八年级下册《登勃朗峰》创意教学设计·双笔交融觅奇趣

八年级下册《登勃朗峰》创意教学设计·双笔交融觅奇趣

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材定位与文本特质

本篇课文位于统编版语文八年级下册第五单元，是一篇自读课文。本单元所选皆为游记，单元教学的核心指向是“了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言”。作为一篇自读课文，《登勃朗峰》不仅承载着巩固单元重点——即“移步换景”的写景手法——的任务，更以其独特的文本特质成为单元内的一朵“奇葩”。它与本单元前两篇重在写景抒情的《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》不同，马克·吐温以其幽默的文风，将上半程的散文笔法（写景状物）与下半程的小说笔法（写人叙事）巧妙融合。因此，本设计的关键在于引导学生发现这种“双笔交融”的结构之美，品味“马克·吐温式的幽默”，从而理解作者寄寓在山水与奇人之间的旷达情怀。

（二）【重要】设计理念与核心素养落地

依据2022年版《义务教育语文课程标准》，本设计致力于构建“以学习者为中心”的课堂，推动学生语文核心素养的生成。

语言建构与运用：在具体的语言情境中，通过诵读、批注、比较，品味文本典雅而生动的写景语言与幽默诙谐的叙事语言，理解语言风格与表达意图的关联。

思维发展与提升：通过对比分析“散文笔法”与“小说笔法”的差异，培养学生的比较思维和批判性思维。通过探究“车夫之王”形象的多面性，训练学生思维的深刻性和敏捷性。

审美鉴赏与创造：引导学生通过文字想象勃朗峰的雄奇景象，感受色彩、光影的变化，体悟大自然的壮美；同时，从“奇人奇事”中品读人情美和幽默背后的智慧，形成正确的审美品味。

文化传承与理解：通过拓展马克·吐温的生平与创作背景，理解19世纪美国文学中的幽默传统及其乐观进取的时代精神，拓宽学生的文化视野。

（三）【难点】学情研判与教学应对

八年级学生已具备一定的游记阅读基础，能够通过梳理游踪把握文章大意。然而，本文的难点在于两点：一是学生习惯于单一文体的阅读，对“一篇之中，两体兼备”的结构可能感到新奇，但未必能自觉意识到这种写法的妙处；二是对“马克·吐温式的幽默”理解可能流于表面，仅觉好笑，而未能深入体会其背后的人性关照与生活态度。因此，本设计将紧扣自读课文的体例，充分利用课文旁批和阅读提示，以问题链驱动学生自主、合作、探究，将难点转化为教学的切入点。

二、教学目标与重难点

（一）【基础】教学目标

语言目标：

准确识记并理解“翌日、巉峻、拾级、络绎不绝”等词语的含义。

通过朗读，感受文章简洁优美、幽默生动的语言风格，能找出体现两种风格的典型语句。

思维目标：

梳理作者登山游踪，理清文章“上山写景”与“下山写人”的双线结构。

通过对比阅读，探究“散文笔法”与“小说笔法”在本文中的具体运用及其表达效果，理解这种双线结构的匠心所在。

审美目标：

品味作者笔下的勃朗峰奇景，学习从多个角度（视角、感官、修辞）描写景物的方法。

赏析“车夫之王”这一人物形象，理解作者在幽默调侃中寄寓的对普通人的欣赏与赞美。

价值目标：

体会作者热爱自然、乐观旷达的生活态度，培养积极面对生活的精神品质。

（二）【高频考点】教学重点

品读“上山”部分，学习作者运用多种手法描绘勃朗峰“奇景”的高超技巧。

分析“下山”部分，把握“车夫之王”的“奇人”形象，品味语言的幽默性。

（三）【难点】教学难点

深入理解“散文笔法”与“小说笔法”在一篇游记中综合运用的写作目的及艺术效果。

探究“马克·吐温式的幽默”背后所蕴含的深层情感与生活哲理。

三、课时安排与教学方法

（一）课时安排：1课时（在45分钟的高效课堂内完成深度探究）

（二）教学方法：

主问题驱动法：以“这篇文章和我们学过的游记有何不同？”这一核心问题贯穿始终，引发认知冲突，激发探究欲。

比较阅读法：将课文与《壶口瀑布》对比，将上山部分与下山部分对比，将“散文笔法”与“小说笔法”对比，在比较中凸显文本特质。

情境还原法：创设“旅行者”的情境，引导学生跟随作者的脚步，身临其境地感受所见所闻。

小组合作探究法：针对核心问题，组织学生进行“多轮小组合作”，在分享与质疑中深化理解-2。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入：制造认知冲突，激活思维（3分钟）

1.情境创设：同学们，如果让你为一次登山之旅发两条“朋友圈”，你会配什么文字？我们来回顾一下我们学过的《壶口瀑布》，如果给壶口瀑布配文，我们会怎么写？我们可能会写得气势磅礴，纯粹写景抒情。（PPT展示《壶口瀑布》关键句）

2.引发质疑：现在，请大家快速浏览美国作家马克·吐温的《登勃朗峰》，看看他的游记朋友圈都发了些什么内容？是不是和我们想象的很不一样？他除了发风景，还发了什么？（预设：还发了车夫的故事。）这引发了我们的核心思考：一篇游记，为什么要花近一半的篇幅去写一个陌生的车夫？这节课，我们就带着这个问题，开启勃朗峰的“奇”妙之旅。

（二）初读感知：理清游踪，发现“双笔”结构（7分钟）

3.【基础】自主梳理：学生快速默读课文，圈画出表示地点转换和时间推移的关键词句，完成游踪轨迹的梳理。

起始：马蒂尼→黑首→高地→阿冉提村→勃朗峰高处→沙蒙尼（旅馆）

发现：引导学生发现，文章以勃朗峰为界，自然地分为前后两个部分。

4.问题聚焦：请大家观察，课文前后两部分在写作内容上有什么显著的差异？请用最简练的语言概括。

预设：第一部分（1-6段）主要写“景”（山中美景）；第二部分（7-11段）主要写“人”（车夫奇遇）。

5.教师点拨【重要】：是的，这种前半段写景、后半段写人的结构，看似寻常，实则笔法迥异。有学者评论，马克·吐温在这篇文章中，上半部分用的是精致的“散文笔法”，下半部分用的则是生动的“小说笔法”。这就好比一位画家，先用油画画出了风景的雄浑，又用漫画速写勾勒出人物的幽默。这两种笔法到底有何不同？效果如何？这就是我们这堂课要破解的奥秘。

（三）精读赏析（上）：探秘“散文笔法”之奇景（12分钟）

6.任务驱动：请同学们自由朗读课文第1-6段，化身“旅行体验官”，跟随作者的视角，看看勃朗峰的景色到底“奇”在哪里？作者是用什么“魔法”（手法）让我们如临其境的？

7.合作探究【热点】：

学生圈点勾画，教师巡视指导。

小组内交流分享，从“观察视角的变化”、“感官的调动”、“修辞的妙用”、“词语的锤炼”等角度进行品析。

8.班级汇报与生成：

视角之奇【重要】：

学生汇报：从“俯瞰峡谷”（俯视）到“望勃朗峰”（远望）到“拾级而上”（仰视）再到“环视群峰”，视角一直在动。

教师提升：这就是“移步换景”。作者就像一个手持摄像机的人，他的脚步移动到哪里，镜头就带到哪里，画面就有了流动感和纵深感。

景物之奇：

学生汇报：作者写了峰巅的“光艳耀顶”，写了周围“形如塔糖”、“宛如纤指”的怪石，还写了山顶瞬息万变的云彩——“肥皂泡”。

教师追问【高频考点】：为什么要把云彩比作“肥皂泡”？这个比喻妙在哪里？（引导学生从形似——色彩斑斓、轻盈易碎，到神似——美得虚幻、转瞬即逝两个层面分析，并体会作者由此生发的珍惜美好、感慨自然的哲思。）

手法之奇：

学生汇报：除了比喻，还用了夸张、联想等多种手法。

教师总结【非常重要】：可见，“散文笔法”之妙，在于用尽一切文学手段，把景物写得“如在目前”，并融入作者细腻的主观感受与哲思，营造出诗一般的意境。上山的奇景，是自然的杰作，也是作者心境的写照。

（四）精读赏析（下）：探秘“小说笔法”之奇人（15分钟）

9.过渡与留疑：如果说上山是眼睛的天堂，那么下山就是心灵的剧场。作者笔锋一转，由风景画家变成了幽默小说家。他给我们讲了一个什么故事？故事的主角“奇”在何处？

10.角色扮演与情境还原【难点】：

活动设计：请同学们同桌合作，一个扮演“我”，一个扮演“车夫之王”，分角色朗读第8-11段中的人物对话。要读出车夫的“口吻”和“我”的心理变化。

11.人物分析——“奇”在何处：

性格之奇【热点】：

学生通过朗读，归纳出车夫的形象：自信（“我是车夫之王啊”）、热情（安慰“我们”不必烦恼）、豪迈（纵饮美酒）、技艺高超（险路飞驰）、镇定（险遭不测而色不变）。

教师引导：作者并未直接夸他，而是通过他的（语言、动作、神态）描写，让一个立体、鲜活的人物跃然纸上。这就是“小说笔法”中的人物塑造。

情节之奇【重要】：

学生讨论：这个下山的故事读起来为什么这么引人入胜？

教师点拨：因为它有悬念（能否追上？能否安全？）、有转折（看似粗鲁，实则可靠）、有高潮（险象环生又安然无恙）、有结局（皆大欢喜）。这完全符合小说的情节设计，让一次简单的下山之旅充满了戏剧性。

语言之奇【难点】：

教师提问：“马克·吐温式的幽默”在这部分是如何体现的？仅仅是因为车夫的话好笑吗？

引导发现：幽默来自于反差——车夫外表“狂放”与内心“靠谱”的反差；作者预期“危险”与结果“平稳”的反差；环境的“险”与人物的“闲”的反差。这种在幽默背后透露出的，是对这个普通劳动者高超技艺和乐观精神的由衷赞叹。

12.破解核心问题：现在，我们回到开课时的那个问题：一篇游记，为什么要花近一半的篇幅去写一个陌生的车夫？

学生讨论，升华理解【非常重要】：

小组代表发言，教师总结：写车夫，并非“跑题”，而是“点睛”。如果说勃朗峰的“奇景”是大自然的鬼斧神工，那么车夫的“奇人”就是人间烟火的生动写照。大自然给人以震撼，而奇人则给人以温暖和乐趣。景的“奇”和人的“奇”相互辉映，共同构成了一次完美的、丰富的旅行体验。更重要的是，作者借车夫告诉我们，生活中处处有美好，关键在于我们要有像车夫那样乐观、自信、从容面对一切的生活态度。这才是马克·吐温想要传递的真正智慧。

（五）课堂总结与迁移（5分钟）

13.总结归纳：再次梳理“散文笔法”与“小说笔法”的对照表（师生共同口头归纳）：

上山（景）——散文笔法——写景抒情——追求意境——表现自然之奇

下山（人）——小说笔法——写人叙事——追求趣味——表现人性之奇

这种“双笔交融”的写法，让这篇游记既有“诗”的雅致，又有“戏”的趣味，成为世界散文宝库中的一颗明珠。

14.审美创造【热点】：学完本文，请大家也来当一回“小小旅行家”。请你选择一个你去过或有印象的地方，借鉴本文“双笔交融”的构思。你可以像散文家一样，描绘那里的“一处奇景”；也可以像小说家一样，讲述你在那里遇到的“一位奇人”或“一件趣事”。写成一段100字左右的旅行随感。

学生动笔写作，选取2-3名同学进行分享，教师点评其是否初步体现了“景”与“人”或“事”的结合。

（六）作业布置（分层设计，3分钟）

15.【基础】基础巩固：摘抄文中描写景物的精彩语句，并从修辞或感官角度进行赏析（不少于3处）。

16.【重要】拓展阅读：课外阅读马克·吐温的《傻子出国旅行记》或短篇小说《百万英镑》，进一步感受其幽默辛辣的语言风格，并在阅读笔记中记录下你的阅读感受。

17.【难点】高阶思维：有人认为，如果删去文中描写“肥皂泡”的那段议论，文章会更简洁。你同意这种观点吗？请结合文本