2025-2026学年英文课程与教学设计

PAGE课题2025-2026学年英文课程与教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版高中英语必修第一册Unit3TravelJournal。2.教学年级和班级：高一（3）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用本单元travel-related词汇与句型，准确描述旅行经历及个人感受；文化意识：理解不同地域旅行文化的差异，培养跨文化理解与尊重；思维品质：分析旅行日记中的见闻与情感表达，提升逻辑思维与批判性思考；学习能力：通过阅读范文与仿写实践，掌握记录生活的方法，培养自主学习的习惯。教学难点与重点1.教学重点

①掌握单元核心词汇（如transport,accommodation,scenery）及描述旅行经历的句型（一般过去时、感官表达）；

②理解旅行日记的结构要素（时间顺序、见闻描写、情感表达）并完成仿写任务。

2.教学难点

①准确运用跨文化对比语言（如culturaldifferences,localcustoms）分析旅行见闻，避免文化刻板印象；

②在日记写作中融入真实情感体验，实现语言准确性与思想深度的统一。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：①讲授法：结合单元核心词汇与日记结构进行精讲，通过课本范例示范用法；②讨论法：围绕旅行文化差异与情感表达组织小组讨论，激活思维；③任务驱动法：设计“我的旅行日记”仿写任务，引导学生实践应用。2.教学手段：①多媒体设备：展示课本中的旅行场景图片及视频，创设真实语境；②教学软件：利用在线词典辅助词汇拓展，用写作平台进行互评修改；③实物展示：呈现旅行纪念品，增强学生直观体验与语言表达的真实性。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放短视频（展示不同国家旅行场景：巴黎埃菲尔铁塔、云南丽江古城、日本京都樱花），提问：“Haveyouevertraveledtotheseplaces?Whatimpressedyoumost?”展示课本封面图片（Unit3TravelJournal），引出主题：“Todaywe’lllearnhowtorecordtravelexperienceslikeajournal.”

学生活动：观看视频，思考并回答问题，分享个人旅行经历（如“IwenttoHainanglastsummer.Thebeachwasbeautiful!”）。

师生互动：教师追问“Whydopeoplekeeptraveljournals?”引导学生用简单英语回答（“Torememberthegoodtimes”“Tosharewithfriends”），激发学习兴趣。

（二）讲授新课（15分钟）

1.核心词汇讲解（7分钟）

教师活动：展示课本P33词汇表（transport,accommodation,scenery,breathtaking等），结合图片讲解词义：“Transportmeanshowyoutravel,likebybusorplane.Accommodationiswhereyoustay,likeahotel.”用例句示范：“ThesceneryofJiuzhaigouisbreathtaking.Itookmanyphotos.”

学生活动：跟读单词，模仿例句造句（如“Thetransporttothemountainwasbycablecar.”“Ouraccommodationwasasmallbutcleaninn.”）。

师生互动：教师点名学生造句，纠正发音和语法错误（如“scenery”不可数，“accommodation”常作不可数名词），强化词汇运用。

2.旅行日记结构分析（8分钟）

教师活动：发放范文《ATriptoGuilin》（课本P34），引导学生找出结构要素：“Findthreeparts:timeorder,whatIsaw/heard,howIfelt.”标注范文中的连接词（First,Then,Finally）和情感词（excited,amazed）。总结结构：“TravelJournal=When&Where+Whathappened+Feelings.”

学生活动：小组讨论（4人一组），圈出范文中的时间词、见闻描写、情感表达，派代表分享结果（如“First,wearrivedatLiRiver.Thenwetookaboat.Ifeltrelaxed.”）。

师生互动：教师追问“Canwewritefeelingsfirst?”引导学生理解逻辑顺序，强调结构清晰的重要性，突破难点“日记结构要素”。

（三）巩固练习（20分钟）

1.小组任务：仿写旅行日记片段（12分钟）

教师活动：布置任务：“Writeashortjournalaboutyourfavoritetrip.Use3newwordsand3timeorderwords.Compareoneculturaldifferenceyounoticed.”提供句型框架：“Lastsummer,Iwentto...First,I...Then,I...Ifelt...Thelocalcustomwasdifferentfrom...”

学生活动：小组合作讨论旅行经历，分工写作（一人记录时间，一人描写见闻，一人写情感，一人补充文化对比），教师巡视指导（如提示“用一般过去时”“避免中式英语”）。

师生互动：教师针对小组问题即时反馈（如“‘吃火锅’应译为‘hadhotpot’，不是‘eathotpot’”），帮助解决难点“跨文化对比语言运用”。

2.展示与互评（8分钟）

教师活动：邀请2组学生上台展示日记片段（投影仪展示），要求其他学生用“Good:...Better:...”句型互评（如“Good:Youused‘breathtaking’.Better:Youcanaddmorefeelingsaboutthecustom.”）。

学生活动：上台朗读日记，倾听同学评价，记录修改建议（如“加入‘Thelocalpeoplewereveryfriendly’”）。

师生互动：教师点评重点词汇运用和结构完整性，强调“情感真实”和“文化尊重”，落实核心素养“语言能力”和“文化意识”。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

教师活动：总结本节课重点：“Welearnedtravelwords,journalstructure,andhowtowritefeelings.Homework:Writeafulltraveljournal(100words),sharenextclass.”展示优秀日记片段范例（课本P35）。

学生活动：记录作业内容，齐读重点词汇和结构要素，提问疑问（如“CanIuseemojisinthejournal?”教师回应：“Betterusewordstoexpressfeelings.”）。

师生互动：教师鼓励学生：“Nextclass,we’llshareyourwonderfulstories.Keeppracticing!”激发持续学习动力。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：①旅行文学经典片段：选取《徐霞客游记》英文节选（描述桂林山水的段落），对比课本中《ATriptoGuilin》的描写，分析中英文旅行文学在语言风格、情感表达上的异同，强化跨文化理解。②文化对比素材：整理不同国家旅行礼仪差异（如日本鞠躬礼仪、西方小费文化）、饮食习俗（如中国火锅共享用餐、西式分餐制）的图文说明，结合课本“culturaldifferences”知识点，帮助学生避免文化刻板印象。③日记写作工具包：提供旅行日记常用连接词（Firstly,Meanwhile,Eventually）、情感词汇分类表（excitement:thrilled,delighted;calmness:relaxed,peaceful）及感官描写句型（Theairsmelledof...;Icouldhearthesoundof...），辅助学生提升语言表达的准确性和丰富性。④多媒体语境素材：选取《航拍中国》英文解说词中关于云南梯田、张家界山景的片段，配合静态图片，引导学生练习“用语言描述画面”，强化课本“scenery”词汇的运用能力。2.拓展建议：①阅读拓展：建议学生阅读课本配套读本中的《ATraveler’sDiary》系列短篇，重点标注每篇的时间顺序词、见闻描写和情感表达，仿写“旅行经历时间轴”，梳理个人旅行经历的关键节点。②写作进阶：布置“主题旅行日记”任务，要求选择“城市探索”“自然之旅”“文化体验”任一主题，运用课本核心词汇（transport,accommodation,scenery）和3种以上情感表达句型，并在日记中加入1处文化对比（如“当地人的问候方式与我的家乡不同”），教师提供批改反馈，重点优化语言准确性和文化表达恰当性。③文化体验：鼓励学生采访家人或朋友的旅行经历，记录其中1个文化差异细节（如“在泰国寺庙需脱鞋，这体现了对宗教的尊重”），用英语整理成50词的短讯，在班级“旅行文化角”展示，培养跨文化沟通能力。④语言积累：建立“旅行词汇笔记本”，按“交通方式（byhigh-speedrail,hiking）”“住宿类型（homestay,cabin）”“景观特征（serene,spectacular）”分类，每周补充3个新词汇并造句，定期开展“词汇接龙”游戏，强化记忆与运用。⑤分层任务：基础薄弱学生完成“日记结构填空练习”（提供框架：Lastweekend,Iwentto...First,I...Then,Isaw...Ifelt...because...）；基础较好学生挑战“对比式旅行日记”，比较两次不同地点旅见的异同（如“北京的历史感与上海的现代化”），提升思维品质与语言深度。课后作业1.**词汇应用**：用本单元核心词汇（transport,accommodation,scenery）造三个句子，描述一次旅行经历。

*答案示例：*

-Wetookahigh-speedtrainasourtransporttoBeijing.

-Theaccommodationnearthelakewascozyandaffordable.

-Themountainsceneryatsunrisewasbreathtaking.

2.**日记结构仿写**：根据课本P34范文结构，写一段50词的旅行日记片段，包含时间顺序词（First/Then/Finally）、见闻描写和情感表达。

*答案示例：*

First,wearrivedattheancienttown.Then,Itriedlocalsnacks.Finally,Ifeltamazedbythetraditionalarchitecture.

3.**文化对比描述**：用英语写一个文化差异的句子，对比旅行目的地的习惯与你的家乡（如礼仪、饮食等）。

*答案示例：*

InJapan,peoplebowwhengreeting,whileinmycity,weusuallyshakehands.

4.**感官词汇填空**：用课本中的感官词汇（delicious,peaceful,loud）完成句子，描述旅行中的体验。

*答案示例：*

-Thestreetfoodtasteddeliciousbutthemarketwastooloud.

-Sittingbytherivermademefeelpeaceful.

5.**完整日记创作**：以"MyUnforgettableTrip"为题，写一篇80词的旅行日记，要求包含：①两种交通方式；②一处景观描写；③一种情感变化。

*答案示例：*

Lastsummer,ItraveledtoHarbin.First,Itookaplanetothecity.Then,Irodeasledgeontheice.Thefrozenlakescenerywasspectacular.Atfirst,Ifeltnervous,butsoonIbecameexcitedandjoyful.教学反思与总结教学反思这节课整体流程还算顺畅，导入环节用旅行视频确实能抓住学生注意力，但部分学生过于兴奋，后续讨论有点跑偏。词汇讲解时发现学生对“accommodation”总漏复数，下次得强调下不可数名词的用法。小组写作任务效果不错，特别是基础差的学生在框架辅助下也能写出完整句子，但文化对比部分普遍写得比较浅，下次得提前多准备些实例。

教学总结学生基本掌握了核心词汇和日记结构，仿写时能正确用上时间顺序词，但情感表达还是偏简单，比如“happy”“good”用得太多。互评环节学生参与积极，但点评不够具体，需要引导他们关注词汇准确性和文化细节。作业里完整日记创作完成度最高，80%学生能按要求写两种交通方式和景观描写。不过有个问题：学生总爱用“verybeautiful”这类泛泛之词，下次得教他们用“breathtaking”“picturesque”等更生动的词。改进措施的话，下次文化对比可以增加角色扮演活动，让学生模拟不同国家的旅行场景，这样体验感更强。作业设计也要分层，给基础好的学生加个“对比式日记”的挑战任务。内容逻辑关系①核心词汇逻辑链：transport（交通方式）—accommodation（住宿）—scenery（景观）—breathtaking（感官形容词）构成旅行体验描述的基础词汇群；句型“take/choose...astransport”“stayin...accommodation”“admire...scenery”形成固定搭配，与课本P33词汇表直接对应。

②日记结构逻辑链：时间顺序词（First,Then,Finally）—见闻描写句（Isaw...,Iheard...）—情感表达句（Ifelt...,Itmadem