猪来也！"体现挺身连招的触发条件（同伴受辱）

③形象塑造手法与文学鉴赏的递进关系

核心知识点：言行描写、对比手法、夸张手法的综合运用

关键词句："俺老猪"自称体现憨直；与孙悟空"火眼金睛"对比突出其憨直；"把西瓜皮当头盔"的夸张强化喜剧效果

课文依据：教材通过"猴哥别打了，师父真的生气了！"等语言描写，结合"八戒道：'师父莫怕！'掣钉钯就闯"的动作描写，塑造立体人物形象教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对猪八戒典型情节的掌握，如“三打白骨精”中三次告状的言行细节；观察学生小组讨论中对“逃跑连招”“功利连招”的行为模式提炼是否准确；设计即兴测试题，要求用教材原文分析八戒在“狮驼岭大战”挺身而出的矛盾性表现。

2.作业评价：批改“人物行为模式表”作业时，重点检查是否正确标注“遇险告状→挑拨离间→退缩求和”等连招逻辑链；点评学生仿写的“八戒新连招”片段，评价其是否紧扣教材中“贪吃、忠诚”等核心性格；反馈时强调“从文本细节找依据”的答题规范，对能引用“嫂嫂，我是老牛呀”“师父莫怕！俺老猪来也”等关键句的学生给予针对性表扬。教学反思与改进这节课下来，学生讨论"连招式"时挺热闹，但部分小组对"挺身连招"的触发条件抓得不够准。比如"狮驼岭大战"里八戒救唐僧的情节，有学生只看到"勇敢"，没注意到"孙悟空受伤"这个关键前情。下次得在文本标注环节强化"条件分析"，让他们用荧光笔标出"同伴遇险"的原文线索。

角色扮演环节学生兴趣高，但个别组偏重搞笑，偏离文本依据。比如"逃跑连招"的表演，有学生只演"肚子疼逃跑"，却漏了教材里"煽风点火挑拨师徒关系"的台词。下次要提前发放"台词