八年级道德与法治下册“依法行使权利”核心素养导向教案

八年级道德与法治下册“依法行使权利”核心素养导向教案

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容解析

本节课题“依法行使权利”是统编《道德与法治》八年级下册第二单元“理解权利义务”第三课“公民权利”的第二框题。本框题在整册教材乃至整个初中法治教育体系中占据着承上启下的关键地位。承上，它承接了第一单元关于宪法至上、国家制度的基本原则，以及本课第一框“公民基本权利”中对我国公民所享有的广泛政治、经济、文化等各项权利的系统介绍，使学生从“知有权”过渡到“知用权”。启下，它为后续学习“公民义务”以及“我国基本制度”等内容奠定了基础，因为任何权利的行使都必须在法律框架内，与履行义务相辅相成。本框题的核心价值在于引导学生从知识层面的“知道权利”转向行为层面的“依法行使”，其内在逻辑遵循“为何要依法——怎样算依法——权利受侵怎么办”的递进路径。具体教学内容主要包括三大核心部分：首先，阐明行使权利的界限，即任何权利都是有边界的，不得超越法律许可的范围，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利，这是行使权利的基本前提；其次，介绍维护权利的合法程序与方式，当权利受到侵害时，公民应当通过正确的途径和法定的程序来维权，而非采取非法手段，这体现了法治思维和程序意识；最后，重点剖析几种常见的维权方式，即协商、调解、仲裁和诉讼，理解它们各自的适用范围、特点及基本流程。整个教学内容旨在培养学生的法治意识、程序意识和理性精神，是培育学生核心素养的关键载体。

（二）学情状况研判

授课对象为八年级学生，年龄多在13至14岁之间。这一阶段的学生的心理特点和认知基础呈现出鲜明的两面性。

从积极方面看，他们的独立意识和自我意识显著增强，开始更加关注自身在社会中的权利和地位，对“公平”“正义”等价值观念有强烈的认同感和追求欲。通过之前的学习和日常生活经验，他们已经对部分公民权利（如受教育权、人格尊严权、财产权等）有了初步的、感性的认识，具备了一定的权利意识和是非判断能力。例如，当感觉老师批评过当或家长翻看自己日记时，会产生“这侵犯了我的权利”的直觉反应。这为本课学习提供了宝贵的生活经验和情感基础。

然而，其局限性也同样明显。首先，他们的认知多停留在“权利是什么”和“我被侵权了”的感性层面，对于“权利的边界在哪里”“如何合法地维权”等深层次、程序性问题缺乏系统、理性的思考。他们可能错误地认为“我的权利我做主”，可以无限放大，容易在行使自身权利时忽视甚至侵害他人权利或公共利益，【难点】。其次，思维具有片面性和冲动性，当权利受到侵害时，往往容易情绪化，可能采取“以牙还牙”、网络曝光、甚至暴力等不理智的、非法的方式进行“反击”，对于通过协商、调解等平和、理性的法律途径解决问题缺乏了解和信任。再次，对法律程序和专业术语（如行政复议、诉讼时效、仲裁协议等）感到陌生和疏离，认为法律离自己生活较远，存在畏难情绪【基础】。因此，本课的教学设计必须立足于学生的生活经验，将抽象的法律原则转化为可感知、可讨论的情境，引导他们从情绪化的“维权冲动”走向理性化的“依法维权”，实现从感性权利意识到理性法治思维的跃升。

二、教学目标与核心素养

基于课程改革理念与上述分析，本课旨在通过教学，使学生达成以下核心素养目标：

（一）政治认同

通过理解权利行使的边界，认识到国家、社会、集体利益与个人利益的统一性，认同我国宪法和法律在保障公民权利、维护社会秩序方面的权威性与公平性。深刻理解“自由平等”“公正法治”的社会主义核心价值观在现实生活中的具体体现，增强对我国社会主义法治道路的认同感和自豪感。

（二）法治观念

【核心重点】系统掌握“行使权利有界限”的法律原则，明确行使任何权利都不得超越宪法和法律许可的范围，不得损害国家、社会、集体的利益和其他公民的合法自由和权利。初步形成权利与义务相统一、个人利益与他人利益、社会公共利益相平衡的法治思维。深刻理解程序正义的重要性，认识到遵循法定程序是有效维护权利、解决纠纷的根本保障，自觉树立起遇事找法、解决问题靠法的意识和习惯。

（三）健全人格

在案例分析、情境模拟和小组讨论中，培养理性平和、不偏激、不盲从的社会心态。学会换位思考，在主张自己权利的同时，能够尊重他人的权利，培养宽容、理解的品格。面对权利受损的情境，能够克服焦虑、愤怒等负面情绪，冷静、理智地寻求解决方案，提升自我情绪管理和抗挫折能力。

（四）责任意识

明确自己不仅是权利的享有者，更是法治社会的参与者和建设者。认识到依法行使权利不仅是对自己负责，也是对他人、对社会负责的表现。在模拟维权活动中，培养积极参与公共事务、勇于维护自身及他人合法权益的责任感，以及维护社会公平正义的使命感。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

【重要】行使权利有界限。这是依法行使权利的逻辑起点和核心原则。只有深刻理解权利是有边界的，才能从源头上避免权利的滥用和冲突，为后续学习维权方式奠定思想基础。突破此重点，需要引导学生认识到，法律对权利的限制本身就是为了更好地保障每一个人的权利，从而建立起对法律规范的内心认同。

（二）教学难点

【高频考点】【难点】掌握正确的维权方式并理解其背后的程序价值。学生容易记住几种维权方式的名称，但难以在复杂的生活情境中做出恰当选择，更难理解为什么必须“按程序办事”。例如，为何不能直接在网上曝光“坏人”，而要先进行协商或诉讼？为何有些纠纷必须先仲裁才能诉讼？突破此难点，需要设计贴近学生生活、充满矛盾和选择的典型案例，让学生在辨析、讨论中体悟程序正义的价值，即“正义不仅要实现，而且要以看得见的方式实现”。

四、教学准备与资源

教师准备：深入研读《宪法》《民法典》《未成年人保护法》《民事诉讼法》《治安管理处罚法》等相关法条，确保法律知识的准确性和时代性。精心挑选并改编2-3个贴近学生生活、具有典型性和思辨价值的真实案例（如广场舞噪音扰民、小区宠物伤人、消费维权、网络言论纠纷等），制作成多媒体课件，包含案例文本、问题链、相关法律条文截图、微视频（如模拟法庭片段、人民调解过程等）。设计好小组讨论任务单和评价量表。

学生准备：预习教材内容，初步了解公民基本权利的范围。回忆并记录自己或家人在生活中遇到的与权利相关的事例或困惑，准备在课堂上分享讨论。分小组，每组选出组长、记录员和发言人。

五、教学实施过程（核心环节）

【课堂导入】（约5分钟）

【重要】情境创设：播放一段精心剪辑的校园生活微视频。视频内容：课间时分，几位同学在走廊上踢毽子，欢声笑语；旁边一位同学正在安静地看书，不时被飞来的毽子打扰，面露难色。踢毽子的同学说：“这是我们的自由，你管不着！”看书的同学反驳：“你们影响了我学习，侵犯了我的权利！”

教师引导：同学们，生活中我们常常会遇到类似的情景。一方在行使自己认为正当的权利（踢毽子、娱乐），另一方却感觉自己的权利（安静学习、不受干扰）受到了侵害。那么，到底谁的权利更优先？我们该如何看待和解决这类矛盾？这堂课，就让我们一起深入探讨“依法行使权利”的智慧与途径。（板书或PPT展示课题：依法行使权利）

设计意图：从学生最熟悉的校园生活场景切入，迅速拉近与学生的距离，激发他们的共鸣和思考。视频结尾的冲突点精准指向本课的核心矛盾——权利的冲突与边界，自然引出探究主题，并为后续学习“行使权利有界限”埋下伏笔。

【新课讲授】环节一：明界限——行使权利有边界（约12分钟）

【核心重点】1.探究与分享：权利行使的“红线”

承接导入情境，教师提出问题链：你认为踢毽子的同学有权利在走廊踢毽子吗？（学生讨论，肯定其有娱乐锻炼的权利。）看书的同学有没有权利在安静的环境下学习？（学生讨论，肯定其有在良好环境中受教育的权利。）当这两种权利发生冲突时，我们应该如何划定界限？判断的标准是什么？

引导学生阅读教材P41-42相关内容，并结合《宪法》第五十一条：“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。”教师对此法条进行通俗化解读：这句话告诉我们，任何自由和权利都不是绝对的、无限制的。我们行使权利，就好比开车，必须在法律这条“公路”上行驶，不能越线，更不能闯进别人的“车道”甚至撞倒他人。这条“公路”的边界，就是法律的规定，以及“不得损害他人合法权益”这一基本原则【重要】。

2.案例深挖：超越边界的代价

展示案例一：“网络发言的教训”。某中学生小张因与同学小李发生矛盾，气愤之下，在自己的社交媒体上发布了多条辱骂小李的言论，并配发了小李的照片。这些言论被大量转发，给小李造成了极大的精神困扰。

小组讨论：小张有言论自由吗？他的行为是否超越了行使权利的界限？为什么？他的行为可能带来哪些法律后果？

在学生讨论基础上，教师结合《民法典》关于名誉权、肖像权、隐私权的规定以及《治安管理处罚法》的相关罚则进行总结：言论自由是宪法赋予公民的权利，但并不意味着可以随意侮辱、诽谤他人。小张的行为已经侵犯了小李的名誉权，超越了法律允许的边界，轻则要承担停止侵害、消除影响、赔礼道歉、赔偿损失等民事责任，重则可能面临治安管理处罚。这个案例深刻说明，行使权利，心中必须有“边界”意识，网络空间绝非法外之地。

设计意图：通过层层递进的问题链，引导学生自主探究权利的相对性。结合权威法条和反面案例，将抽象的“权利边界”原则具体化、形象化，使学生深刻认识到滥用权利的危害和法律后果，从而在内心深处筑牢依法行使权利的堤坝。

【新课讲授】环节二：循程序——维护权利守程序（约20分钟）

【难点突破】【高频考点】1.情境选择：假如权利被侵害……

过渡：如果我们自己或他人的权利不幸受到了侵害，是不是就可以采取任何方式去“讨回公道”呢？让我们再来看一个案例。

展示案例二：“受损的消费权益”。中学生小王在文具店购买了一支品牌钢笔，花费50元。使用两天后，钢笔笔尖开裂，无法书写。小王找到商家要求退货，商家以“商品售出，概不退换”为由拒绝。

教师提问：面对这种情况，如果你是小王，你会怎么做？请为小王设计几种维权方案。

学生可能会想到多种方式：自认倒霉、找家长去店里大吵一架、向工商部门（市场监督管理局）投诉、在网上发帖曝光这家店、去法院起诉等。

2.方案辨析：不同方式的利与弊

教师引导学生对上述方案进行分类和初步评估。哪些方式是理智、合法的？哪些是冲动、甚至可能违法的？为什么？

重点引导学生分析“在网上曝光”这一方式：这看似是一种舆论监督，但如果言辞过激、事实夸大，或者在没有确凿证据的情况下公开指责，就可能从“维权者”变成“侵权者”，反过来侵害商家的名誉权【热点】。这说明，维权必须理性，方式必须合法。

3.路径建构：合法的维权方式大盘点

在学生充分讨论、辨析的基础上，教师系统梳理并介绍我国法律规定的几种主要维权方式【基础】【高频考点】。

（1）协商——首选的和事佬

定义：协商是当事人双方在自愿、互谅的基础上，直接对话、沟通，自行解决纠纷的方式。特点：快速、简便、成本低、有利于维护双方关系。适用：适用于事实清楚、分歧不大的纠纷，如本案中的消费纠纷、小区邻里噪音等。引导：小王可以先尝试心平气和地与商家再次沟通，出示购物凭证，指出钢笔存在质量问题，依据《消费者权益保护法》争取自己的权利。很多情况下，通过友好协商就能解决问题。

（2）调解——引入第三方

定义：调解是通过人民调解委员会、行政机关、司法机关等第三方的劝说疏导，促使当事人自愿达成协议，解决纠纷的方式。特点：具有专业性、中立性，协议达成后具有法律约束力（经司法确认的人民调解协议）。适用：适用于双方分歧较大，难以自行协商解决的纠纷。介绍：如果协商失败，小王可以向消费者协会（或市场监督管理局）申请调解，由工作人员介入调查，组织双方进行调解。

（3）仲裁——一裁终局的专家断案

定义：仲裁是当事人根据事先或事后达成的仲裁协议，将纠纷提交给仲裁机构进行裁决的方式。【难点】强调“仲裁协议”是启动仲裁的前提。特点：专业性、保密性、高效性（一裁终局，裁决即生效）。适用：主要适用于合同纠纷和其他财产权益纠纷。说明：消费纠纷如果涉及金额较大，且双方自愿，也可以选择仲裁。但与诉讼相比，仲裁更灵活、快捷。

（4）诉讼——最权威的最后屏障

定义：诉讼是向人民法院提起的，通过司法程序解决纠纷的方式，俗称“打官司”。特点：程序严格、权威性最高、是维护社会公平正义的最后一道防线。类型：简要介绍民事诉讼（处理民事纠纷，如本案）、行政诉讼（俗称“民告官”）、刑事诉讼（处理犯罪）。说明：如果协商、调解均告失败，或者纠纷性质严重，小王就可以考虑向人民法院提起民事诉讼，请求法院依法判决商家赔偿损失。

4.深化理解：为何必须“按程序”？

播放微视频：模拟法庭中，法官宣布开庭，严格遵循法庭调查、法庭辩论等环节。或者展示一个因超过诉讼时效而败诉的案例。

教师点拨：每一种维权方式都有其特定的适用条件和法定程序。比如，诉讼有管辖法院、诉讼时效、证据规则等要求。不按程序办事，有理也可能变成没理。这就是“程序正义”的价值。它确保了纠纷解决的公正、有序和高效，防止了社会陷入混乱和无序的“同态复仇”。我们选择维权方式时，既要考虑效率，更要考虑合法性，遵循法定的程序【核心重点】。

设计意图：本环节是本课的核心和难点所在。通过一个贯穿始终的生活案例，让学生在思考和辨析中，自主建构起对不同维权方式的认识。教师的角色是从学生的感性方案中提炼、归纳出法律的专业分类，并通过对比、视频、案例讲解等方式，帮助学生理解程序正义的重要性，将法治思维的种子播撒在心田。

【课堂总结与提升】（约8分钟）

1.思维导图构建

师生共同回顾本节课所学核心内容，引导学生用思维导图的方式，将“依法行使权利”的知识体系串联起来。中心词是“依法行使权利”，两大分支是“行使权利有界限”（强调原则和宪法第51条）和“维护权利守程序”（强调四大方式：协商、调解、仲裁、诉讼，并点出其适用特点和程序价值）。通过构建思维导图，帮助学生将零散的知识点结构化、系统化，实现知识的内化与升华。

2.价值引领升华

教师总结：同学们，今天我们探讨了如何依法行使权利。希望大家记住，法治社会里，权利与界限、自由与责任、维权与守法是紧紧联系在一起的。我们不仅要敢于主张自己的权利，更要学会理性地、合法地主张权利。我们主张权利的过程，不应是情绪的宣泄和冲突的升级，而应是展示法治素养、促进社会和谐的契机。当我们每个人都成为法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者时，我们的社会必将更加公平、更加美好。

设计意图：思维导图帮助学生构建知识框架，教师的总结则从知识层面上升到价值层面，呼应了课程核心素养目标，引导学生将所学内化为自身的法治信念和行为准则，实现了情感、态度、价值观的升华。

【布置作业】（约2分钟）

【基础】请同学们以小组为单位，任选一个生活中常见的权利纠纷案例（如小区广场舞扰民、共享单车乱停放、网络暴力等），合作完成一份“权利纠纷解决方案报告”。报告需包含以下内容：

3.纠纷事实描述。

4.涉事各方分别主张了何种权利？其主张是否合理？请分析其权利行使的边界。

5.假如你是当事人或调解员，你