2025-2026学年第二学期青岛版三年级数学下册全册教案设计

一乡村新面貌——两位数乘两位数主要内容了多少盆花？”“一共用了多少个喷头”的问题，引导教材分析解决实际情境问题的过程中学习计算，体现“问题解决与知识技能同步发教学目标重点、难点教与学建议单元课时分配1.1两位数乘整十数的口算知到已知的转化，提高学生的运算能力，培养初步的推理意识和应多媒体课件（包含住房、花坛、喷头、彩灯等情境图、练习题）、教师谈话：同学们，生活中处处有数学，比布置、节日的彩灯装饰，都藏着乘法问题。今天我们就一过渡：这个算式是两位数乘整十数，怎么计算呢谈话：你是运用了我们刚刚学习的两位数乘整十数的个一行看成了一个整体，表示一个十行。仔细看，产生课件出示教科书P2“练习应用”第1-5题。学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们学习了两位数乘整十数的口算方法。希望同学们以后遇到这类题目2.2两位数乘两位数的笔算（不进位）1.结合具体情境，理解两位数乘两位数（不进位）笔算的算理，掌握3.能运用两位数乘两位数（不进位）的笔算知识解决生活中的实际问算方法，今天我们继续走进乡村的美丽场景）：），课件出示教科书P6“练习应用”第1-3题。课本第7-8页自主练2.3两位数乘两位数的笔算（进位）1.结合具体情境，理解两位数乘两位数（进位）笔算的算理，掌握笔掌握“用第二个乘数十位上的数去乘时，积的末位与十位对齐”的本），），），）；）：），），），）；），）；）：提高题（突破连续进位难点）计算：56×学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。我学会了进位不能忘记加；用第二个乘数十位上的数去乘时，积的末位要和十位对二繁忙的工地——线与角主要内容教材分析教学目标重点、难点教与学建议2.1线段、射线和直线2.经历“观察感知—动手操作—合作辨析—总结归纳”的探究）：），把线绳向两端同时无限拉长（教师用软绳示比如直线上有A、B两点，可表示为“直线AB”或“直线BA”预设学生回答：画了5条、8条……预设学生回答：只能画1条，再画就不是同时经过A、B两点了。），课件出示教科书P21“自主练习”第1-5题。2.2尺规作图1.结合具体操作，认识无刻度直尺和圆规的作图功能，理解尺规作图2.经历“观察感知—动手操作—合作探究—总结应用”的学习“截取—迁移”的作图思想，提高动手实践能力和空间推理意识3.能运用尺规作图知识解决“比较线段长短”“复制等长线段”等实际4.了解尺规作图的历史文化，感受数学图形的简洁美与实用性，体验2.规范完成“以指定端点作等长线段”“作已知线段2倍长线段”的作教师：我们先解决第一个问题“怎样用圆规比较线段AB和EF的）；①定长：把圆规的一只脚固定在线段AB的一个端点A上，调整圆规）；的端点E上，让装有铅笔芯的一脚在EF线段上轻轻画弧；③判断：如果弧与EF的端点F重合，说明AB=EF；如果弧落在F点的左侧，说明AB<EF；如果弧落在F点的右侧，说明AB>EF。巩固练习：课件出示三角形的三条边a、b、c，让学生用圆规比较三已知线段AB呢课件出示已知线段A①画直线：用无刻度直尺画一条直线l（直）；）；③截长度：用圆规量取已知线段AB的长度（）；④画弧定端点：保持圆规两脚距离不变，把带尖⑤得线段：线段CD就是与已知线段AB等长教师用课件动态演示作图全过程，强调“圆规两脚距离始终不变”教师：如果要求以点C为端点，作一条该怎么做课件出示点C和线段AB）作一条与AB等长的线段CD，那么AD就是2倍长线段。）；验证：用圆规比对AC和AB的长度，确认AC=课件出示教科书P24“自主练习”第1-2题。通过本节课的学习，我们学习了用无刻度直尺和圆规做很多事2.3角的认识和度量和画角2.经历“观察情境—抽象角的图形—探究角的定义—认识量角提问：“我们之前认识了射线，谁能说说射线有什么特点？”追问：“那如果从同一个点引出两条射线，会形成什么图形呢？”），图形？”教师板书：“塔吊上有这么多角啊！”臂形成的角有多大呢？”状的角），提问：“这些图形有什么共同特征？”几个点？几条线？”追问：“角的两条边是什么线？所以角的边能无限延伸吗？”（二）认识角的度量单位“度”“我们可以用尺子测量线段的长度，那用什么测量角的大小呢？”追问：“为什么测量结果不一样？”探究：“量角器上有什么？”）；）；②线重合：把量角器的一条0°刻度线与角的一条边重合；③读刻度：看角的另一条边所对的量角器上的刻度；如果是内圈0°刻度线，就看内圈刻度”。），1.提出任务：“我们已经会量角了，那能画一个40①画射线：先画一条射线，作为角的一条边③找点：在量角器40°刻度线的位置点上一个点（强调：如果用外④画另一条射线：从顶点出发，通过刚才点的4.展示点评：挑选2-3名学生的作品展示量角器的使用、画角的步骤。2.教师小结：今天我们从生活中的角），角的定义：从一点引出两条射线所组成的图形。组成：顶点（1个）、）：2.4角的分类1.准确认识锐角、直角、钝角、平角、周角的定义，明确每种角的度3.感受角的分类在生活中的应用（如时钟、铲斗臂工作状态等），结2.平角、周角的正确认识，以及它们与直角、钝角、锐角的区别与联2.灵活运用角的分类标准，判断生活中不同角的类型（如时钟指针形谁能说说我们已经认识了哪些角？它们的度数有什么特点？”角有什么特点？”们的度数是多少呢？”它的两条边是什么位置关系？”在形成的角又有什么特点？射线旋转了多少圈？”重点辨析：“周角是一条射线吗？”4.平角：一条射线绕端点旋转半周形成主题活动：年月日1.认识时间单位年、月、日，掌握三者之间3.理解平年、闰年的含义，能正确判断平年、闰年，知道平年全年-拓展思考：为什么一年是12个月？简单介绍古人根据月相变）；），平年，有29天的年份叫闰年。（板书：平年：2月28天；闰年：2出：整百年份÷400，无余数才是闰年，即“四年一闰，百年不闰，）：）：智慧广场——简单的周期问题（二）），期几”为核心情境，理解周期（一周7天）的本质，掌握利用周期规律1.结合生日情境，理解“一周7天”4.在生活化的生日情境中感受数学与生活掌握利用“一周7天”的周期规律推算星期几的完整步骤，能准确计）；2.理解“余数对应星期几”的逻辑（日是星期几吗？”），教师引导：当两个日期间隔较远时，枚举法和画图法会比较麻烦），））），），），）：今天我们重点学习了利用“一周7天”的周期规律推算星期几的方法，关键是准确计算经过天数，理解余数和星期几的对应关系。生活中还有很多周期现象（如季节、生肖），希望大家能运用今天学到的）；三劳动最美丽——混合运算主要内容教材分析教学目标4.感受数学与生活的密切联系，在解决实际问重点、难点教与学建议单元课时分配3.1乘加、乘减混合运算2.经历“提出问题——自主探究——对比辨析——总结规律”3.能运用所学知识解决生活中的两步实际问题，学会分析数量关系，4.在合作交流中敢于表达自己的想法，乐于倾听他人意见，培养合作）：其余人捡垃圾。引导提问：谁能完整说说图学生交流：预设问题“三（1）班捡垃圾的有多少人？”），）；），第一种算法是对的，第二种先算减法再算乘误。教师小结：在含有乘法和减法的混合运），学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们学习实际问题时，要先找中间问题，再列综合算式。3.计算时要先想运算顺序，再认真计算，最后检查。教师板书梳理：乘加、乘减混合运算3.2除加、除减混合运算2.经历“提出问题——自主探究——对比辨析——总结规律”3.能运用除加、除减混合运算知识解决生活中的两步实际问题，学会“收集信息——分析数量关系——确定运算顺序——列式解答”的解题思路，体验解决问题的多样性。4.在合作交流中敢于表达自己的计算思路，乐于倾听他人意见，培养1.多媒体课件：包含一班、二班手工制作情境图（标注已知信息：一班做了12盘，二班做了64个，每盘8个）、一班和三班手工制作补察并收集信息。提问：谁能完整说说图中的数学信息预设学生回？）知道了什么信息？还缺少什么信息？需要先算什么，再算什么预设学生思考：已知一班做的盘数，缺少二班做（3）教师小结：在含有除法和减法的混合运算中，要先算除法，序），课件出示教科书P53“练习应用”第1-5题。学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们学习了除加、除减混合运算的运算顺序。结合本节课的问题解决过程，说3.3带小括号的混合运算1.结合编五彩绳、包粽子的情境，理解小括号的作用，掌握含小括号2.经历“发现问题——产生需求——探究作用——总结规律”3.能运用含小括号的混合运算解决生活中的实际问题，提高问题解决4.在探究过程中体验成功的喜悦，激发学习数学的兴趣，培养严谨的）：），）：）：学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们学习了带小括号的混合运算的运算顺序。结合本节课的问题解决过程，说小括号的作用：改变运算顺序核心顺序：先算括号里面的，再算括号外面四美丽的公园——图形与周长主要内容教材分析），教学目标4.使学生在动手操作、合作探究中积累空间与重点、难点2.加强动手操作，通过折、量、围、画单元课时分配4.1长方形和正方形的特征（1课时）4.2周长的含义与尺规操作（1课时）4.1长方形和正方形的特征3.感受数学与生活的密切联系，在“制作树牌”的生活化任务中体验探2.能准确在方格纸上画长方形和正方形，掌握制作长方形、正方形牌多媒体课件（包含“美丽的公园”情境图、校园树牌示意图、长方形和提问：“同学们，我们之前认识过哪些平面图形追问：“在这些图形中，长方形和正方形是能说说你在生活中哪里见过长方形和正方形？”吗？”呢？”）：观察对边是否重合。预设学生发现：上下两），“长方形的对边相等”（板书：长方形：对边相等）。点呢？”）：四条边都是5厘米）。预设学生发现：正方形的四条边长度都相等。长方形吗？”所有特征，而且它的四条边都相等，所以正方形）；）：），），学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们学习了长方形对边相等、四个角是直角，正方形四条边相等、四个角是直角。正方形是特殊的长方形。我会在方格纸上画长正方形，还会制作树牌。教师小结：今天我们通过折、量、比、画、做等活动，掌握了长方形和正方形的特征，理解了它们之间的特殊关系，还学会了运用特征解决制作牌子的实际问题。生活中还有很多利用长正方形特征的物品，希望大家能继续用数学的眼光观察生活，运用所学知识解决更4.2周长的含义与尺规操作1.结合花坛护栏的生活情境，理解“一周的长度”的2.经历“观察情境—动手操作—合作交流—总结归纳”的探究一直线上的方法，初步感悟“化曲为直”“数形结合”的思想，提高动手3.能运用周长的知识解决生活中相关的实际问题，能清晰表达测量和4.在生活化的情境中感受数学与生活的紧密联系，体验动手操作探究2.掌握用无刻度直尺和圆规将三角形、长方形、正方形的边首尾相接2.用圆规量取线段长度并拼接到直线上时，做到首尾相接、无空隙、）；③在直线上确定一个起点，把圆规的一只脚）；边拼接到直线上，教师巡视指导，重点关注学），），了①图形一周的长度就是周长，是所有边的长度之和；②比如给桌子围花边、给菜地围篱笆等，都需要用）：）；4.3长方形和正方形的周长计算1.结合正方形鱼池、长方形花坛的生活情境，巩固图形周长的定义，2.经历“情境提问—自主尝试—合作推导—验证应用”的探究3.能运用长方形和正方形周长公式解决生活中相关的实际问题（如护），4.感受数学与生活的紧密联系，体验探究公式推导的乐趣，培养合作2.区分长方形和正方形周长公式的适用场景，避免公式混淆或错误运形/正方形纸质学具（每人一套，标注标准边长）、刻度直尺（每人追问：要解决这个问题，其实就是求什么引导学生回忆周长周长。今天我们就专门学习“长方形和正3.图形计算题课件出示图形及边长））；形和正方形的周长知识，比如给桌子围花边、给菜问题时，要先判断图形是长方形还是正方形，再选五今天我分餐——分数的初步认识主要内容2份，每份是多少?”引发学生对“一半”进行符号创造，从而引入“二分之EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up10(第),多)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up10(二),?)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up10(个信息窗呈现了分橙子),进入到简单的同分母分)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up10(折长方形纸等情境),数大小比较的探究)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up10(提出),借助问)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up10(谁),谁)教材分析教学目标），），重点、难点重点：理解“平均分”的意义，初步认识几分之一、几分之几，掌握分教与学建议），单元课时分配5.1分数的初步认识如中秋节分月饼，朋友分享水果，今天我们就）：），）， 14）：示平均分成的份数）学生对照板书，说出各部分的名称及意义。织交流。交流时，重点让学生说一说为什么这样填，继续强化对几分主要考查学生对几分之几的认识。在练习时，可以让学生独立完课本第82页自主练习4-6题。5.2分数的大小比较（课件出示）有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，那里的天气特别炎热，他们走得汗流浃背、口干舌燥。大家猜猜这时候他们最想吃 1师傅说：“咱们师徒四人，每人吃这个西瓜的4吧！”八戒一听，急得够呛，赶紧嚷到：“不够，不够，我要吃这个西1瓜的8！”教师：谁来说一说：是什么意思？教师：那么是什么意思呢？教师：他们两个谁吃得多呢？分数，也是数家族中的一员，既然是数，就有大有小，你猜两个谁大谁小？同分母分数比较大小，分子越大，分数越大；分子越小，分数越（课件出示）谁大？教师：请拿出2张同样大的长方形纸，分别折出它的，并（1）直观对比：将涂好的重叠，观察哪部分面积大；5.3同分母分数加减法？）合起来涂了4份，也就是。？）智慧广场——逆推来推想”的逆推策略，能运用画图（示意图、线段图）辅助分析数量关2.经历“理解题意——画图分析——倒推计算—梳理——逆推计算——检验答案”的解题流程，体验解决问题策略的多4.在自主探究、合作交流中感受数学与生活的紧密联系，激发学习数理解“倒过来推想”的算理，能准确分析数量关系在的结果，想知道原来的数量。比如妈妈买了又买了几个，现在知道剩下的数量，想知道原教师板书正向关系：原有？升→÷2（卖出一），），学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们学习了1.逆推问题特点：已知结果，求原来的数量。2.解题步骤：与减互为反向运算，乘与除互为反向运算，多步骤逆推需注意运算顺课本第95页自主练习第2-4题。原有？升→÷2（卖出一半）→+10（加入10升）→28升六体育与健康——数据的收集与整理主要内容第二个信息窗呈现“学校门口1分钟车辆通行统计”的情境，提出“三种车据整理成规范表格，掌握数据整理的基本步