九年级英语下册 Unit 11 Section A (2a2d) 听说整合课教学设计

九年级英语下册Unit11SectionA(2a-2d)听说整合课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读

本课时教学内容为人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”SectionA的2a-2d部分，属于该单元的第一课时（听说课）的核心组成部分。本单元的核心话题是“情感（Feelings）”，旨在探讨外界事物及环境对人的情绪产生的影响，属于“人与自我”以及“人与社会”的主题范畴。SectionA部分通过图文对话、听力练习和角色扮演等多种形式，引导学生感知并运用使役动词“make”的基本结构（make+sb.+dosth./make+sb.+adj.）来表达情绪。

具体到2a-2d，其功能定位如下：2a-2c是一个完整的听力链，通过Tina和John关于餐馆选择的对话，进一步强化了1a-1c中“Loudmusicmakesmetense/nervous.”等目标语言，同时引入了更多描述性形容词（如sleepy,comfortable）及因果逻辑表达。2d则是一段基于现实情境（好朋友间的相处困扰）的示范对话，它不仅是目标语言的综合运用范例，更在语境中自然呈现了“wouldratherdosth.”、“Whydon‘tyou...?”、“befriendswithsb.”等核心短语与交际策略。【重要】因此，本课时的设计应将2a-2c的听力输入、语言聚焦与2d的口语输出、策略构建进行有机整合，实现从“听”到“说”、从“语言形式”到“交际意义”的跨越。

（二）学生情况精准定位

授课对象为九年级学生。经过两年半的英语学习，他们具备了一定的语言基础和听说技能，能够就熟悉的话题进行简单的观点表达。然而，他们普遍存在以下特点：一是语言表达的深度和广度有待提升，往往停留在简单句式层面，缺乏使用复杂句式和交际策略进行连贯表达的能力；二是对于使役动词“make”的理解容易停留在字面，需要引导其深入体会其在特定语境下的情感渲染力；三是九年级学生面临升学压力，内心情感丰富但可能不善于表达，对人际关系（尤其是友谊）有着深刻的体验和困惑。因此，本课的教学设计需充分考虑学生的认知水平和情感需求，【基础】搭建脚手架，引导他们在真实的语境中感知语言、运用语言，并最终用所学语言解决生活中的实际问题。

二、教学目标设定

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

能够准确理解并运用描述情感和情绪的形容词（如sleepy,tense,comfortable,uneasy,upset,angry）及使役结构“make+sb.+adj./dosth.”。能够理解并初步运用“wouldratherdosth.”、“Whydon’tyoudosth.?”等结构表达偏好和建议。【基础】能够在听的过程中抓取关键信息，理解对话主旨和细节。能够模仿2d对话，运用恰当的语言和交际技巧，围绕“人际困扰”话题进行角色扮演和口头表达。

（二）文化意识

能够意识到不同文化背景下，人们在表达情感和建议时的语言选择可能存在差异，培养跨文化交际的敏感性。通过探讨朋友间的相处之道，引导学生理解友谊的真谛在于沟通、包容和主动化解矛盾，形成积极健康的交友观。

（三）思维品质

通过2a-2c听力内容的分析与推理（如推断说话人偏好、预测对话走向），培养学生的逻辑思维和推理能力。通过对2d对话中人物情绪变化和问题解决策略的探讨，引导学生辩证地看待人际关系中的矛盾，培养批判性思维和问题解决能力。【重要】鼓励学生从多角度思考问题，尝试提出创造性的解决方案。

（四）学习能力

通过听前预测、听中记录、听后复述等策略，提升听力理解效率。通过合作学习（pairworkgroupwork），在真实语境中主动运用语言，提升语言学习的参与度和自信心。能够对课堂所学内容进行反思和归纳，形成有效的学习策略。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

掌握并运用使役结构“make+sb.+adj./dosth.”表达情绪影响。【基础】掌握描述情绪和环境的形容词及短语。理解2a-2d对话内容，获取关键信息。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】准确区分并运用“make+sb.+dosth.”（省略to的不定式）与“make+sb.+adj.”两种结构，避免出现语法错误（如makemetofeelsleepy）。

【核心考点】在实际交际中，能够灵活运用目标语言，结合“wouldrather”、“Whydon‘tyou...?”等交际策略，进行有逻辑、有情感的连贯表达，不仅仅是机械套用句型。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导入与激活：唤醒情感体验(5分钟)

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是通过一段富有感染力的多媒体素材（如不同风格的音乐片段剪辑：先是激昂的摇滚，后是舒缓的钢琴曲）营造氛围。教师提问：“Howdoyoufeelwhenyoulistentothiskindofmusic?”引导学生使用1a中学过的形容词如“happy”,“excited”,“relaxed”,“nervous”等表达感受。接着，教师呈现几张具有强烈视觉冲击力的图片（如拥挤嘈杂的人群vs.宁静的海滩日落），追问：“Howdotheseplacesmakeyoufeel?”这一环节旨在迅速激活学生已有的背景图式和语言知识，【基础】自然地将话题引向“环境与情感的关系”，为本课时的深入学习做好情感和语言上的铺垫。教师引导学生用完整句子“Theloudmusicmakesmefeelexcited.”或“Thepeacefulbeachmakesmerelaxed.”进行回答，初步强化目标句型。

（二）听力输入与解码：聚焦核心语言(12分钟)

1.听前预测与任务驱动（2a）：

教师创设情境：“OurfriendsTinaandJohnarealsodiscussingwheretohavedinner.Let’slistentotheirconversationandfindout.”在学生听之前，引导他们观察2a中的图片和选项，进行预测。教师提问：“Lookatthetworestaurants.Whatkindofmusicdotheyplay?Howmightthatmakepeoplefeel?”此环节旨在培养学生听前预测的微技能，降低听力难度，并使听力活动更具目的性。【重要】学生通过预测，将注意力集中在目标词汇（loudmusic,quietmusic,sleepy,tense）上。

2.听力理解与信息抓取（2b）：

第一遍播放2a-2b录音，学生完成2a的匹配任务（谁喜欢/不喜欢哪家餐厅）和2b的句子填空。这一环节侧重考查学生对主旨大意和关键细节的抓取能力。填空内容聚焦于使役结构，如“Waitingforher_meangry.”，“The_musicmakesme_.”等。播放结束后，不急于核对答案，而是让学生同桌间进行初步的交流和比对，培养合作学习意识。

3.听力文本分析与语言聚焦：

第二遍播放录音，此次要求学生边听边关注对话中表达因果逻辑的语言。听完后，师生共同核对答案，并引导学生分析听力文本中的语言亮点。教师通过板书进行结构化呈现，例如：

RestaurantA(BlueOcean):

Music:quiet

Feeling:makesTinasleepy/makesJohnrelax

Result:TinawouldrathergotoBlueOcean

RestaurantB(Rockin‘Restaurant):

Music:loud

Feeling:makesTinatense/nervous/makesJohnwanttoleave

Result:Johndoesn’twanttogo

在分析过程中，教师重点强调并解释：“make+人+形容词”和“make+人+动词原形”的用法。【核心考点】教师提问：“Whichwordfollows‘makesme’?Isitaverbwith‘to’orwithout‘to’?”引导学生自主发现语言规则。同时，教师引出对话中的重点句型“I‘drathergototheBlueOcean.”解释“wouldratherdosth.”意为“宁愿做某事”，表示偏好。

（三）情境迁移与控制性操练：内化新知(8分钟)

在完成听力任务和语言聚焦后，教师设计一个半控制性的口语活动，帮助学生巩固新知。教师呈现一组新的情境对比（例如：“ModernArtMuseum”vs.“ScienceandTechnologyMuseum”;“SunnyPark”vs.“AmusementPark”），并提供语言支架：

A:Wherewouldyourathergo?

B:I’drathergotothe...Becausethe...makesme...

A:Really?The...makesme...ButIseeyourpoint.

学生两人一组，利用所学结构和词汇进行替换练习，选择自己偏好的场所并说明理由。此环节为学生提供了在相似语境中模仿、操练目标语言的机会，【重要】将课本知识转化为初步的语言技能，为下一步的自由输出奠定坚实基础。

（四）对话呈现与策略探究：深化语用能力(15分钟)

4.整体感知与信息获取（2d）：

教师利用多媒体呈现2d的插图，引导学生观察人物表情，并提问：“LookatJulieandAlice.Aretheyhappy?Whatmightbewrong?”激发学生的好奇心和预测欲望。然后播放2d对话录音，让学生带着问题“What‘sthematterwithJulieandAlice?”整体感知对话大意。听完后，学生能够回答出核心问题：JulieandAlicearenotgettingalongwell;Julieisbetterfriendswithme(Bert)thanwithAlice.

5.细节理解与语言点学习：

再次播放录音或让学生打开课本自读，回答更深层次的问题：

WhatdoesBertsuggest?(HesuggestsaskingAlicetojointhemeachtimetheydosomethingwithJulie.)

WhydoesBertgivethatsuggestion?(BecausethatwayAlicewon’tfeelleftout.)

在这个过程中，教师引导学生关注对话中表达建议的核心句式：【核心考点】“Whydon‘tyouaskAlicetojoinyoueachtime?”并将其与之前学过的“Whynot...?”进行关联和转换。同时，通过上下文，帮助学生理解短语“feelleftout”（感觉被忽略/冷落）的含义，并创设简单情境（如“Wheneveryonegetsagiftexceptyou,youmightfeelleftout.”）加深理解。此外，对话中再次出现使役结构“Thatcouldmakeherupset.”，教师可借此强调其在不同语境下的运用。

6.朗读模仿与角色扮演：

播放2d录音，要求学生跟读，模仿录音的语音、语调和情感，特别是Bert在提出建议时那种关切、平和的语气。然后，学生两人一组分角色朗读对话。在此基础之上，鼓励学生脱离课本，用自己的话进行角色扮演，力求还原对话的语境和情感。教师在此过程中巡回指导，纠正发音和语法错误。

7.深层探讨与思维拓展（高阶思维）：

在学生理解和表演对话的基础上，教师引导学生跳出对话本身，进行更深层次的思考：

DoyouthinkBert’ssuggestionisagoodone?Whyorwhynot?（评价性思维）

IfyouwereBert,whatothersuggestionswouldyougive?（创造性思维）

Haveyoueverhadasimilarproblemwithyourfriends?Howdidyousolveit?（关联性思维）

【非常重要】此环节是本课设计的点睛之笔。它不仅仅停留在语言学习的层面，更将英语课堂变成了一个探讨人际关系、培养情商和思辨能力的平台。学生通过讨论，不仅能更深刻地理解对话内涵，还能学会如何理性看待并尝试解决生活中的实际问题，从而实现学科的育人价值。教师的角色是引导者，鼓励学生大胆表达，尊重不同观点，营造开放包容的课堂氛围。

（五）综合输出与创新应用：解决真实问题(8分钟)

这是本课时的产出环节，旨在检验学生对所学语言和交际策略的综合运用能力。教师设计一个贴近学生生活实际的任务：“FriendshipHelpColumn”。

任务描述：假设你是学校“心理角”的“友谊小专家”。你的同学给你写了一封求助信，内容如下：

“Ihaveaproblem.MybestfriendLilyisnowspendingmoretimewithanothergirl,Lucy.Theygotoschooltogetherandhangoutafterclass.Ifeelreallyleftoutandupset.Itmakesmesadandangry.Idon’twanttolosemybestfriend.WhatshouldIdo?”

任务要求：两人一组，一人扮演求助的同学，另一人扮演“友谊小专家”，进行一段2-3分钟的角色扮演对话。“专家”需要：

表达对求助者感受的理解（e.g.,Iknowhowyoufeel.Thatmustmakeyouupset.）。

分析问题产生的原因。

运用“Whydon‘tyou...?”等句型，提出至少两条具体可行的建议。

鼓励求助者采取行动。

这个任务为2d对话的迁移创新，它将课本情境完美嫁接到了学生的真实世界。【热点】学生需要综合运用本课所学的一切语言资源（描述情感的形容词、使役结构、表达偏好和建议的句型）来完成一个真实的交际任务。在学生准备和展示过程中，教师进行观察和记录，并在活动结束后邀请一两组学生进行展示，给予积极、具体的反馈，重点评价其语言的准确性、内容的合理性和情感的投入度。

五、板书设计（结构化呈现）

Unit11SectionA(2a-2d)

FeelingsSuggestions

RestaurantA(BlueOcean)RestaurantB(Rockin‘Restaurant)

Music:quietMusic:loud

↓make↓make

Feeling:sleepy/relaxedFeeling:tense/nervous

↓↓

Preference:wouldrathergoAPreference:doesn’twanttogoB

Problem:JulieandAlicearenotgettingalon