Unit 14 Grammar Focus 在情境中发现与运用-译林版三年级上册单元核心语言结构探究式学习方案

Unit14GrammarFocus:在情境中发现与运用——译林版三年级上册单元核心语言结构探究式学习方案一、教学内容分析

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标为基准，聚焦小学三年级起始学段学生语言启蒙与建构的关键期。教学内容涵盖译林版（三年级起点）三年级上册第1至第4单元的核心语法结构与功能句式，包括“Hello/Hi/Goodbye”等问候与道别语、“I’m…”自我介绍句型、询问对方姓名“Areyou…?”及“What’syourname?”、询问近处和远处物品的“What’sthis/that?”及其回答“It’sa…”、以及介绍家人“Thisis…”和询问他人身份“Isthisyour…?”等句型。这些知识点并非孤立的存在，而是构成了小学英语启蒙阶段最基础的交际功能网络，是学生实现从“无”到“有”、从“聆听模仿”到“初步运用”的语言支架。从核心素养视角审视，本部分教学不仅在于知识识记，更在于引导学生通过感知、体验、参与，初步形成用英语进行简单日常交际的语言能力；在问候、介绍、询问物品与家人的情境中，渗透礼貌、友好、有好奇心的文化意识与情感态度；通过观察例句、归纳规则、模仿应用，初步培养思维品质中的观察、比较与归纳能力；最终，通过多样的合作学习活动，夯实乐于参与、积极尝试的学习能力基础。教学的重点在于引导学生在有意义的语境中内化并运用这些基本句式，难点在于帮助学生克服母语定势，建立英语中“this/that”的空间指代概念，以及在不同人称和情境下准确使用“I’m,Youare,Thisis”等基本句式。

三年级学生初次系统接触英语，普遍兴趣浓厚，乐于表现，但注意力持续时间和抽象思维能力有限。他们具备用母语进行日常交际的丰富经验，这为英语功能性对话的学习提供了正向迁移基础，但同时也可能因语言差异而产生混淆，例如中文没有系动词“am,is,are”的对应变化。基于此，教学设计的对策是“情境化输入、结构化支撑、游戏化操练”。我们将创设一系列连贯、真实、有趣的微型情境（如开学相识、教室寻宝、家庭相册），将抽象句型转化为可感知、可参与的行动。通过大量视听输入、肢体动作（如手势区分this/that）、实物或图片道具，搭建直观认知脚手架。在评估方面，我们将通过“看看谁的反应快”、“小组对话秀”等嵌入式游戏进行形成性评价，动态观察学生的语音语调、句型使用的准确度及交际意愿，并根据学生反馈即时调整教学节奏与支持策略，为能力较弱的学生提供句型卡片提示，为学有余力的学生创设拓展替换词汇的机会。二、教学目标

1.知识目标：学生能够在图片、实物或动作的提示下，准确识别、理解并口头运用14单元的核心交际句型，包括问候与道别、自我介绍与询问姓名、指认近处与远处单数物品、介绍家人与确认关系。他们能理解“this”与“that”的基本空间区别，并在教师引导下初步感知英语句子中主语与系动词（Iam,Youare,Itis,Thisis）的基本搭配形式，形成最基础的语言结构意识。

2.能力目标：学生能在模拟的真实或半真实情境（如新朋友见面会、教室物品指认、家庭照片分享）中，与他人进行至少3个来回的简单对话交流。他们能够根据听到的句型做出正确反应（如口头回答或指向相应物品），并能结合已学词汇（如颜色、动物、家庭成员）对核心句型进行有限的创造性替换，实现初步的“语言搬家”应用能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能体会到用英语进行简单交流的乐趣与成就感，在课堂活动中表现出乐于开口、不怕犯错、积极参与的态度。在小组合作和角色扮演中，能初步养成认真倾听同伴、用微笑和眼神进行友好交流的习惯，增进同伴间的了解与友谊，体现基本的交际礼仪。

4.学科思维目标：通过对比“What’sthis?”与“What’sthat?”的问答场景，以及观察不同主语（I,you,it,this）后系动词的变化，培养学生初步的观察、比较与归纳的思维能力。引导学生从具体的对话例子中，发现简单的语言使用规律，并尝试将规律应用于新情境。

5.元认知目标：在课堂小结环节，引导学生借助思维导图或结构图回顾“今天我们学会了用英语做哪几件事？”，初步培养对学习内容进行归类整理的意识。鼓励学生用简单的自评贴纸（如笑脸、平脸）评价自己本节课“开口说”的表现，开启最简单的学习过程自我反思。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生在连贯的、贴近生活的情境中，综合理解并口头运用第1至第4单元所学的核心交际功能句。确立此重点的依据源于课标对一级语言技能“能在具体语境中进行简单交流”的要求，这些句型是学生实现初步英语口语交际的基石，掌握其语用功能远比孤立记忆形式更重要。它们构成了本学期乃至小学初级阶段口语能力发展的核心框架，后续学习（如复数句型、其他疑问词）将在此基础上叠加和扩展。

教学难点：教学难点主要有两处：一是学生理解并准确运用“this”与“that”来指代远近不同的单数物品。这对三年级学生而言是一个新的空间概念的语言编码，易受母语“这个”“那个”使用习惯的干扰，或在紧张时混淆。二是学生在不同人称和情境（自我介绍、询问对方、介绍第三方、指认物品）中，正确匹配使用“I’m,You’re,It’s,Thisis”等主语与系动词的缩写形式。其成因在于学生初次接触英语“主语系动词”的搭配概念，且这些形式变化同时出现，容易产生记忆负荷和运用混淆。突破方向在于通过大量具身化的活动（如手势、站位变化）和对比鲜明的语境，强化感知与区分。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含单元主题情境动画、可拖动的单词与句型卡片、课堂游戏互动模块。实物道具：一个玩具箱（内装book,doll,robot,ball等实物）、数张学生家庭照片（教师自备范例）、远近标识牌（近处贴“this”，远处贴“that”）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片提示句，挑战版含空白对话气泡）、小组角色扮演卡片、自评贴纸（笑脸/平脸）。2.学生准备

复习Unit14的核心单词（问候语、文具、玩具、家庭成员），并尝试带一件自己的文具或一个小玩具。可以带上自己的家庭合照（若愿意分享）。3.环境布置

将课桌椅调整为便于小组活动的U形或分组岛屿形。教室前方预留情景表演区。黑板一侧预留区域用于张贴本课生成的“我们的发现”结构化板书。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激活旧知：教师播放一段轻快的《HelloSong》，并热情地向全班挥手打招呼：“Hello,everyone!Nicetoseeyouagain!”接着，教师拿出一个神秘的“开学百宝箱”（玩具箱），摇一摇发出声音，问道：“Look!What’sthis?Canyouguess?”利用学生的好奇，自然地复习“It’sa…”的猜测。然后，教师从箱中取出一个玩偶，对着玩偶说：“Hello,I’mMiss/Mr.[Teacher’sName].What’syourname?”并模仿玩偶的声音回答：“Hi,I’mDolly.”

1.1提出核心问题：教师转向学生，微笑着说：“看，我们用英语打招呼、问名字、猜东西，做了这么多事！那么，如果今天来了几位新朋友，我们要怎么用英语带他们认识我们的教室、介绍我们的伙伴呢？这就是我们今天要一起完成的‘小小向导挑战’！”

1.2明晰学习路径：“我们会先成为‘句子侦探’，发现这些小句子的秘密；然后通过‘游戏加油站’练好本领；最后，小组合作完成我们的‘向导挑战任务’。大家准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：发现“打招呼与介绍”的密码教师活动：教师创设“迎新日”情境。首先，邀请一位学生志愿者到台前，教师伸出手说：“Hello!I’mMiss/Mr.[X].What’syourname?”引导学生用“I’m…”回答。接着，教师转向全班，介绍这位志愿者：“Class,thisis[Student’sName].”并引导全班说：“Hello,[Student’sName]!”随后，教师通过课件呈现两组句子：左侧为“I’mMike.YouareHelen.”右侧为“ThisisMike.ThisisHelen.”。教师指着句子，用疑惑的表情提问：“大家看，当我们说自己是谁时，用的是‘I’m…’；当我们把身边的朋友介绍给大家时，用的是‘Thisis…’。它们好像有不同的‘工作’，对吗？”学生活动：学生观察情境表演，聆听教师的介绍用语。对比课件上的两组句子，在教师引导下尝试总结规律：介绍自己用“I’m…”，介绍身边的第三人用“Thisis…”。并与同桌进行快速练习：一人扮演新同学做自我介绍，另一人扮演班长向“全班”（同桌）介绍这位新同学。即时评价标准：1.能否在情境中准确理解“I’m…”与“Thisis…”的不同使用场合。2.与同桌练习时，语音语调是否清晰、友好。3.能否在听到“Thisis…”的句子后，向被介绍者做出正确的问候反应（如说Hello）。形成知识、思维、方法清单：★自我介绍固定搭配：Iam+名字。(缩写：I’m)。这是英语中最核心的自我指涉结构，强调主语“I”与“am”的固定搭配。★介绍身边人的固定句型：Thisis+名字/称呼。这是一个用于引荐第三方（在场且较近）的万能句型，不随被介绍者的性别变化。▲交际链反应：听到“Thisis…”，常回应“Hello/Hi!Nicetomeetyou.”。这是将孤立句子串联成交际的关键，培养学生的对话接续能力。任务二：破解“这是那是什么？”的空间谜题教师活动：教师走到教室前放有“百宝箱”的桌子旁（近处），拿起一本书问：“What’sthis?”引导学生回答。然后，教师走到教室后方，指着远处墙上的一幅地图或钟表问：“Andwhat’sthat?”在提问时，刻意用明显的手势配合“this”（手在物品旁）和“that”（手指向远处）。接着，教师将“this”和“that”的词卡分别贴在近处和远处的标识牌上。通过课件展示多组对比图片（近处的狗/远处的狗，近处的球/远处的球），让学生齐声问答。教师追问：“想一想，什么时候用‘this’，什么时候用‘that’？用你的小手比划告诉我。”学生活动：学生观察教师的站位和手势，理解“this”与“that”的空间差异。根据课件图片，运用手势配合进行集体或个别回答。通过与同伴的讨论和手势比划，尝试归纳出规律：离说话人近的用“this”，远的用“that”。即时评价标准：1.回答问题时，能否自然搭配使用手势来指示远近。2.在快速图片问答中，能否基本正确地选用“this”或“that”提问。3.能否用中文或简单英语说出两者的区别（近/远）。形成知识、思维、方法清单：★询问近处单数物品：Whatisthis?(What’sthis?)。回答：Itisa/an…(It’sa/an…)。这是对未知近物提问的标准句式，回答时用“It”指代问句中的“this”。★询问远处单数物品：Whatisthat?(What’sthat?)。回答：Itisa/an…(It’sa/an…)。与上一句型构成空间上的对立统一，是培养学生空间思维在语言中应用的良好载体。★“It”的指代功能：在回答“What’sthis/that?”时，无论问的是何物，都用“It’s…”来回答，初步建立英语中非人单数事物的代词概念。任务三：确认家人身份的“小侦探”游戏教师活动：教师出示自己的家庭合照（或使用预设卡通家庭图），指着其中一位家庭成员说：“Thisismyfather.”然后，指着另一位成员，用疑问的表情和语气问全班：“Isthismymother?”引导学生观察图片并回答：“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”接着，教师将“Isthisyour…?”句型卡片贴在黑板上，并将其与“Thisismy…”句型并列。组织“快速眼力”游戏：课件快速闪现不同的家庭成员图片和问句（如：Isthisyourbrother?），学生需判断图片与问句是否匹配并作出肯定或否定回答。is./No生观察图片，理解“Isthisyour…?”是用于确认某一人身份的一般疑问句。参与“快速眼力”游戏，练习用“Yes,itis./No,itisn’t.”进行快速反应。在教师引导下，对比“Thisismy…”（陈述介绍）和“Isthisyour…？”（疑问确认）两种句型在语调和功能上的不同。即时评价标准：1.能否理解“Isthis…？”问句的含义，并给出正确的肯定或否定回答。2.在游戏环节中，反应是否迅速，语言形式是否正确。3.能否初步辨别陈述句与一般疑问句在语调上的差异（陈述句降调，疑问句升调）。形成知识、思维、方法清单：★确认身份的疑问句：Isthisyour+家庭成员？这是将陈述句“Thisis…”转化为一般疑问句的典型例子，句首的“Is”是判断的关键信号。★肯定与否定回答：Yes,itis./No,itisn’t.这是对以“Isthis/that…”开头问句的标准简略回答，必须用“it”指代问句中的“this/that”，保持指代一致。▲语调小秘密：读“Isthis…？”时，句尾声音要往上扬，像在提问哦！将语音知识融入语法学习，促进综合语言感知。任务四：综合情境角色扮演“教室开放日”教师活动：教师发布“教室开放日”小剧场任务。将学生分为45人小组，每组分配一个场景包（内含角色卡：新同学、班级向导、同学A、同学B；道具卡：一些文具、玩具图片）。教师提供语言支架海报贴在教室前方，上面有本课核心句型。教师巡视各组，给予差异化指导：对基础组，鼓励他们看着支架海报完成对话；对进阶组，挑战他们添加已学过的“Goodbye.”或“Hownice!”等句子，使对话更丰富。学生活动：学生以小组为单位，根据场景包和道具，利用本课所学句型编排一个简短（46句）的对话。例如：新同学进门，向导问候并自我介绍，然后向导向新同学介绍一位班级同学（Thisis…），并一起指认教室里的某件物品（What’sthat?It’s…）。小组成员合作练习，准备展示。即时评价标准：1.小组对话是否合理使用了至少3个不同功能的核心句型。2.组员间是否有合作，如互相提醒、倾听。3.展示时是否具有一定表演性（眼神、手势、音量）。形成知识、思维、方法清单：★句型综合运用逻辑：真实的对话是多个功能句型的有机组合，常见顺序为：问候(Hello)→自我介绍/询问姓名(I’m…/What’syourname?)→介绍他人(Thisis…)→指物交流(What’sthis/that?)。▲合作学习策略：在小组活动中，可以先分配角色，再根据句型支架逐句构建对话，最后整体排练，这是完成小任务的有效方法。★交际自信心：敢于在同伴面前开口表演，是语言学习走向运用的重要一步，值得鼓励！任务五：我们的发现——结构化梳理教师活动：教师引导学生回顾刚才完成的几个任务，指着黑板上的零散句型卡片说：“今天我们认识了这么多有用的句子宝宝，它们有点站乱了，谁能来帮它们排排队，分分类？”邀请学生上台，将句型卡片按照“打招呼与介绍”、“问东西”、“问家人”等功能类别进行归类粘贴，初步形成结构化板书。教师用思维导图的形式进行连接和总结。学生活动：学生积极思考，参与板书的归类整理活动。在教师形成思维导图的过程中，一起朗读和回顾各个句型。尝试根据结构化板书，向同桌简单说说“今天我学会了用英语做哪几件事”。即时评价标准：1.能否正确理解句子的功能并将其归入相应类别。2.在集体梳理过程中，能否跟随节奏进行回顾和朗读。3.能否用简单的话语（中英皆可）对学习内容进行概括。形成知识、思维、方法清单：★功能分类法：学习语言可以按“用途”来归类，如“打招呼类”、“介绍类”、“提问类”，这有助于记忆和提取。★结构化记忆：将零散的知识点用思维导图连接起来，形成一个网络，比死记硬背单个句子更有效。▲元认知启动：“我学会了什么？”这样的自我提问，能帮助我们从被动接收变为主动梳理学习收获。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务卡，学生根据自身情况选择完成至少一项挑战。is./No（全体必做，巩固核心应用）：完成学习任务单上的“连连看”练习。左侧为情境图片（如一个男孩指着近处的书包；一个女孩指着窗外的树），右侧为对应的问句（What’sthis?What’sthat?）。学生需进行匹配。完成后，与同桌交换检查，并用句型“Isthisright?”“Yes,itis./No,itisn’t.”进行简单的互评交流。教师点评关键：“匹配时，一定要当个小侦探，仔细观察图片里的东西是近还是远！”2.综合层（多数学生尝试，情境整合）：任务单上提供两个不完整的对话场景。例如，场景A：遇到新朋友，需要补全问候、问名字和道别。场景B：向妈妈介绍自己的同学，并一起猜一个玩具是什么。学生需从下方句库中选择正确的句子补全对话。教师组织“答案分享会”，请不同学生朗读他们补全的对话，并引导大家判断是否合理、通顺。可以说：“听听看，他的对话编得像真的一样吗？”3.挑战层（学有余力选做，创造性表达）：“小小设计师”任务。学生用画笔简单画出自己的“理想房间”一角，然后用34个英语句子介绍它。例如：“Hello!Thisismyroom.Look!What’sthis?It’sabluerobot.What’sthat?It’smykite.”教师将挑选几份有创意的作品用实物投影展示，并请作者尝试介绍，给予高度表扬：“Wow,you’renotonlyanartistbutalsoagreatEnglishspeaker!”第四、课堂小结

教师指着已经完善的结构化板书，带领学生进行最终回顾：“让我们像放电影一样，回顾一下今天的收获。首先，我们学会了交朋友（指向打招呼、介绍类句型）；接着，我们成了教室里的‘问号小专家’（指向问物品句型）；然后，我们还当了家庭相册的解说员（指向问家人句型）。”接着，教师分发“学习心情贴纸”，让学生选择笑脸或平脸贴在自己的课本扉页，简单反思自己本节课的参与度。

作业布置如下：必做作业：1.听读教材第14单元中已学对话各三遍，并录音一段自己最满意的自我介绍。2.向家人用“Thisis…”介绍自己的一位玩具朋友或书本朋友。选做作业（二选一）：1.画一张你的家人或朋友的小像，在旁边写上“Thisismy…”。2.试着用“What’sthis/that?”考考你的家人，看看他们知不知道家里某些物品的英文名（可以用中文说物品名）。最后，教师预告下节课趣味：“下节课，我们将带着这些本领，去一个有趣的‘动物乐园’探险，还会学到怎么介绍‘一群’好朋友哦！期待吗？Classisover.Goodbye,everyone!”六、作业设计基础性作业

1.听读模仿：听读教材第14单元的重点对话（每单元12个）至少三遍，注意模仿语音语调。并用录音设备（或家长的手机）录制一段自己最流利、最清晰的自我介绍（包含“Hello/Hi,I’m…”）。

2.实物介绍：从自己的文具或玩具中挑选一件，向爸爸或妈妈用英语介绍：“Look!Thisismy…”（可说物品中文名）。拓展性作业

情境对话创编：假设你的外国笔友Mike第一次来你家玩，请设计一个不少于6句的简短对话剧本。需用到以下功能至少3种：打招呼、相互介绍姓名、向他介绍你的一位家人（用图片）、一起猜一件你家中的物品是什么。探究性/创造性作业

“我的迷你世界”海报制作：绘制一幅主题小海报（如“MyDesk我的书桌”、“MyToyCorner我的玩具角”）。在海报上画出35样物品，并用“Thisisa…/Thatisa…”的句型为它们配上英文标签。学有余力的同学，可以在海报一角写上：“Hello!Thisismydesk.What’sthis?It’sa…”等句子，做成一个微型展示。七、本节知识清单及拓展Goodbye./Bye.别核心句：Hello/Hi.Goodbye./Bye.这是英语社交的起点，需用友好、清晰的语调说出。注意“Goodbye”较正式，“Bye”更随意。

2.★自我介绍绝对搭配：Iam+名字。（I’m是缩写）。这是建立自我身份认同的第一句英语，必须掌握。“am”只能跟在“I”后面，是固定搭档。

3.★询问对方姓名：Whatisyourname?(What’syourname?)。这是开启对话、获取信息的常见问句。回答时用“Mynameis…”或更常见的“I’m…”。

4.★介绍近处第三人：Thisis+名字/称呼。用于当面引荐朋友、家人或老师。这是一个非常实用的社交句型，不因被介绍者的性别而变化。

5.★询问近处单数物品：Whatisthis?(What’sthis?)。提问时通常伴随手指或眼神指向离说话者很近（一臂之内）的未知物品。

6.★询问远处单数物品：Whatisthat?(What’sthat?)。用于询问离说话者有一定距离的未知物品。与“this”的关键区别在于空间距离。

7.★对“What’sthis/that?”的标准回答：Itisa/an+物品名。（It’s是缩写）。无论问的是“this”还是“that”，回答时都用“It”来指代那个物品。

8.▲“a”与“an”的选择：回答“It’sa…”时，若后面单词以元音音素开头（如apple,egg,icecream），要用“an”。这是发音流畅的需要，初步接触即可。

9.★介绍自己拥有的单数物品：Thisismy+物品名。（这是我的…）。表达所属关系，注意“my”是“我的”，后面直接跟名词。

10.★确认家人/朋友身份的问句：Isthisyour+家庭成员？（这是你的…吗？）。这是一个一般疑问句，用于确认照片中或眼前的人是谁。

11.★对“Isthis…？”问句的简略回答：肯定：Yes,itis.否定：No,itisn’t.回答必须简洁完整，不能只说“Yes”或“No”。注意“isn’t”是“isnot”的缩写。

12.▲交际中的语调秘密：一般疑问句（如Isthis…?What’sthis?）句尾语调通常上扬↗，像好奇地问问题。陈述句（如Thisis…It’sa…）句尾语调通常平缓或下降↘。

13.▲手势辅助理解：说“this”时可轻触物品或掌心向上示意近处；说“that”时可用手指向远处。肢体语言能有效帮助理解和记忆。

14.▲句型综合运用思路：简单的对话就像搭积木。常见组合：问候→自我介绍/问名→介绍他人→谈论眼前事物。从模仿这样的链条开始。

15.★核心代词小总结：I（我），you（你/你们），it（它，指代非人的单数事物），this（这个，近处），that（那个，远处）。这是英语指代系统的基石。

16.▲克服混淆小贴士：当不确定用“I’m”还是“Thisis”时，想想：如果是你自己说话，用“I’m”；如果是把别人指给你朋友看，用“Thisis”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的形成性评价点来看，本课基本达成了“在情境中综合运用”的核心目标。在“教室开放日”角色扮演中，约80%的小组能自主组合使用3个及以上目标句型，表明学生初步具备了在模拟语境中提取和组装语言模块的能力。对于“this/that”的空间区分，通过手势强化和对比练习，大部分学生能在图片提示下正确选用，但在快速自由对话中仍有约20%的学生出现混淆，这说明从理解到自动化输出仍需更多情境复现。情感目标达成度高，课堂氛围活跃，学生参与角色扮演的积极性强，体现了“在做中学”的乐趣。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节的“百宝箱”和玩偶对话迅速抓住了学生的注意力，成功串联起旧知并引出了本课的综合运用主题。“小小向导挑战”这个驱动问题赋予了学习以真实的使命感，效果良好。2.新授环节的五个任务构成了一个清晰的认知阶梯：从分项发现规律（任务一、二、三）到综合运用实践（任务四），再到结构化梳理（任务五），符合“部分整体系统”的学习逻辑。任务间的过渡自然，如从“介绍朋友”自然延伸到“介绍朋友的物品”。3.巩固环节的分层设计照顾了差异性，但巡视中发现，选择挑战层的学生比例低于预期，可能因为任务展示时间靠后，部分学生求稳心理所致。下次考虑在介绍任务时，更隆重地“推销”挑战任务的趣味性和展示机会。

（三）学生表现深度剖析

1.基础层学生：在任务单和小组活动中，他们高度依赖板书和语言支架海报。当同伴或教师提供词汇提示（如“robot”）时，他们能顺利套用句型完成对话。他们的主要成就感来源于“我能说出一段完整的对话了”，而非单个句子的精确性。教学支持的关键在于提供充足、清晰的视觉提示和正向激励。2.进阶层学生：他们不满足于模仿，在角色扮演中会主动添加“Howol