2024-2025学年度全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》复习提分资料【培优】附答案详解

全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》复习提分资料考试时间：90分钟；命题人：教研组考生注意：1、本卷分第I卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，满分100分，考试时间90分钟2、答卷前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、班级填写在试卷规定位置上3、答案必须写在试卷各个题目指定区域内相应的位置，如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用涂改液、胶带纸、修正带，不按以上要求作答的答案无效。第I卷（选择题60分）一、单选题（20小题，每小题3分，共计60分）1、[单选题]班主任工作的根本任务是（）。A．做好管理工作B．对学生进行品德教育C．提高学生成绩D．促进学生全面发展答案：D解析：班主任是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。其工作的内容很多，最根本的任务是促进学生的全面发展，对全班学生在德、智、体等方面的发展负责。2、[单选题]著名的“白板说”的倡导者是（）。A．卢梭B．杜威C．洛克D．斯宾塞答案：C解析：洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。另一方面，他主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨，其他人就都会很快走上正轨。3、[辨析题]一次妙趣横生的作文教学：师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！[两天后的作文课上]师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生×：我跟爸爸学的。师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了，但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧。问题：这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？答案：（1）不同①传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。②案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方式看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不再局限于课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。（2）启示案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较，让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在轻松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看出，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，学生也做到了“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有在观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。总之，文无定法。4、[单选题]赵老师是二甲班的班主任，每次赵老师上课或在场时，学生都规规矩矩，可是等赵老师一走开，班级纪律明显涣散。赵老师的领导方式很可能是（）。A．集权型B．民主型C．放任型D．兼有BC两种型答案：A解析：集权型领导方式中，教师有很强的教学责任心。但教育方法简单，不讲求教学方式，不允许学生发表不同意见，往往以教师的主张、决定为准。学生对教师只能是听取和服从，缺乏学习的积极性，表面畏服，背后抗拒，处于被动地位。5、[简答题]简述研究课题的主要来源。答案：教育科学研究课题的来源十分广泛，概括起来，主要有：（1）教育教学实践中的问题；（2）对已有教育理论的质疑；（3）对教育文献信息的分析；（4）教育科学研究规划。6、[简答题]问题解决的共有特点是什么？答案：问题解决的共有特点是：（1）目的性问题解决具有明确的目的性，没有明确目的指向的心理活动不能称为问题解决。（2）认知性问题解决是通过内在的心理加工实现的自动化的操作，如走路、穿衣等虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决。（3）序列性问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。7、[单选题]我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）。A．活动课程B．潜在课程C．综合课程D．学科课程答案：D解析：学科课程又称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。语文、数学、外语等分别属于不同的学科。8、[简答题]简述场独立性与场依存性各自的优势。答案：（1）美国心理学家威特金提出场独立和场依存两个概念：①场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；②场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。（2）从其人格整体来说，场独立性与场依存性这一人格维度没有好与坏之分，各自在不同的领域独领风骚。①场独立性的人在认知领域显示了优势，他们处理问题比较灵活，善于抽象思维，自学能力较强，对自然科学知识更感兴趣；②场依存性的人在人际社会领域中显示了优势，他们善于体察别人，与人相处亲切融洽，他们更喜欢社会定向的学科与知识。9、[单选题]“人只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”这说明教育是（）。A．传递社会经验的活动B．使人得以生存的活动C．培养人的社会实践活动D．保存人类文明的活动答案：C解析：教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。题干表述的是一种培养人的社会实践活动。10、[简答题]简述教育科学研究的特点。答案：教育科学研究除了具有一般科学研究的继承性、创新性、系统性和控制性等特征之外，还具有一些特殊性，主要表现在以下几个方面：（1）研究范围的广泛性；（2）研究主体的多元性；（3）研究方法的多样性；（4）研究方式的人文性；（5）研究论证的复杂性；（6）研究成果的可验证性和可传播性。11、[简答题]简述义务教育的意义。答案：义务教育是根据宪法规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其意义如下：（1）义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展；（2）义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；（3）义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。12、[单选题]教学应适应学生的“最近发展区”的观点是（）提出的。A．皮亚杰B．布鲁纳C．维果茨基D．埃里克森答案：C解析：维果茨基提出了“最近发展区”的观点，最近发展区是指学生现有水平和即将达到的水平之间的差异。13、[单选题]不是创设情景的教学方法是（）。A．故事引趣B．观察演示C．组织活动D．引导联想答案：C解析：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。组织活动并不属于情境教学法。14、[单选题]除行为之外衡量学生品德发展程度的另一个重要指标是（）。A．自我意识B．自我激励C．自我教育能力D．自我认识能力答案：C解析：德育过程是促使儿童知、情、意、行互动发展的过程，是促使儿童品德的结构不断建构完善的过程，是多种因素互动、反复且长期逐步提高的过程，也是儿童自我教育能力逐步提高的过程。自我教育能力是一个学生品德发展程度的重要标志。15、[单选题]一位语文教师在上新课之前让学生复习了以前的内容——“浊”这个字，而“浊”字右边的“虫”正好是今天学的字“茧”的下面的部分。于是当学生再学“茧”这个字时就容易多了。这位语文教师运用的教学原则是（）。A．直观性原则B．巩固性原则C．启发性原则D．因材施教原则答案：B解析：巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。题干中的教师在教学时，引导学生在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，因此取得了很好的教学效果。16、[简答题]小学生的道德认识能力发展的稳定的、和谐的趋势具体表现在哪些方面？答案：小学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺乏原则性，但发展的趋势是稳定的、和谐的，具体表现为：（1）在道德认识的理解上，从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理解；（2）在道德品质的评价上，从只注意行为效果，逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系；（3）在道德原则的掌握上，道德判断从简单依附于社会的、他人的规则，逐渐过渡到受内心道德原则的制约。17、[简答题]简述小学德育目标确立的依据。答案：小学德育目标是教育者根据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求。确立的依据主要有：（1）我国社会发展对政治、思想与道德提出的要求①一方面要根据国家政治经济形势来制定德育目标；②另一方面要善于随着形势的变化，随着国家中心任务的变化来调整人们的认识。（2）教育目的对学校德育所要求达成的结果作出的总的规定德育目标是教育目标的有机组成部分，德育目标的确立必须与教育目的保持一致。（3）儿童身心发展的特点与规律不同年龄阶段的学生的身心发展不同，对教育目标、教育内容也有不同的要求，小学德育目标的确立应该考虑到学生的年龄特点和生活实际。18、[单选题]主张让儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”“学校即社会”的教育家是（）。A．卢梭B．杜威C．赫尔巴特D．夸美纽斯答案：B解析：杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活。主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”和“从做中学”。19、[单选题]与新课程的开放性、生成性不相适应的课堂教学是（）。A．教学过程的预定性B．教学设计预留空间C．善于利用“突发事件”D．培养学生多向思维、求异思维的习惯答案：A解析：新课程的开放性、生成性体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，教学过程的预定性不能体现这些特点。20、[简答题]简述我国小学德育的主要原则。答案：我国小学德育的原则主要有：（1）导向性原则导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生自身的品德。（4）教育的一致性与连贯性原则教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。第Ⅱ卷（非选择题40分）二、解答题（4小题，每小题10分，共计40分）1、[简答题]简述一堂好课的标准。答案：一堂好课的标准主要有：（1）明确的教学目的。教师上课时要明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等，也就是要明确教学目标。（2）正确的教学内容。教师教授的知识必须是科学的、确凿的、有条理和符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，不能与科学结论或公理相悖，并且应该要求学生作出的反应是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。（3）恰当的教学方法。教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容。（4）富有表现力的语言和整洁的板书。教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受的程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书（或幻灯字幕）要规范、准确、清楚。如果教师的表达富于感情、动人，那么教学效果就会更好。（5）组织严密的教学过程。课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。（6）气氛热烈。应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。课堂上学生的积极性能否得到充分的发挥，取决于教师的引导和启发。教师要能引导学生的思路，启发学生的思维，激活学生的智力活动。2、[简答题]简述教学设计的原则。答案：教学设计应遵循以下几个原则：（1）系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由对教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。（2）程序性原则教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一个子系统制约、影响着后一个子系统，而后一个子系统依存并制约着前一个子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。（3）可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件：①符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。②具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。（4）反馈性原则教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。3、[简答题]对学生进行操行评定的目的是什么？答案：操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现所做出的小结与评价，主要由班主任负责。操行评定的目的在于：（1）教育儿童奋发向上，肯定优点，找出缺点，指出努力的方向，鼓励儿童上进；（2）帮助家长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合，共同教育儿童；（3）有利于班主任总结工作经验，找出问题，改进工作。4、[辨析题]以下是《十几减九》的教学片段：教师先让学生独立思考例题“12－9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的？生1：我是数出来的。师：你是怎么数出来的呢？生1：我心里想着9，然后从9往下数（用手指表示），一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。师：你能给你的方法起个名称吗？生1：（想了想）那就叫“数手指”法吧。生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。师：你是怎么摆的，又怎么算呢？生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。师：好一个“摆小棒”法，你真行！生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来！师：是吗？那就把你的高招说一说！生3：（得意地）我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。师：哇！你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你！那你给这种方法起名称了吗？生3：我不知道该叫什么方法好。师：还有谁的方法和生3的一样？你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意