2025-2026学年桥第二课时教学设计

2025-2026学年桥第二课时教学设计课题课时设计思路一、设计思路紧扣课文《桥》，以老支书在洪水中的言行描写为核心，通过品读“冲、推、喊”等关键词句，小组讨论环境描写对凸显人物品质的作用，结合“桥”的象征意义，引导学生体会老支书的临危不惧、舍己为人，理解“桥”在文中的深层内涵，培养学生分析人物形象、体会主题思想的能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构，通过品读“冲、推、喊”等动词及洪水环境描写，积累动作、环境描写方法；发展思维，分析老支书人物形象与环境描写的关联，理解“桥”的象征意义；提升审美鉴赏能力，感受老支书临危不惧、舍己为人的精神美；传承文化内涵，体会基层干部的责任担当，理解“桥”作为精神纽带的文化价值。学情分析本班学生为小学五年级，已具备初步文本分析能力，能理解课文基本情节，但对环境描写与人物形象的深层关联把握不足。多数学生能圈画关键词句，但缺乏系统分析方法，对“桥”的象征意义理解较浅。课堂参与度较高，小组合作意识强，但部分学生发言不够深入，依赖教师引导。学生对英雄人物故事兴趣浓厚，但易停留在情节层面，难以结合时代背景体会老支书精神品质的现实意义，需通过具体情境创设和问题链设计引导深度思考。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、教学一体机、学生平板电脑、课文朗读音频设备、黑板

软件资源：《桥》课文PPT课件（含洪水环境描写片段、人物动作关键词标注）、人物形象分析思维导图模板

信息化资源：洪水灾害纪实短视频片段（1-2分钟）、老支书人物形象分析微课、象征意义探究学习单

教学手段：小组合作讨论卡、情境创设道具（简易洪水场景模型）、关键词品读指引表教学流程1.导入新课（5分钟）

播放洪水灾害纪实短视频（1分钟），提问：“视频中洪水像什么？如果你在村里，最需要什么？”引导学生说出“桥”，顺势出示课题《桥》，提问：“课文中的‘桥’只是一座普通的桥吗？今天我们就走进课文，看看这座桥背后的故事。”快速回顾第一课时情节：洪水来袭，老支书指挥村民过桥，最后桥塌，老支书和儿子被洪水吞没。聚焦老支书在危急关头的言行，引发学生对人物品质的思考，明确本节课探究重点：环境描写如何凸显人物形象，“桥”的象征意义是什么。

2.新课讲授（15分钟）

（1）分析洪水环境描写的作用（5分钟）

指名学生朗读课文第4-6自然段：“洪水咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，人们又疯了似的折回来。”提问：“作者把洪水比作‘受惊的野马’‘跳舞’，你感受到洪水有什么特点？”引导学生说出“凶猛、迅猛、危险”，分析环境描写的作用：用比喻、拟人手法写出洪水的肆虐，渲染紧张气氛，为老支书的临危不惧做铺垫，凸显环境越危险，人物形象越伟大。举例：“‘跳舞’一词本应轻松，却写出洪水在路面上肆虐的疯狂，反衬出人们当时的慌乱和老支书的镇定。”

（2）品读老支书的关键言行，分析人物形象（6分钟）

聚焦老支书的三组动作语言：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！’”“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你，排到后面去！’”“老汉吼道：‘少废话，快走！’他用力把小伙子推上木桥。”提问：“‘冲、揪、吼、推’这些动词体现了老支书怎样的性格？”引导学生分析：“冲”体现果断，“揪”体现不徇私情，“吼”体现威严，“推”体现舍己为人。结合“他像一座山”的比喻，总结老支书形象：临危不惧、镇定自若、大公无私、舍己为人。举例：“揪出小伙子”这一情节，老支书把生的希望留给村民，即使他是自己的儿子，凸显了党员干部的责任担当。

（3）解读“桥”的象征意义（4分钟）

提问：“课文结尾说‘他来的时候没说话，走的时候也没说话。可所有人都知道——他是一名共产党员。’老支书走了，但他留下了一座怎样的‘桥’？”引导学生联系全文，理解“桥”不仅是连接生死的通道，更是老支书用生命搭建的“生命桥”“精神桥”，象征着共产党员的奉献精神和责任担当。举例：“老支书让村民先过桥，自己最后离开，他用身体‘架桥’，保护了村民的生命，这座‘桥’永远留在人们心中。”

3.实践活动（10分钟）

（1）朗读品读活动（3分钟）

分角色朗读老支书与村民的对话片段（老支书、村民、旁白），要求读出洪水的凶猛（语速快、声音急促）、村民的慌乱（语无伦次、声音颤抖）、老支书的镇定（声音低沉有力、语气坚定）。朗读后评价：“你从‘吼道’中听出了老支书的什么情绪？”引导学生体会老支书用吼声稳住局势，凸显其领导力。

（2）关键词圈画与造句（4分钟）

发放关键词品读指引表，学生独立圈出描写老支书言行的动词（冲、揪、吼、推、喊）和描写洪水的词语（咆哮、狂奔、势不可当、跳舞），选择一个动词造句，如“老师冲进教室，手里拿着作业本”。同桌互评造句是否准确体现了人物特点，教师巡视指导，强化对人物动作描写的理解。

（3）象征意义拓展（3分钟）

出示情境：“如果你是获救的村民，你会对老支书说什么？”学生写1-2句话，如：“老支书，您用生命为我们搭了座桥，我们会永远记得您！”引导学生将“桥”的象征意义与生活实际联系，体会奉献精神的价值。

4.学生小组讨论（10分钟）

小组围绕3方面问题讨论，每组选1名代表发言，教师记录关键词并点评。

（1）环境描写方面：“文中哪些环境描写让你感受到情况危急？这些描写对表现老支书形象有什么作用？”举例回答：“‘近一米高的洪水已经在路面上跳舞了’，洪水很高，很危险，说明情况危急，这样更能突出老支书站在桥上指挥的镇定。”

（2）人物形象方面：“老支书揪出小伙子并把他推上木桥，你如何看待这个行为？”举例回答：“老支书不徇私情，先让村民过桥，即使小伙子是他的儿子，他也把生的机会留给别人，说明他大公无私。”

（3）象征意义方面：“生活中还有哪些‘桥’？它们象征着什么？”举例回答：“老师像一座桥，帮我们连接知识的彼岸；医生像一座桥，帮病人连接健康。”

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课重点：环境描写（洪水的凶猛）烘托了人物形象（老支书的镇定、无私），“桥”的象征意义（生命桥、精神桥、共产党员的责任担当）。重难点回顾：“通过洪水环境描写，我们看到了老支书临危不惧的品质；通过他的言行，我们理解了‘桥’不仅是实物，更是他用生命搭建的精神纽带。”提问：“学完课文，你觉得老支书是一座怎样的桥？”学生回答后，教师总结：“老支书用生命诠释了‘桥’的意义，希望同学们也能像他一样，成为别人心中的‘桥’。”最后布置作业：摘抄描写洪水和老支书言行的句子，写一段话赞美老支书。教学资源拓展1.拓展资源：

文学作品资源：推荐阅读《狼牙山五壮士》，分析文中“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”的环境描写，对比《桥》中“洪水咆哮着，像一群受惊的野马”的比喻手法，体会环境描写对烘托人物临危不惧品质的作用；《地震中的父与子》中“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他”的时间描写，与《桥》中老支书“冲、揪、推”的连续动作描写对比，感受人物在危急时刻的坚定信念。

写作方法资源：提供《小学生环境描写指导手册》中“用动态描写凸显紧张感”的章节，如“风‘呼呼’地刮着，树枝‘咔嚓’一声被折断”等案例，引导学生结合课文“洪水已经在路面上跳舞”的拟人描写，掌握用动态词语渲染环境的方法；人物动作描写专项训练材料，如《我的伯父鲁迅先生》中“伯父深深地叹了口气，摇摇头”的动作细节，对比老支书“吼道：‘少废话，快走！’”的语言动作，体会个性化描写对凸显人物性格的作用。

文化内涵资源：收集“桥”的象征意义案例，如《赵州桥》中赵州桥的“坚固”象征古代劳动人民的智慧；《跨越海峡的生命桥》中骨髓移植的“桥”象征两岸同胞的爱心，结合课文“桥”作为生命桥、精神桥的象征，理解意象在不同文本中的深层含义；党员干部奉献故事集，如焦裕禄“心中装着全体人民，唯独没有他自己”的事迹，与老支书的行为对比，深化对责任担当的理解。

2.拓展建议：

阅读拓展建议：开展“英雄人物与环境描写”主题阅读活动，阅读《丰碑》中“大雪纷飞，军需处长被冻成一座晶莹的丰碑”的环境描写，填写“环境描写分析表”，记录“描写内容”“人物表现”“作用分析”三栏，对比《桥》中洪水环境与老支书表现的关联，形成阅读笔记并在班级分享。

写作拓展建议：完成“紧急时刻的‘他’”片段写作，要求：设定“火灾现场/考场突发疾病/暴雨中迷路”等紧急场景，运用至少两种环境描写方法（比喻、拟人或动态描写），刻画人物的一个关键动作或一句语言，如“他像一只离弦的箭冲向教室，手里紧握着灭火器”，通过同桌互评“环境是否烘托了紧张感”“动作是否体现人物品质”，提升写作能力。

实践活动建议：开展“寻找身边的‘桥’”采访活动，采访身边的党员、教师或志愿者，记录他们“帮助他人、承担责任”的具体事例，如“疫情期间老师每天给隔离学生送餐”“社区阿姨帮助独居老人买菜”，整理成“身边的故事集”，在班级举办“‘桥’的故事会”，体会“桥”作为精神纽带在现实生活中的意义。

小组合作建议：组建“象征手法探究小组”，收集课文及课外读物中的象征意象（如《白杨》中的白杨、《荷花》中的荷花），制作“象征意象思维导图”，标注“意象”“象征意义”“文本案例”三项，如“桥——生命与精神的纽带（课文《桥》）”“白杨——坚韧不拔的品格（《白杨》）”，在小组汇报中对比分析不同意象的共性与个性，深化对象征手法的理解。

反思拓展建议：撰写《我心中的“桥”》读后感，结合课文内容和生活实际，思考“如果我是老支书，在危急时刻会怎么做”“我能为身边的人搭建怎样的‘桥’”，如“帮助同学解答难题”“主动承担班级事务”，将文本学习转化为实际行动，培养责任担当意识。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设具象化，用洪水模型和分角色朗读让学生沉浸式感受环境危急，加深对老支书镇定品质的体会。

2.象征意义挖掘层层递进，从“桥”的实物功能延伸到精神纽带，结合现实案例引导学生理解共产党员的责任担当。

（二）存在主要问题

1.部分学生对象征意义理解停留在表面，如“桥”的深层内涵需更多生活实例支撑。

2.小组讨论中，个别学生依赖他人观点，独立分析能力有待提升。

3.评价方式较单一，对人物形象分析的语言表达评价不够细化。

（三）改进措施

1.补充“身边桥”案例，如抗疫志愿者、社区干部事迹，帮助学生将抽象象征转化为具体认知。

2.设计“人物分析阶梯任务”，从圈画关键词到独立撰写评语，逐步培养深度思考能力。

3.增加“语言表达星级评价表”，从用词准确性、逻辑性、情感浓度三维度量化反馈，提升评价针对性。板书设计①环境描写（烘托危急）

关键词：咆哮、狂奔、势不可当、跳舞

句子：“洪水咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来