人教版七年级英语下册Unit3 How do you get to school Period 2 听说语法整合教案

人教版七年级英语下册Unit3Howdoyougettoschool?Period2听说语法整合教案

一、单元整体分析与设计理念

本单元主题为“交通方式”，隶属于“人与社会”范畴下的“日常生活活动”子主题。单元核心语言目标是学习使用“How”引导的特殊疑问句询问及表达交通方式，并掌握与之配套的时间、距离表达法。本课时作为单元第二课时，承接第一课时初步的词汇与句型感知，聚焦于目标句型的听辨、口语交际及初步的语法归纳，是学生从“了解”走向“运用”的关键过渡阶段。

设计秉持“学用结合、课内外联通、素养导向”的理念。以真实生活情境为脉络，将语法学习融入听、说、读、写的综合语用活动中，避免孤立讲授。强调通过探究、发现、归纳、应用的学习路径，引导学生自主建构语言规则。同时，教学设计融入跨学科视野，例如通过计算通勤时间渗透数学思维，通过探讨不同交通方式的利弊引发简易的环境与社会思考，初步培育学生的批判性思维与社会责任感。

二、教学内容与学情深度剖析

本课时教学内容涵盖教材SectionA2e的听力与口语对话范例，GrammarFocus的句型归纳，以及3a-3c的语法聚焦与初步应用练习。核心语言项目为：

1.句型：Howdoyougettoschool?Itakethebus/subway/train/bike./Iwalk.Howdoeshe/shegettoschool?He/Shetakesthebus...Howlongdoesittake?Ittakesabout25minutes.Howfarisitfrom...to...?It’sabout10kilometers.

2.语法：第三人称单数在一般现在时疑问句及答句中的应用；动词take,walk等的使用；时间、距离的问答。

3.功能：询问与描述交通方式、耗时及距离。

学情方面，七年级学生经过上学期及本单元第一课时的学习，已具备关于交通方式的基本词汇储备，能初步模仿使用“Howdoyougetto...?”进行提问。然而，其薄弱点与难点亦十分突出：

1.语法意识模糊：对第三人称单数主语引发的动词形式变化（如does,takes）和助动词使用规律感知不足，极易出现“Howdoeshegettoschool?Hetakethebus.”等错误。

2.语用能力局限：多数学生仅能进行孤立的句型替换，缺乏在真实、连贯的对话中综合运用“How,Howlong,Howfar”进行多轮信息询问与交换的能力。

3.听力策略欠缺：在捕捉数字信息（时间、距离）及不同人物对应的交通方式等细节信息时，易受干扰，抓取关键信息效率不高。

因此，本课时教学需重点突破第三人称单数的语法难点，着力创设多层次、递进式的听说任务链，在语用中巩固规则，并通过策略指导提升学生的听力与口语交际效率。

三、素养导向的教学目标

基于课程标准与学情分析，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能准确听辨、识别关于交通方式、耗时、距离的对话核心信息，并完成相应的听力任务。

2.学生能口头熟练运用“Howdo/does...getto...?”“Howlongdoesittake?”“Howfarisit...?”等句型进行至少三个回合的、信息完整的问答交流。

3.学生能通过观察、比较GrammarFocus中的例句，在教师引导下归纳出询问交通方式、耗时、距离的基本句型结构及第三人称单数下的动词变化规则。

4.学生能正确书写包含上述句型的简短对话或段落，描述自己或他人的通勤情况。

（二）学习能力目标

1.发展听力微技能：学会在听前预测关键词，听中聚焦问题要点、快速记录数字信息。

2.提升合作学习效率：在小组对话、调查活动中，能清晰表达、积极倾听、有效协作。

3.初步形成语法探究意识：能主动观察语言现象，尝试归纳简单规则，并运用于新的语境。

（三）思维品质目标

1.通过“比较不同路线/方式”的任务，发展分析、比较的思维能力。

2.在探讨“最佳交通方式”的活动中，激发简易的评价与批判性思维，能基于给定条件（如时间、距离、费用）给出理由简单的选择建议。

（四）文化意识与生活素养目标

1.了解不同地区（城市、乡村）、不同国家学生可能采用的不同通勤方式，感知文化与环境差异。

2.初步形成安全出行、绿色出行的意识。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：综合运用“How,Howlong,Howfar”进行关于交通方式的问答交际。

突破策略：通过“信息差”活动设计、模拟真实生活场景（如新同学访谈、出行建议）等，设置必须使用完整信息交流才能完成的任务，驱动学生在用中学。

教学难点：在询问第三人称单数主语时，正确使用助动词“does”及谓语动词的单数形式（如takes）。

突破策略：采用“对比凸显-情境复现-游戏强化”三步法。首先，将第一人称与第三人称的问答句并列呈现，引导学生发现差异；其次，在后续所有听说活动中，刻意且高频率地融入对“he,she,yourfriend”等第三人称的提问与描述；最后，通过“快速转换”、“纠错小侦探”等课堂即时游戏，进行趣味性强化训练。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成音频、动画、视觉化语法结构图、任务指令与范例。

2.音频材料：教材配套听力，进行必要的剪辑与降速/重复播放处理。

3.实物/卡片：交通方式图标卡片、不同人物头饰（用于角色扮演）。

4.学习单：包含听力任务表、语法观察记录表、小组调查表、分层练习卷。

5.互动技术：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分；预留使用平板进行语音录制、投票（选择最佳出行方案）的可能性。

六、教学过程实施环节

（一）激活已知，导入主题（约8分钟）

活动一：韵律复习，温故知新

教师播放一段带有节奏感的Chant音频，内容为第一课时核心词汇与句型：“Bus,bus,takethebus.Train,train,takethetrain.Howdoyougettoschool?Itakethebus.Howdoesshegettoschool?Sheridesabike.”学生先听，然后跟随节奏拍手跟唱。此设计利用音乐与节奏激活记忆，营造轻松氛围，并在chant中自然复现第三人称单数例句，进行无意识铺垫。

活动二：视觉盲猜，激发兴趣

课件快速闪现若干张局部裁剪的交通图片（如只显示公交车的一个车轮、地铁的标志、自行车的车把），学生抢答“takethebus/subway...”。随后，教师出示一张包含学校、家、公园等多个地点的社区地图简图，并提问：“Lookatthismap.Ilivehere.HowcanIgettotheschool?Canyougivemesomeideas?”引导学生使用已知句型“Youcantakethebus/walk...”提供建议，自然过渡到本课主题。

（二）听力输入，聚焦意义（约12分钟）

任务前：预测与准备

呈现2a的图片，引导学生观察图中人物（Jane,Tom等）及可能的场所。提出问题链：“Whoarethey?Wheremighttheybe?Whataretheytalkingabout?”引导学生预测对话主题。随后，明确听力任务：“We’lllistentohowJaneandTomgettoschool.Pleaselistenforthetransportationfirst.”并指导学生如何在表格中快速记录关键词（如画图标）。

任务中：分层听辨，抓取细节

第一遍听：完成2a主干信息填空（交通方式）。听后核对，教师板书核心句：“Janetakesthebus.Tomwalks.”

第二遍听：聚焦细节，完成2b（时间与距离）。播放前，强调数字是听力难点，提醒学生关注“about,around”等词，并示范速记技巧（如“25m”代表25分钟）。听后，教师将完整问答句板书：“Howlongdoesittake?Ittakesabout25minutes.Howfarisitfromherhometoschool?It’sabout10kilometers.”

第三遍听：跟读模仿。播放录音，学生跟读，特别注意语音语调及句子节奏。教师可对“Doesittakelong?”“Yeah,well...”等口语化表达进行简要说明。

（三）对话范例，功能初建（约10分钟）

活动一：剖析2e对话

学生默读2e对话，回答理解性问题：“1.HowdoesLisagettoschool?2.Howlongdoesthebusridetake?3.HowfarisitfromLisa’shometoschool?”随后，教师引导学生关注对话的语用结构：问候—提出话题（交通）—询问方式—追问时间与距离—结束对话。师生共同归纳出一个“信息询问三部曲”模型：Transportation→Time→Distance。

活动二：角色扮演与基础替换

学生两人一组分角色朗读对话。随后，教师提供新的情境卡（如：“StudentA:YouareMike.Yourideyourbiketoschool.Ittakes15minutes.It’s5km.”），要求学生根据新信息进行对话替换练习。此环节旨在固化对话框架，为后续创造性输出打下基础。

（四）语法探究，发现规律（约15分钟）

活动一：观察与归纳

教师将GrammarFocus中的句子分组呈现在课件上：

第一组：Howdoyougettoschool?Iridemybike./Howdoesshegettoschool?Sheusuallytakesthebus.

第二组：Howlongdoesittaketogettoschool?Ittakesabout15minutes.

第三组：Howfarisitfromyourhometoschool?It’saboutfivekilometers.

学生以小组为单位，观察并讨论三个问题：“1.询问‘你’和‘她’时，句子的开头有什么不同？2.在回答中，表示‘乘坐’的动词有什么变化？3.询问时间和距离时，句子的主语是什么？（是‘你’还是‘这件事’？）”

小组代表发言，教师辅助，用不同颜色高亮“do/does”、“take/takes”、“it”等关键词，引导学生共同总结规则。教师进行精准提炼，并板书结构公式：

1.Howdo/does+主语+getto+地点？主语+take(s)/ride(s)/walk(s)...

2.Howlongdoesittake(togetto+地点)？Ittakes+时间.

3.HowfarisitfromAtoB?It’s+距离.

活动二：即时巩固游戏——“句子变身”

教师出示一个基础句：“Iwalktothepark.Ittakes10minutes.It’s1km.”游戏规则：教师说出一个主语（如“Myfather”），学生需快速齐声说出变换后的完整问答句：“Howdoesyourfathergettothepark?Hewalks.Howlongdoesittake?Ittakes10minutes.Howfarisitfromhishometothepark?It’s1km.”依次变换不同主语（he,she,they,we等）。此游戏在紧张有趣的氛围中高强度训练主谓一致。

（五）综合应用，迁移创新（约20分钟）

活动一：3a-3c任务链

1.3a（补全对话）：学生独立完成，重点检查助动词与动词形式。请学生分享答案，并说明理由。

2.3b（问答匹配）：学生两人一组完成并练习朗读。之后，教师可要求他们用完整的句子报告结果，如：“InNumber1,theboyaskshowhisfriendgetstoschool,andhisfriendanswershetakesthetrain.”

3.3c（小组调查）：这是核心输出活动。升级设计为“班级通勤情况调查报告”。每组4-5人，使用调查表（包含Name,Transportation,Time,Distance四栏）互相采访。规定每人必须采访至少两名组员，并记录信息。调查后，每组需推选一名代表，使用第三人称单数汇报本组最具特色的一到两个通勤案例：“Inourgroup,LiLeitakesthesubway.Ittakeshim20minutes.It’sabout15kilometersfromhishometoschool.”

活动二：情景任务——“为新生设计出行方案”

创设情景：一位新生（Mary）将转入我校，她住在离学校8公里的小区。小区门口有公交站（30分钟一班，车程25分钟），附近有地铁站（步行10分钟到地铁站，地铁行程15分钟）。她有一辆自行车。请小组讨论，为Mary推荐一种交通方式，并说明理由。

学生小组讨论，需综合运用本课句型，并简单陈述理由（如：“WethinkMaryshouldtakethesubway.Becauseit’sfast.Ittakesabout25minutesintotal(10+15).Thebusisslowerandsheneedstowait.”）。此活动将语言运用与简单的问题解决相结合，提升思维层次。

（六）总结提炼，分层作业（约5分钟）

总结：师生共同回顾本课学习的“三部曲”问题及语法要点。教师利用板书的结构图进行梳理。

作业布置（分层设计）：

1.基础层：1.朗读并背诵GrammarFocus句子。2.用本课句型编写一个与家人（需包含第三人称）的简短对话。

2.提升层：1.撰写一篇小短文“HowMyFriendGetstoSchool”，描述一位朋友的上下学交通情况，需包含方式、时间、距离。2.完成一份拓展练习，内容包括不同人称下的句型转换。

3.实践层：用英文采访一位邻居或亲戚（可通过电话），了解他们上班的交通方式、耗时和距离，并做简单记录。

七、板书设计（思维可视化）

板书分为三个区域，随着课堂进展逐步生成：

左侧：核心句型区（功能结构）

Howdoyougettoschool?Itakethebus/walk...

Howdoeshe/shegettoschool?He/Shetakesthebus...

Howlongdoesittake(togettoschool)?Ittakes(about)时间.

HowfarisitfromAtoB?It‘s(about)距离.

中部：语法聚焦区（规则提炼）

询问“交通方式”：How+do/does+主语+getto+地点？

注意：do→I,you,we,they;does→he,she,it,单数人名

回答：主语+动词原形/单三形式（take/takes,ride/rides...）

右侧：生成展示区

用于张贴小组调查结果摘要、情景任务的最佳方案要点等学生生成性内容。

八、教学评价与反馈设计

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师在各活动环节巡回，观察学生参与度、合作情况、语言使用的准确性与流利度，使用课堂管理工具进行即时点评与积分。

2.3.口头反馈：对学生回答、对话展示给予具体、鼓励性的反馈（如：“Goodjobusing‘does’correctly!”“Ilikeyourideaaboutt