九年级英语下册跨文化交际视域下的阅读与语法整合课教学设计

九年级英语下册跨文化交际视域下的阅读与语法整合课教学设计

一、教学背景与目标定位

（一）【基础】教材分析与定位

本课时为人教版九年级全一册Unit10You‘resupposedtoshakehands.的第二课时，教学内容涵盖SectionA3a-4c。这一部分在本单元中起着承上启下的关键作用：3a-3c是一篇关于哥伦比亚和瑞士两国时间观念与拜访习俗的对比阅读短文，旨在通过真实语境加深学生对besupposedto/beexpectedto结构的理解，并拓展跨文化视野；4a-4c则为本单元的语法聚焦与练习部分，系统归纳并强化训练本单元的核心句型。整个课时将语言学习、文化意识培养与阅读技能训练有机融合，体现了工具性与人文性的统一。

（二）【基础】学情分析

九年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读理解能力，对besupposedto结构有初步感知。然而，学生对于抽象语法规则的归纳能力尚有欠缺，对不同国家文化差异的理解多停留在表面，缺乏深层次的跨文化比较与思考。此外，学生在阅读长难句时仍存在障碍，尤其是在处理包含不定式结构、状语从句的复合句时，理解准确性有待提高。本课时的设计充分考虑学生的认知特点，通过阅读输入、对比分析、归纳总结、情境输出等环节，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转化。

（三）【非常重要】核心素养目标

语言能力目标

学生能够正确理解并运用以下核心词汇与短语：relaxed，value，capital，noon，mad，effort，dropby，afterall，getmad，makeaneffort，passport，cleanoff，chalk，blackboard，northern，coast，season，knock，eastern，takeoff，worth，manner等。学生能够熟练运用besupposedtodosth./beexpectedtodosth./beimportanttodosth.等核心句型，在不同情境中准确表达应该做什么、被期待做什么。学生能够理解并运用Itis+adj.+todosth.结构表达对行为的评价。

文化意识目标

通过对比哥伦比亚和瑞士两国的文化习俗，学生能够理解不同文化背景下人们时间观念和行为方式的差异，树立文化相对论的视角，学会尊重文化多样性。学生能够用英语向外国朋友介绍中国的相关习俗，增强文化自信和跨文化交际能力。

思维品质目标

通过阅读对比，培养学生比较、分析、归纳的思维能力。在语法学习环节，引导学生观察语言现象，自主归纳语法规则，培养探究式学习思维。在拓展输出环节，鼓励学生创造性地运用所学语言解决实际问题，培养创新思维。

学习能力目标

学生能够运用略读、扫读等阅读策略快速获取文章主旨和细节信息。学生能够借助语境推测词义，提高阅读流畅度。学生能够在小组合作中互帮互助，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

（四）【重要】教学重难点

教学重点

核心词汇与短语的音、形、义掌握及情境运用。besupposedto/beexpectedto/beimportantto三种结构的语义区别与正确使用。阅读文本中关于两国文化对比信息的提取与理解。

教学难点【难点】

besupposedto，beexpectedto，beimportantto三种结构在不同语境中的准确选用。长难句的理解与仿写，尤其是包含不定式短语作主语的句子（如Itisimportanttobeontime.）。将所学语言知识迁移至真实交际情境中，进行得体表达。

二、教学准备与资源

教师准备：多媒体课件（包含哥伦比亚和瑞士两国地图、风土人情图片、文化对比视频片段），阅读任务单，语法归纳表格，评价量表。

学生准备：预习本课时生词，初步了解哥伦比亚和瑞士两国的基本概况。

三、【核心】教学实施过程

（一）读前激活：创设情境，激活图式

课堂导入环节，教师首先通过多媒体呈现哥伦比亚和瑞士两国的国旗、著名景点和特色物产图片，引导学生快速识别国家名称并分享已有认知。教师提问：WhatdoyouknowaboutColombiaandSwitzerland？Whatcomestoyourmindwhenyouseethesepictures？学生自由发言，教师适时补充两国基本概况：哥伦比亚位于南美洲北部，以咖啡、鲜花、绿宝石闻名；瑞士位于欧洲中部，以手表、军刀、奶酪和优美的自然风光著称。这一环节旨在激活学生已有的背景知识，为后续阅读搭建认知支架。

随后，教师呈现两个核心问题，引导学生初步思考时间观念的文化差异：Ifyouareinvitedtoafriend’shomefordinnerat6：00p.m.，whattimewouldyouarriveinChina？Doyouthinkpeopleinallcountrieshavethesameideaabouttime？学生分组讨论，分享观点。教师将学生的回答板书在黑板上，引出本课主题：Differentcountrieshavedifferentcustomsabouttimeandvisitingfriends.自然地过渡到阅读环节。

（二）【非常重要】读中探究：深度阅读，对比分析

第一遍阅读：略读寻主旨

教师布置快速阅读任务，要求学生限时3分钟默读全文，完成3a的任务：找出文章主要谈论哪两个国家，以及两国在哪些方面的习俗不同。阅读结束后，请学生回答问题：ThepassagecomparesColombiaandSwitzerland.Ittalksaboutbeingontimeandvisitingfriends‘homes.教师核对答案并给予反馈。

此环节训练学生的略读技能，帮助学生把握文章整体结构和主旨大意。教师引导学生关注文章开头的两个国家名称以及每段的主题句，培养学生快速获取关键信息的能力。

第二遍阅读：扫读找细节

教师布置扫读任务，要求学生再次阅读文章，找出哥伦比亚和瑞士两国在以下三个方面的具体做法：beingontime，visitingafriend’shome，makingplanswithfriends.学生以小组合作形式完成教师提供的对比表格，提取关键信息填入3b表格中。完成后，请小组代表展示答案，全班核对。

教师引导学生关注文章中的关键表达：InColombia，peopleareprettyrelaxedabouttime.Theyoftenjustdropbytheirfriends‘homes.InSwitzerland，it’sveryimportanttobeontime.Theynevervisitafriend‘shousewithoutcallingfirst.教师板书这些核心句型，并在语境中解释relaxed，dropby，makeaneffort，afterall等重点词汇的含义和用法。

第三遍阅读：精读品语言

教师引导学生深入阅读文本，关注语言表达方式和长难句理解。教师挑选几个关键句子进行精讲：

Wedon’tliketorusharound，sowedon‘tmindifpeoplearealittlelatesometimes.教师解释rusharound意为“匆匆忙忙”，don’tmind意为“不介意”，引导学生体会哥伦比亚人悠闲放松的生活态度。

Ifsomeoneinvitesyoutomeethimorheratnoon，thenyou‘reexpectedtobethereatnoon.教师对比beexpectedto与besupposedto的语义差别，前者更强调一种约定俗成的期望，后者则更强调规则和要求。

Weoftenjustdropbyourfriends’homesifwehavetime.教师讲解dropby意为“顺便拜访”，与后面瑞士人的做法形成鲜明对比。

We‘rethelandofwatches，afterall.教师解释afterall意为“毕竟”，帮助学生理解瑞士人守时观念的文化根源。

教师播放课文录音，学生跟读模仿，注意语音语调和意群停顿。随后，学生分角色朗读Teresa和Marc的对话，体会不同国家人物的语气和态度差异。

第四遍阅读：深度理解与批判性思维

教师提出深层次理解问题，引导学生进行批判性思考：

WhydoyouthinkpeopleinColombiaaremorerelaxedabouttime？

WhyisbeingontimesoimportantinSwitzerland？

Canyoufindtheculturalreasonsbehindthesedifferentcustoms？

学生分组讨论，结合课前了解的两国背景信息，尝试分析文化差异的深层原因。教师引导学生认识到：哥伦比亚地处热带，人们生活节奏较慢，更注重人际关系和当下享受；瑞士地处欧洲中心，经济发达，工业化程度高，时间观念强，这与瑞士钟表制造业的传统密切相关。通过这样的分析，学生不仅理解了两个国家的表面习俗差异，更能够理解这些差异背后的文化逻辑。

（三）【高频考点】读后输出：语言内化，迁移运用

口语输出：角色扮演

学生两人一组，一人扮演来自哥伦比亚的Teresa，一人扮演来自瑞士的Marc，按照3c的要求模拟对话场景：Teresa迟到了，Marc很生气。学生需要运用本课所学语言，表达对时间观念的不同理解和各自的习俗。教师提供对话框架作为支架：

A：You‘relateagain，Teresa！Iwaswaitingforyoufor30minutes.

B：I’msosorry，Marc.InColombia，we‘reprettyrelaxedabouttime.Peopledon’tmindifyou‘realittlelate.

A：ButinSwitzerland，it’sveryimportanttobeontime.Ifsomeoneinvitesyoutomeetatnoon，you‘reexpectedtobethereatnoon.

B：Iunderstand.I’lltrytomakeaneffortnexttime.Bytheway，canIdropbyyourhousethisweekend？

A：Well，inSwitzerland，wenevervisitafriend‘shousewithoutcallingfirst.

教师邀请几组学生展示对话，并引导全班同学从语言准确性、内容完整性、情感表达等方面进行评价。

书面输出：仿写练习

教师引导学生将对话内容整理成书面形式，用英语写一段文字，描述哥伦比亚和瑞士两国在时间观念和拜访习俗上的差异。教师提供写作框架和关键词汇，帮助学生组织语言。学生完成写作后，同桌互评互改，教师选取优秀作品进行展示和点评。

（四）【非常重要】语法探究：观察归纳，系统建构

呈现与观察

教师引导学生回顾本单元以及本节课出现的核心句型，将这些句子呈现在屏幕上：

You’resupposedtoshakehands.

You‘renotsupposedtoeatfirst.

AmIsupposedtowearjeans？

Weareexpectedtobethereatnoon.

It’sveryimportanttobeontime.

It‘simpolitetokeepotherswaiting.

教师提问：Whatdothesesentenceshaveincommon？Whatstructurescanyoufind？引导学生观察并发现句子中共同的结构特征。

归纳与总结

学生分组讨论，尝试归纳besupposedto，beexpectedto，beimportantto三种结构的用法和区别。教师引导学生从语义、用法、结构三个维度进行对比分析，形成以下认识：

besupposedtodosth.表示按照规则、惯例或约定应该做某事，侧重于规定或期望。

beexpectedtodosth.表示被期待做某事，侧重于他人的期望或约定俗成的做法。

beimportanttodosth.表示做某事是重要的，侧重于对行为重要性的评价。

Itis+adj.+todosth.结构可以用来表达对行为的评价，其中it是形式主语，真正的主语是不定式短语。

教师补充强调：besupposedto的否定形式是benotsupposedtodo，疑问形式是将be动词提到主语前。教师通过例句帮助学生巩固理解。

练习与内化

学生完成4a练习：选择besupposedto，beexpectedto或beimportantto的适当形式填空。教师请学生独立完成，然后同桌交换核对答案。教师巡视指导，收集典型错误进行集中讲解。

学生完成4b练习：用括号中所给单词的适当形式填空，补全短文。这一练习综合考察学生对核心词汇和语法的掌握情况。教师请一位学生朗读补全后的短文，全班核对答案。

学生分组完成4c任务：假如有一批外国交换生即将来中国学习，请你给他们一些关于在中国学习生活的建议。小组讨论后，选派代表向全班汇报。教师引导学生从greeting，beingontime，visitingafriend‘shome，makingplanswithfriends，tablemanners等方面给出建议，并鼓励学生运用本课所学句型。例如：

You’resupposedtoshakehandswhenyoumeetsomeoneforthefirsttime.

You‘reexpectedtoarriveontimeforclasses.

It’simportanttocallbeforevisitingafriend‘shome.

You’renotsupposedtostickyourchopsticksintoyourrice.

教师将学生的建议整理成一份文化贴士，作为班级共享资源。

（五）【热点】拓展延伸：文化比较，价值引领

教师引导学生将视野从哥伦比亚和瑞士扩展到更多国家，呈现不同国家的特色习俗图片或短视频片段：日本的鞠躬礼、泰国的合十礼、法国的贴面礼、印度的摇头表示同意等。学生分组选择一个感兴趣的国家，运用本课所学句型介绍该国的见面礼仪或时间观念。

教师提问：Whatcanwelearnfromdifferentcustomsaroundtheworld？引导学生认识到：不同的文化习俗没有高低优劣之分，每一种习俗都有其文化根源和历史背景。我们在与不同文化背景的人交往时，应该保持开放、尊重、包容的态度，学会入乡随俗，尊重差异。

结合中国传统文化，教师引导学生思考：WhataresomeChinesec