人教版七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section A (1a2d) 听说整合教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-2d)听说整合教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，立足于七年级学生认知与语言发展关键期，深度融合大观念（BigIdeas）教学、英语学习活动观及跨学科视域，旨在超越传统语法操练模式，构建一个以意义探究为主线、以真实交际为驱动、深度融合数字素养与生活实践的深度学习场域。设计聚焦于“当下行为的描述与交流”这一核心概念，通过精心构建的听说任务链，引导学生从感知、理解到创造性运用现在进行时，达成对语言形式、意义与功能的统一掌握，并在此过程中培育其观察、归纳、关联及跨文化沟通的多元能力。

  第一部分：设计理念与理论依据

  1.英语学习活动观统领：教学设计严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的层级递进。起始于对多媒体语篇（音频、视频、图片）的感知与注意，进阶至对语言结构与意义的获取与梳理、概括与整合，最终落脚于内化与运用、迁移与创新，引导学生在解决真实问题的过程中实现知识向能力的转化。

  2.大观念（BigIdea）统整：提炼单元上位概念——“通过描述正在发生的动作，分享即时生活场景，增进人际了解与互动”。本课时作为单元起始，致力于搭建“现在进行时”作为实现这一交际功能的语言支柱，使零散的知识点（词汇、句型）在核心观念统摄下形成有机整体。

  3.跨学科视野融合：

    *信息技术素养：要求学生利用数字设备录制、描述生活片段，或解读网络实时直播场景，培养数字时代的信息获取与表达能力。

    *视觉艺术与戏剧：通过解读图片细节、创编并表演“家庭生活哑剧猜谜”或“校园瞬间定格”，提升观察力、想象力与肢体表现力。

    *社会学与心理学：引导学生关注不同家庭、文化背景下人们的日常活动，培养共情能力与社会意识。

  4.情境化、结构化输入：摒弃孤立词汇句型罗列，将所有语言材料置于“家庭与社区生活直播秀”这一贯穿始终的主题情境中。输入语篇（1a-2d）被视作承载意义的结构化整体，教学重点在于引导学生挖掘语篇中的语境线索、人物关系与交际目的。

  第二部分：多维学情分析

  *已有知识储备：学生已掌握大量常见动词（如play,read,eat,do）及名词（如TV,book,homework），熟悉简单的主谓宾句型结构。对“现在”的时间概念有生活化理解。

  *认知与心理特征：七年级学生形象思维活跃，乐于表现，对真实、动态、贴近生活的内容感兴趣。注意力保持时间有限，需通过高频互动、任务变换维持参与度。初步具备信息归纳和简单逻辑推理能力。

  *潜在学习难点：

    1.形式难点：动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节的双写、以不发音e结尾的去e加-ing）易出错；助动词be（am,is,are）与主语的正确搭配需强化。

    2.意义与功能难点：理解“现在进行时”并非指绝对的“说话这一刻”，而可表示当前阶段正在进行的动作；区分其与一般现在时（表习惯、常态）的功能差异。

    3.交际应用难点：在真实或模拟交际中，自如地从“询问”切换到“回答”，并能就对方描述进行简短追问或评论，实现话轮转换。

  第三部分：素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下可观测、可评价的教学目标：

  *语言能力：

    1.能准确识别、理解并运用核心动词短语（如watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone等）及句型“Whatareyoudoing?I’m…”、“Whatishe/shedoing?He/Sheis…”、“Whataretheydoing?Theyare…”。

    2.能掌握动词现在分词的基本构成规则，并在口语表达中基本正确使用。

    3.能听懂关于当下活动描述的简短对话，获取关键信息（人物、活动）。

    4.能在图片、视频或真实情境的提示下，用现在进行时进行简单的口头描述与问答。

  *文化意识：

    1.通过观察、比较不同场景（如中国家庭与英语国家家庭晚间活动）中人们的活动，感知生活方式异同，培养开放包容的心态。

    2.了解电话用语等基本交际礼仪。

  *思维品质：

    1.通过观察图片/视频细节推断人物活动，培养观察与推理能力。

    2.通过归纳动词-ing形式变化规律，锻炼归纳与概括能力。

    3.在“猜测游戏”和“场景创编”中，激发想象与创新思维。

  *学习能力：

    1.学会利用情境线索、视觉辅助理解语言意义的学习策略。

    2.在小组合作活动中，积极与他人进行意义协商，共同完成任务。

    3.初步建立通过录音、模仿提升语音语调的意识。

  第四部分：教学重难点

  *教学重点：在“描述当下活动”的交际情境中，理解并初步运用现在进行时的基本句型进行问答。

  *教学难点：

    1.动词现在分词形式的准确构成（特别是双写、去e等特殊变化）。

    2.在实际交流中，根据不同人称（单复数、主格）正确搭配使用am,is,are。

    3.理解现在进行时表达的“当前阶段”的时间跨度概念。

  第五部分：教学资源与技术整合

  1.多媒体课件（集成高清主题图片、动画、原声录音、微视频）。

  2.交互式白板软件（用于拖拽匹配、即时标注、屏幕录制）。

  3.学生手持移动学习设备（如平板电脑，用于拍摄、录音、展示）。

  4.实物道具（电话模型、书本、报纸、清洁工具玩具等）。

  5.结构化学习任务单（包含图片排序、信息图填空、规则归纳表、自我评价量表）。

  第六部分：教学实施过程（详细阐述）

  阶段一：主题导入，情境创设——启动认知，激发兴趣(约8分钟)

  活动1.1：视听引思——“全球此刻”微视频观赏

  *教师活动：播放一段长约60秒的无声微视频，内容快速切换展现世界各地不同场景（如：一个孩子在书房做作业，一群老人在公园打太极，厨房里父母在准备晚餐，办公室白领在电脑前工作，街头艺人在表演）。视频播放后，提问：“Whatcanyouseeinthevideo?CanyouuseONEwordtodescribeallthesescenes?”引导学生说出“正在做/发生”（happeningnow）。

  *学生活动：专注观看视频，尝试用已知词汇描述看到的动作（如“dohomework”,“cook”）。在教师引导下，理解所有场景的共同点是“动作正在进行”。

  *设计意图：利用跨文化、跨年龄、跨职业的视觉冲击，快速将学生带入“描述正在进行动作”的全球性语境，激活其背景知识，并自然引向本课核心语法意义——现在进行时。无声视频迫使学生在没有语言提示下观察与思考，强化视觉信息处理能力。

  活动1.2：词汇图式激活——“家庭活动大转盘”

  *教师活动：呈现一个动态转盘，中心是“AtHome”，转盘分区呈现模糊化的家庭场景剪影（客厅、厨房、卧室等）。邀请学生点击或喊停选择分区，分区高亮并清晰化，显示该场景中一个人物的剪影和几个动词选项（如：livingroom–watchingTV,playinggames,talking;kitchen–cooking,washingdishes,eating）。教师示范：“Look!Inthelivingroom.Whatishedoing?Maybeheis…(做出思考状)Let’ssee.”点击后呈现完整动作图片及短语“HeiswatchingTV.”并伴原声朗读。

  *学生活动：参与转盘游戏，根据清晰化后的图片和动词选项，在教师引导或同伴互助下尝试说出目标短语“He/SheisV-ing.”。跟读模仿语音语调。

  *设计意图：以游戏化方式呈现本课核心词汇与初步句型，降低记忆负担。剪影到清晰的揭示过程增加悬念和趣味。在完整句式中输入词汇，建立“情境-动作-表达”的强关联，为后续听力理解扫清部分词汇障碍。

  阶段二：听力输入，意义初建——聚焦语篇，获取信息(约15分钟)

  活动2.1：图语匹配（对应1a）——整体感知，验证预测

  *教师活动：呈现教材1a图片，但打乱顺序。播放1b录音前，布置任务：“Thesepicturesshowwhatpeoplearedoingathome.Listenandnumberthem1-5.Beforelistening,canyouguesswhattheymightbedoingbasedonthepictures?”鼓励学生用“Maybeheis…”或“Ithinksheis…”进行预测。播放录音，引导学生核对预测并完成编号。

  *学生活动：观察图片细节（人物动作、物品），进行合理预测。听录音，捕捉关键词，完成匹配排序任务。听后，根据录音内容，尝试完整复述“Inpicturea,themanistalkingonthephone.”

  *设计意图：将简单匹配任务升级为“预测-验证”的思维活动，培养学生利用非文字信息（图片）进行推理的能力和听力期待感。听后复述旨在从单纯匹配转向有意义的语言输出。

  活动2.2：细节聆听与模仿（对应1c）——聚焦形式，强化语音

  *教师活动：再次播放1b录音，或在白板上呈现对话文本（挖空关键动词短语）。任务一：“Listenandfillintheblanks:Whatishe/shedoing?”。任务二：“Now,let’slistenandrepeat.Payspecialattentiontothepronunciationof‘-ing’andthelinkingsounds.”重点指导“What’shedoing?”中/t/与/h/的连读，以及“He’swatchingTV.”中/s/与/w/的音变。

  *学生活动：完成填空任务，聚焦动词短语。进行跟读模仿，特别注意教师强调的连读、弱读及语调（一般疑问句的升调，陈述句的降调）。

  *设计意图：在理解意义的基础上，将注意力引向语言形式。填空任务强化对目标句型的结构认知。精细化的语音模仿训练旨在提升学生的口语流利度与自然度，这是实现有效交际的基础，常被传统教学忽视。

  活动2.3：对话重构与意义探究（对应2a,2b）——深度加工，内化结构

  *教师活动：

    1.听选活动（2a）：告知学生将听到一段更长的对话（2a），提问：“Twopeoplearetalkingaboutsomepictures.Whatarethepeopleinthepicturesdoing?First,justlistenforthenames.”播放第一遍，完成名字匹配。

    2.听辨活动（2b）：“Nowlistenagain.Whatarethesepeopledoing?Matchtheactivities.”播放第二遍，完成活动匹配。

    3.深度提问与归纳：呈现完整的对话文本。提问：“HowdoesJennyaskaboutSteve’sactivity?AndhowaboutJackandMary?”引导学生对比找出“What’sStevedoing?”和“WhatareJackandMarydoing?”。接着提问：“Lookattheanswers.Whatdoyoufindbeforethe‘-ing’words?”引导学生归纳出be动词(is/are)的存在及其与人称的对应关系。教师用图表（主语-be动词对照表）在白板上清晰呈现。

  *学生活动：完成两轮听力任务，从捕捉人名到捕捉具体活动，逐步深入。通过观察、对比对话文本，在教师引导下自主发现并归纳出现在进行时的基本句式结构（疑问句与肯定句）及主谓一致规则。

  *设计意图：分层听力任务符合认知规律。将教材练习转化为语法发现（GrammarDiscovery）的线索，引导学生通过观察真实语料自主归纳规则，比直接告知规则更深刻，更能培养其探究能力。图表辅助使抽象规则可视化。

  阶段三：聚焦形式，归纳规则——系统建构，突破难点(约10分钟)

  活动3.1：“-ing”变形侦探社

  *教师活动：列出本课及补充的常见动词原形（watch,clean,read,talk,do,swim,run,write,make,have等）及其现在分词形式。将学生分组，发给每组一套动词卡片。任务：“Youarelanguagedetectives.Lookattheseverbsandtheir‘-ing’forms.Canyoufindtherules?Howdowechangeaverbtoits‘-ing’form?Putthemintodifferentgroups.”教师巡视指导。

  *学生活动：小组合作，观察、对比、分类动词卡片，尝试归纳出直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing等基本规则。各组派代表分享发现，其他组补充。

  *设计意图：将机械的规则记忆转化为合作探究任务。通过动手操作（分类卡片），学生在具体例子中主动发现规律，记忆更牢固。小组合作促进同伴互教互学。

  活动3.2：即时演练站——“快速反应”游戏

  *教师活动：利用课件快速闪现动词原形（包含规则与不规则变化），要求学生抢答或齐声说出其现在分词形式。对于易错词（如swim,run,write），在出现后稍作停顿，进行强调和集体操练。

  *学生活动：高度集中注意力，快速反应，说出动词的-ing形式。

  *设计意图：通过高频率、趣味性的快速练习，巩固刚归纳的动词变形规则，提高熟练度，为流利表达扫除形式障碍。

  阶段四：情境化应用实践——内化语言，实现交际(约12分钟)

  活动4.1：情景对话模拟（对应1c,2c）——控制性练习

  *教师活动：回归教材1a图片或提供一组新的高清生活情境图。首先示范与一名学生进行对话：教师指图提问，学生回答，然后交换角色。接着，组织学生进行PairWork，利用图片进行问答练习。要求不仅要问“Whatishe/shedoing?”，也要练习“Whataretheydoing?”。

  *学生活动：两人一组，根据指定图片进行角色扮演式问答。鼓励使用不同的主语（单数/复数）进行提问和回答，确保主谓一致。

  *设计意图：在相对控制的语境中，提供结构化、重复性的练习机会，帮助学生将前几个阶段输入的词汇、句型、规则整合起来，形成初步的输出能力。图片提供的稳定情境降低了表达的认知负荷。

  活动4.2：“校园实时播报”信息差活动

  *教师活动：准备两套不同的“校园监控画面”（卡通或实景图片，显示不同人物在不同地点做不同事情），分别发给学生A和学生B。两人互为“校园电台主播”和“场外记者”。任务：主播通过电话（可用道具）询问记者所在区域的实时情况，记者根据自己手中的图片进行描述。例如，A问：“What’shappeningnearthelibrary?”B答：“Agirlisreadingunderatree.Twoboysareplayingbasketball.”然后交换角色，使用另一套图片。

  *学生活动：在信息差造成的真实交际需求驱动下，运用目标语言进行询问和描述，以获取对方未知的信息。

  *设计意图：信息差活动创造了接近真实的交际动机，学生为了完成任务必须使用目标语言进行沟通。这超越了机械模仿，进入了意义协商层面。同时，活动扩展了“家”的场景至“校园”，实现了情境的迁移。

  阶段五：迁移创新与综合输出——联系生活，拓展思维(约10分钟)

  活动5.1：“我家的这一刻”微项目启动

  *教师活动：布置一个课后延伸项目：“用现在进行时记录并介绍你家庭的一个瞬间”。形式二选一：1）拍摄一张家庭照片或一段15秒短视频，然后用英语进行旁白描述（录音）；2）画一幅家庭活动场景图，并在旁边配上英文句子说明。课堂上，教师展示范例（如一张自己家庭晚餐的照片，描述：“It’s6:30p.m.Myfatheriscooking.Mymotherissettingthetable.Iamhelpingmymother.Wearehavingahappytime.”）。引导学生讨论可以从哪些方面描述（时间、地点、人物、具体活动、感受）。

  *学生活动：聆听项目要求，观看范例，思考如何规划自己的作品。可能提出想法或问题。

  *设计意图：将课堂学习延伸至真实生活，建立语言学习与个人经历的连接。项目式任务融合了艺术、信息技术与英语，尊重学生多元智能。为下节课的展示与分享埋下伏笔，保持学习持续性。

  活动5.2：语篇整合与角色扮演（深度处理2d）

  *教师活动：

    1.听前预测：展示2d对话中Steve和Jack的图片，不显示文字。提问：“StevecallsJack.Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?WhereisJack?Whatmighthebedoing?”

    2.听中抓主旨：播放2d录音。“Listenandcheckyourpredictions.WhatisJackdoing?CanStevegotoplaywithhim?”

    3.听后深度解读：呈现对话文本。引导学生分析：WhyisJacknotavailable?(Heislivingwithhiscousin,andtheyarewatchingTV.)WhatdoesStevesuggest?(Let’sgotothemovies.)WhymightJackrefuse?(需要看对话隐含信息：他在陪表兄)。讨论电话交际用语（Hello,Thisis…speaking.Doyouwantto…?Thatsoundsgood.）。

    4.角色扮演与创编：学生两人一组，分角色朗读，注意语气（Steve的邀请、Jack的抱歉与建议）。然后，创设新情境（如：周末邀请朋友打球，但朋友正在做家务/上兴趣班），仿编并表演新对话。

  *学生活动：参与预测、验证、分析、角色扮演和创编的全过程。在表演中，不仅关注语言准确性，也尝试运用合适的语气和表情传达交际意图。

  *设计意图：对2d对话进行超越字面的深度挖掘，培养语篇分析能力和推理能力。从模仿到创编，实现了从教材到个人经验的迁移。电话情境和邀请功能，增强了语言学习的实用性和交际性。

  阶段六：总结评价与反思——梳理收获，规划发展(约5分钟)

  活动6.1：概念图共建

  *教师活动：在白板中心写下“Talkingaboutnow”。邀请学生一起填充思维导图分支：Whatdoweask?(Whatis/are…doing?),Howdoweanswer?(…am/is/areV-ing.),Whataboutverbchanges?(Rulesfor-ing),Wherecanweuseit?(Athome,atschool,onthephone…)。

  *学生活动：回顾本课所学，积极参与构建概念图，口述贡献内容。

  *设计意图：通过可视化工具，帮助学生系统梳理本课核心知识结构，形成清晰的知识网络，促进长时记忆。

  活动6.2：分层作业布置与自我评价

  *教师活动：布置分层作业：

    *基础巩固层：完成同步练习册相关语法填空及句子翻译题；朗读并背诵2d对话。

    *综合应用层：完成“我家的这一刻”微项目（拍摄或绘画并配文描述）。

    *拓展挑战层：观看一段英文动画片片段（约2分钟），记录其中至少5个使用现在进行时的句子。

    提供简单的自我评价表（星星打分）：我能听懂关于当前活动的对话☆☆☆；我能用Whatis/are…doing?提问☆☆☆；我能用…am/is/areV-ing.回答☆☆☆；我知道动词加-ing的基本规则☆☆☆。

  *学生活动：记录作业，并根据自我评价表进行反思。

  *设计意图：分层作业满足不同水平学生需求，体现因材施教。自我评价引导学生反思学习过程，培养元认知能力，为其后续学习提供方向。

  第七部分：教学评价设计

  本课采用过程性评价与发展性评价相结合的方式，贯穿教学始终：

  1.观察评价：教师通过巡视小组活动、聆听课堂发言，观察学生参与度、合作情况、语言使用准确度与流利度，即时给予非语言反馈（微笑、点头）或简洁语言点拨。

  2.表现性评价：对“校园实时播报”信息差活动、角色扮演及对话创编的表现进行评价。评价标准不仅包括语言形式正确性，更关注交际任务完成度、意义表达清晰度和合作态度。

  3.成果性评价：通过批改学习任务单、课后作业及“我家的这一刻”项目成果，评估学生对核心知识的掌握程度和综合运用能力。

  4.自评与互评：利用课堂尾声的自我评价表，引导学生反思。在小组活动中，可引入简单的同伴互评（如：我的同伴发音清晰吗？他/她积极参与了吗？）。

  第八部分：板书设计

  板书采用动态生成与