七年级下册语文《孙权劝学》单元整体建构教学案

七年级下册语文《孙权劝学》单元整体建构教学案

一、教材分析与课标锚定：在“变”与“通”中落实核心素养

（一）【教材定位·基础】统编版（新教材）七年级下册第一单元第四课《孙权劝学》是一篇经典文言短文，选自《资治通鉴》。本单元以“群星闪耀”为人文主题，旨在引导学生了解杰出人物的生平事迹，感受其非凡气质与崇高品格。本文作为单元内唯一一篇文言文，承担着由现代文阅读向古代诗文阅读过渡的桥梁作用。不同于旧教材，2025-2026学年安徽专版新教材更强调“单元整体教学”与“学习任务群”的落地，因此本课的教学必须置于“人物风采”这一大单元情境之下，挖掘其独特的教学价值。

（二）【课标依据·重要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本课所属内容定位为“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”学习任务群。对于文言文阅读，第四学段（7-9年级）要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。具体到本文，不仅要落实文言字词，更要通过简练的对话，感受人物形象，领悟“学习与成长”的深层主题。

（三）【文本特质·难点】《孙权劝学》全文仅百余字，但“言简意丰”。其核心在于一个“劝”字，精髓在于一个“变”字。孙权如何“劝”得巧妙？吕蒙如何“变”得惊人？鲁肃如何“叹”得深刻？这是教学的三个支点。此外，安徽专版强调“文化自信”与“地方文化渗透”，教学中可适度关联亳州（曹操故里）、阜阳（管仲故里）等地“崇文尚学”的传统，但需自然贴切，避免生硬嫁接。

二、学情研判与学段定位：基于安徽地区七年级学生的认知起点

（一）【认知基础·基础】授课对象为七年级下学期的学生。经过上半学期的学习，学生已初步接触文言文（如《世说新语》二则、《论语》十二章），具备了一定的文言语感，掌握了借助注释和工具书疏通文意的基本方法。但他们对复杂的一词多义、古今异义及特殊句式仍需强化训练。

（二）【心理特征·重要】七年级学生思维活跃，乐于参与角色扮演和情景体验，但对历史人物的认知往往停留在表面（如认为吕蒙只是一介武夫）。他们对“读书有何用”这一命题虽有感知，但缺乏深层次的理性思考。因此，教学要充分利用其好奇心，引导他们穿越时空，通过“对话”走进人物内心。

（三）【安徽学情·特色】安徽是教育大省，中考语文对文言文的考查注重实词积累、句子翻译和文意理解，且常涉及课外浅易文言文的对比阅读（群文阅读）。因此，教学设计需兼顾“应试”与“素养”，在夯实基础的同时，引入《三国志·吕蒙传》的相关片段，进行课内外联读，这也是安徽专版复习资料中【高频考点】的备考方向。

三、教学目标设定：指向深度学习的多维建构

依据课程标准、教材特点和学情，制定如下教学目标，并在教学过程中以显性或隐性的方式呈现：

1.【基础目标·基础】借助工具书和课下注释，准确读写“卿、孰、遂”等字词；流畅朗读课文，掌握停顿和语气；积累“当涂、辞、及、过、更”等文言实词和“孤、邪、耳、乎”等文言虚词，疏通文意，最终达到熟读成诵。（重点）

2.【核心目标·重要】通过分角色朗读和情境演读，揣摩孙权、吕蒙、鲁肃三人的语气、神态和心理，分析人物形象，理解“劝”的艺术和“变”的内涵。（重点）

3.【拓展目标·难点】通过“刮目相待”与“吴下阿蒙”的今昔对比，探讨“读书学习与人生成长”的辩证关系，领悟“开卷有益”的哲理，并结合自身实际，树立终身学习的观念。

4.【跨学科目标·创新】运用跨学科思维（历史学、心理学、管理学），从孙权身上学习沟通智慧，从吕蒙身上学习认知迭代，培养学生综合素养。（【热点】）

四、教学重难点与创新构思

（一）教学重点：通过反复诵读和品析对话，把握人物形象；积累文言词汇。

（二）教学难点：理解吕蒙接受劝告后发生的巨变，以及鲁肃“结友”背后的深层文化心理（敬才、爱才）。

（三）【创新构思·难点突破】采用“双向建构”策略。一方面，构建“历史场域”，让学生“穿越”回三国，以孙权谋臣、吕蒙同僚的身份去看待这件事；另一方面，连接“现实生活”，让学生反思自己在学习中遇到的“劝学”经历。双线并进，打破时空壁垒。

五、教学准备与课时安排

（一）课时安排：2课时（每课时45分钟）。第一课时侧重“言”的积累与“文”的感知；第二课时侧重“人”的分析与“理”的思辨。

（二）教学准备：

1.教师准备：制作多媒体课件（含《资治通鉴》简介、三国地图、朗读音频）；剪辑《新三国》中孙权与吕蒙的片段（约2分钟）；设计导学案（含预习任务和课堂探究问题）。

2.学生准备：完成导学案预习部分；查阅资料，了解孙权、吕蒙、鲁肃三人的人物关系及性格特点；思考自己遇到过的最有效的“劝学”方式。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：言文融合——读通其文，读懂其意

（一）【导入新课·激趣】（预计3分钟）

1.情境创设：同学们，中国历史上有一个英雄辈出的时代，那是一个金戈铁马、快意恩仇的江湖，也是一个讲究智慧与谋略的舞台。提到东吴，大家想到的是“羽扇纶巾”的周瑜，还是“出身寒微”的吕蒙？今天，我们不谈他们如何打仗，而是聚焦一场特殊的“谈话”。（板书课题：孙权劝学）

2.解题与背景：请学生根据预习，简介孙权、吕蒙及《资治通鉴》。教师补充：司马光砸缸的故事大家都知道，但他主编的这本书，却是给皇帝看的“治国教科书”，书名“资治”意为“帮助治理”，“通鉴”意为“以史为镜”。本文虽短，却蕴含着君臣相处的大学问。（明确“编年体”这一体例，此为【基础】常识）

（二）【初读课文·正音】（预计10分钟）

1.一读，听录音范读。要求学生标注字音、停顿，特别注意“邪（yé）”“遂（suì）”“更（gēng）”的读音。

2.二读，自由放声朗读。要求读准字音，读通句子，力求读出一点古人的韵味。

3.三读，指名朗读，师生共评。从字音、停顿、流畅度三个维度进行评价。

【设计意图】“书读百遍，其义自见。”此环节旨在通过多层次朗读，建立语感，扫清阅读障碍。这是文言文学习的【基础】门槛。

（三）【再读课文·释义】（预计20分钟）

1.小组合作，疏通文意：四人一组，结合课下注释和工具书，逐句翻译课文。将疑难字词圈画出来，组内讨论解决。

2.教师巡视，点拨释疑：教师在巡视中收集共性问题，集中讲解。

1.3.重点实词（【高频考点】）：

1.2.4.“当涂”：当权，当道。可联系“途”的谐音记忆。

2.3.5.“辞”：推托。古今同义，如“不辞辛劳”。

3.4.6.“及”：到，等到。与“过”（经过）区分。

4.5.7.“更”：重新、另外。注意此处的古义，与今义“更加”不同，需重点强调。（【难点】）

6.8.重点虚词：

1.7.9.“邪”：通“耶”，语气词，相当于“吗”。（通假字是考试【热点】）

2.8.10.“耳”：罢了，限止语气。

3.9.11.“乎”：呢，反问语气。

10.12.特殊句式：

1.11.13.“蒙辞以军中多务”：状语后置句，即“蒙以军中多务辞”。翻译时要调整语序。

14.翻译接龙，检查效果：采取“句子接龙”的方式，一人读原文，一人翻译，检查学生对文意的掌握情况。

15.积累成语，文化渗透：引导学生找出文中的两个成语——“吴下阿蒙”和“刮目相待”。让学生用这两个成语造句，理解其现代汉语中的用法。

【设计意图】此环节是文言文教学的“压舱石”。通过自主合作与教师精讲，将“言”落到实处。标注【高频考点】和【难点】，提醒学生重点掌握，符合安徽专版备考需求。

（四）【课堂小结·固学】（预计2分钟）

回顾本节课所学，重点强调了字音、重点实词和特殊句式。要求学生利用课余时间，将课文流利朗读给家长听，并尝试背诵第一段。

（五）【作业布置·分层】（预计1分钟）

1.【基础作业】抄写并解释本课重点实词（当涂、辞、治经、涉猎、见往事、及、过、更）各一遍。

2.【拓展作业】结合注释，将全文改写成一篇300字左右的现代文小故事，要求保留主要情节。

第二课时：思辨融合——品读人物，悟出真知

（一）【回顾导入·温故】（预计5分钟）

1.检查背诵：全班齐背课文。

2.词语抢答：多媒体出示重点词语，学生抢答解释。（复习巩固，快速入课）

3.引出主线：通过上节课的学习，我们知道吕蒙在孙权的劝说下开始学习，并且有了惊人的进步。那么，孙权究竟是怎么劝的？吕蒙又变成了什么样？让我们带着问题，深入文本。

（二）【精读品析·核心环节】（预计25分钟）

本环节是课堂的核心，采用“角色代入，情境演读”和“问题链探究”相结合的方式进行。

1.【品孙权之“劝”——学习沟通的艺术】（重点）

1.2.问题驱动：如果让你用一个字概括孙权对吕蒙的“劝”，你会用哪个字？为什么？

2.3.演读指导：请三位同学分别扮演孙权、吕蒙（第一阶段）和旁白，朗读“初，权谓吕蒙曰……蒙乃始就学”部分。

3.4.咬文嚼字：

1.4.5.“不可不学！”——这是什么句式？（双重否定）表现出孙权怎样的态度？（坚决、严厉，对下属的严格要求，不容推卸的责任。）【重要】

2.5.6.“孤岂欲卿治经为博士邪！”——这是什么语气？（反问，略带责备和不悦。）孙权真的想让吕蒙成为学问家吗？（不是，他的目的是“但当涉猎，见往事耳”。）这说明孙权非常务实，懂得因材施教。【难点】

3.6.7.“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——孙权在这里用了什么方法说服吕蒙？（现身说法，以身作则。）作为一国之君，孙权说自己比吕蒙还忙，却坚持读书，这具有怎样的说服力？（摆事实，讲道理，让对方无可辩驳。）

7.8.归纳形象：通过这一“劝”，你看到了一个怎样的孙权？（善劝、关爱部下、以身作则、务实、有远见的领导者。）

8.9.【跨学科视角·热点】从现代管理学的角度看，孙权的“劝”体现了哪些沟通智慧？（明确需求、降低门槛、树立榜样、共情引导。）

10.【析吕蒙之“变”——见证成长的力量】（核心）

1.11.问题驱动：吕蒙的“变”，是透过谁的视角展现的？（鲁肃）为什么不直接写吕蒙如何苦读？（详略得当，侧面烘托，这是史传文学的笔法。）

2.12.演读指导：同桌分角色朗读鲁肃与吕蒙的对话（“及鲁肃过寻阳……结友而别”）。

3.13.关键词句品析：

1.4.14.“大惊曰”——鲁肃为何“大惊”？（意料之外。原本以为吕蒙只是一介武夫，如今才略大增。一个“惊”字，侧面烘托出吕蒙变化之大、之快。）

2.5.15.“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——这句话包含了鲁肃怎样的情感？（惊讶、赞叹、欣赏。）“吴下阿蒙”在这里指什么？（当年那个学识浅陋的吕蒙。）

3.6.16.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——这是吕蒙的回应。这句话应该读出怎样的语气？（自豪、自信，略带一点调侃和得意。）“三日”是实指吗？（虚指，指时间短）这体现了吕蒙怎样的性格？（坦诚、豪爽、对自己的进步充满信心。）

7.17.补白心理：如果你是吕蒙，听到鲁肃的夸奖，心里会想些什么？（感谢孙权的劝导，庆幸自己听了劝，读书真的有用！）

8.18.归纳形象：从“辞以军中多务”到“刮目相待”，吕蒙完成了怎样的蜕变？（从推脱、不自信到虚心接受、勤奋学习、最终实现自我价值的成长。）吕蒙的成功给我们什么启示？（善于听取他人意见，知错能改，勤奋刻苦，终有成就。）【重要】

19.【赏鲁肃之“叹”——体悟敬才的情怀】

1.20.问题驱动：故事的结局是“肃遂拜蒙母，结友而别”。鲁肃为何要与吕蒙“结友”？（被吕蒙的才略折服，真心敬佩，愿意与之深交。）

2.21.文化透视：在古代，“拜母”是极高的礼节，“结友”意味着平辈论交。鲁肃作为东吴的重臣，为何对曾经的部下（吕蒙当时职位应低于鲁肃）如此敬重？（因为东吴集团重视人才，有“唯才是举”的风气。鲁肃的“结友”，是对知识、对人才的最高礼赞。）

3.22.归纳作用：写鲁肃的反应，对塑造吕蒙形象有什么作用？（侧面烘托，使吕蒙的形象更加丰满、真实。）如果去掉鲁肃这个人物，故事会怎样？（就只剩下枯燥的说教，失去了戏剧张力。）

（三）【主题升华·思辨】（预计8分钟）

1.归纳主旨：请用一句话概括你从这篇文章中获得的感悟。（学生自由发言，教师引导归纳：开卷有益；学习改变命运；善于听取他人劝告；要用发展的眼光看待人和事等。）

2.思辨拓展（【难点】【热点】）：

1.3.出示材料：《三国志·吕蒙传》记载，吕蒙开始读书时，其实已经三十多岁，且身居高位。结合本文，谈谈你对“学习，任何时候开始都不晚”这句话的理解。

2.4.反向思考：如果吕蒙没有听从孙权的劝告，结局会怎样？（可能只是一个普通的将领，不会有白衣渡江擒关羽的辉煌。）

3.5.联系安徽文化：安徽自古文风鼎盛，从老子、庄子到桐城派，都强调读书修身。作为安徽学子，你如何看待今天的“读书无用论”？（引导学生批判性思考，树立正确价值观。）

（四）【课堂演练·迁移】（预计5分钟）

1.【口语交际】假如你是孙权，今天你要劝告一位沉迷手机、不爱学习的同学。请运用本节课学到的劝说技巧（如双重否定强调重要性、降低要求明确目的、现身说法讲求实效），现场模拟一段劝说辞。

2.同桌互练，推荐展示，师生点评。（学以致用，将文本智慧转化为生活能力。）

（五）【课堂小结·润心】（预计2分钟）

同学们，一部《资治通鉴》，写尽了王朝兴衰，也写透了人性光辉。孙权劝学，劝的是江山社稷；吕蒙就学，学的是安身立命；鲁肃叹学，叹的是人才难得。短短百余字，留给我们的，是关于成长、沟通与尊重的永恒思考。愿大家在未来的日子里，既能像孙权一样善于沟通，更能像吕蒙一样，敢于打破“吴下阿蒙”的旧我，成就“刮目相待”的新我。

七、作业设计：分层建构，指向素养

1.【基础类·积累】完成《绿卡初中创新题》本课的基础积累部分；准确默写全文。

2.【拓展类·阅读】阅读《资治通鉴》中“四面楚歌”或“淝水之战”的片段，试着用本节课所学的方法，分析其中一个人物的言行。

3.【探究类·写作】（【高频考点】）假设你是吕蒙的同僚，听闻鲁肃与吕蒙“结友”后，你将此事禀报孙权。请你以吕蒙同僚的身份，模仿史传文学的笔法，写一段100字左右的奏章，向孙权汇报吕蒙的进步。（要求：使用文言词汇，如“臣闻……”“窃以为……”等。）

八、板书设计：思维可视化

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