八年级英语下册（仁爱科普版）Unit 8 Topic 3 Section C 精读课教案

八年级英语下册（仁爱科普版）Unit8Topic3SectionC精读课教案

一、教学背景分析

（一）课程定位与教材内容分析

本课选自仁爱科普版《英语》八年级下册第八单元话题三SectionC。该单元以“OurClothes”为宏观主题，围绕服饰文化、购物交际及审美表达三大模块展开。话题三“Let’sgotothefashionshow”从生活实用场景自然过渡至社会文化情境，着重引导学生用英语谈论、描述及评价时尚活动。SectionC作为本话题的阅读与写作整合板块，呈现一篇以第一人称记叙的校园时装秀纪实文本，篇幅约220词。语篇按时间顺序清晰铺陈：活动缘起、筹备过程、现场盛况、赛后感悟，叙事结构完整，语言平实生动。本课在单元教学中承担着语言输入向语言产出转化的枢纽功能——既是对SectionA、B交际句型（如表达建议、偏好）的综合复现与运用，又为SectionD的项目制作（策划一场展示活动）提供语言及内容支架。尤为重要的是，本课首次系统呈现一般过去时被动语态，这是学生从主动表达到被动表达的认知跃升点，在全册语法体系中占有【非常重要】地位。同时，课文通过展示旗袍、汉服等中西方传统服饰元素，自然渗透文化比较与审美教育，与《义务教育英语课程标准（2022年版）》“增强国家认同、坚定文化自信”的课程目标高度契合，是语言学习与学科育人深度融合的典型课例。

（二）学情分析

知识储备层面：八年级学生经过近两年的英语学习，已积累约400个基础词汇，能熟练运用一般现在时、现在进行时、一般将来时进行日常交流，并能使用一般过去时主动语态叙述已发生事件。但本课出现的传统服饰专有名词（cheongsam,kimono,hanfu,kilt等）及设计流程类词汇（designer,model,costume,material等）均为新授内容；一般过去时被动语态虽是首次正式接触，但学生在先前阅读中已有零星感知，具备形式辨识的初步基础。

技能水平层面：学生已掌握略读、扫读等基本阅读微技能，能定位显性事实信息；然而面对超过三行的长句、含被动结构的复杂句及需要跨段整合的隐含观点时，信息提炼与逻辑推理能力仍显薄弱。在口头表达上，多数学生习惯于单词或短语作答，完整句段输出的流畅度与准确性有待提升。

认知心理层面：八年级学生正处于皮亚杰形式运算思维迅速发展期，能够对语法规则进行初步归纳，对“时尚”“审美”等社会性话题有强烈的表达欲和好奇感。但批判性思维尚在发育中，容易陷入“好看—不好看”的二元评价，缺乏多角度分析问题的意识。此外，该年龄段同伴影响力显著增强，适宜开展合作学习与适度竞争。

潜在困难预测：1.被动语态与主动语态在真实语境中的辨析与得体运用是普遍【难点】，易出现助动词遗漏或过去分词形式错误；2.文化比较任务中，学生可能因传统服饰背景知识不足导致讨论流于表面；3.小组创意展示环节，部分语言弱势学生可能被边缘化或过度依赖母语。针对以上学情，本课设计将着力搭建可视化思维支架、提供分层语言支持、实施异质分组并明确个体责任。

二、教学目标设计

依据英语学科核心素养四个维度，设定具体、可观测、可测量的学习目标，并标注认知层级与重要程度。

（一）语言能力目标

1.理解性技能：能借助插图、上下文语境及构词法推断fashionshow,designer,model,traditionalcostume,bemadeof,bedesignedby,beinvitedto等词块的含义，并能在阅读后准确朗读与拼写，【重要】。

2.理解性技能：能运用略读策略在2分钟内概括语篇四部分叙事结构（背景—准备—展演—反响）；能运用扫读策略在3分钟内精准定位时间、地点、人物、服饰材质等5处以上细节信息，【非常重要】。

3.表达性技能：能运用“主语+was/were+动词过去分词（+by...）”结构描述过去发生的被动事件，完成句型转换、选词填空及控制性仿写，准确率达到80%以上，【高频考点】。

4.表达性技能：能基于思维导图，以口头或书面形式连贯复述课文主要内容，使用至少3个被动语态句子，句间逻辑基本清晰，【重要】。

（二）文化意识目标

1.感知与比较：通过课文及补充文本，了解中国旗袍、汉服、日本和服、苏格兰裙等五种以上传统服饰的基本特征及穿着场合，能完成一张中西方传统服饰异同对比双气泡图，【一般】。

2.理解与尊重：理解“时尚”定义的多元性，不以外表、价格评判着装品位，形成包容开放的审美态度，【热点】。

3.认同与传播：在跨文化对比中感知中国传统服饰的独特美学意蕴与工匠精神，增强民族自豪感，并乐意用1—2句英语简单介绍一种中国传统服饰，【重要】。

（三）思维品质目标

1.逻辑性思维：能借助双气泡图系统归纳中西传统服饰在材质、色彩、图案、适用场合、象征意义等方面的异同，提升信息分类与对比分析能力，【重要】。

2.批判性思维：能从“时尚跟随”现象中辨析个人选择、商业营销与环境保护之间的关系，对“快时尚”消费模式提出质疑，尝试阐述“可持续时尚”的核心理念，【难点】【热点】。

3.创造性思维：能在小组任务中综合运用本课所学的语言与文化内容，设计具有独特主题的班级慈善时装秀方案，体现一定的想象力、审美力与问题解决能力，【一般】。

（四）学习能力目标

1.元认知策略：能主动使用KWL图表监控自己的阅读过程——课前记录已知与想知，课后补充学知与未解，培养自主反思习惯，【重要】。

2.认知策略：能主动利用思维导图、时间轴、双气泡图、鱼骨图等可视化工具整理语篇信息、语法规则与文化异同，【非常重要】。

3.交际策略：能在小组活动中主动承担特定角色，运用“Ithink...”“Whatabout...”“Let’s...”等协商用语进行英语交流，并在评价中依据量规客观反思本组及他组表现，【重要】。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.语篇结构的宏观把握与细节信息的精准提取。本课文本叙事顺序典型（起因—经过—高潮—结果），是训练八年级学生构建篇章意识的优质素材。掌握“总—分—总”记叙文框架对后续单元写作具有直接迁移价值，【非常重要】。

2.一般过去时被动语态的形—意—用三维建构。该语法点是本册书核心语法之一，在各地市中考完形填空、短文填空及书面表达中复现率极高，属【高频考点】。学生需在真实语境中理解“be+过去分词”表被动的语义功能，并能与主动语态进行初步转换与得体选择。

（二）教学难点

1.被动语态与主动语态语用差异的深层内化。学生常误以为被动语态仅是主动语态的机械变形，难以体会“焦点转移”（强调承受者）、“施事省略”（不必或不知执行者）、“语篇衔接”（保持话题一致）等语用功能，导致在真实表达中滥用或刻意回避被动结构，构成持续性的【难点】。

2.基于文化比较的批判性观点组织与语言产出。八年级学生对传统服饰文化符号的深层寓意（如和服腰带结法象征女性成长、苏格兰裙格子代表家族谱系）了解极为有限，在跨文化对比时易停留于颜色、长短等物理属性描述；同时，批判性讨论要求组织论据、预测反方观点并予以回应，对学生逻辑思维与英语口语表达构成双重挑战，属【难点】【热点】。

四、教学策略与方法

（一）教法

1.任务型语言教学法：以“策划班级慈善时装秀”为核心终极任务，将读、思、说、写全流程统摄于真实交际需求之下，使语言学习成为完成任务的自然伴随过程。

2.文本深度解读策略：借鉴读者反应理论，通过预测、求证、联想、评价等层级递进的活动，引导学生从“解码文本字面信息”走向“与文本对话、建构意义”，挖掘字里行间的情感态度与价值取向。

3.跨学科融合教学：主动勾连美术学科中的服装设计三要素（色彩、廓形、面料）及社会学科中的消费伦理（时尚产业的环境代价），构建“英语+美育+德育”的立体认知网络，落实2022年版课标跨学科主题学习要求。

（二）学法

1.图示化学习策略：强制且系统地要求学生使用双气泡图、时间轴、鱼骨图等工具将隐性思维显性化，极大降低认知负荷，提升信息留存率。

2.合作学习策略：采用组间同质、组内异质的分组方式，组内设队长、记录员、发言官、物料长等角色；在文化比较环节引入拼图阅读（JigsawReading），打破组际壁垒，实现信息共享与责任到人。

3.元认知策略训练：在课前、课中、课后三次使用KWL图表，引导学生不断追问“WhathaveIlearned?WhatelsedoIwanttoknow?HowcanIfindit?”，将学习责任从教师移向学生。

五、教学准备

教师资源：交互式希沃白板课件（含课文逐段动画、被动语态微课、中西传统服饰4K图库、快时尚纪录片《真正的成本》30秒剪辑）；MP3课文音频（原声与慢速版）；学习任务单A/B版（A版提供更多词汇释义与句型支架，供学困生使用；B版增加开放性思辨题，供学优生挑战）；小组创意秀评价量规（纸质版每组一张）；课堂焦点观察记录表（重点关注4名临界生）。

学生准备：课前使用工具书或APP预习课文，初步解决语音障碍并圈画3个最难理解的句子；从家中带一件有民族特色或环保再造的布艺品/服饰图片；小组自备废旧报纸、环保袋、麻布、彩色卡纸、安全剪刀等简易手工材料。

六、教学实施过程

本课为一课时，共40分钟。全程以学习任务单为认知导航图，以师生、生生深度互动为推进动力，分为六个环环相扣、螺旋上升的教学环节。

（一）温故知新·话题激活（3分钟）

1.导入活动：教师播放8秒无任何声音的校园时装秀快闪短视频，画面快速闪过模特剪影、T台灯光、观众鼓掌等特写，最终定格在“FASHIONSHOW”艺术字上。教师用充满悬念的语气提问：“Whatwashappening?Whateventwasit?”学生几乎齐声答出“Fashionshow”，教师将标题工整板书于黑板正上方，并带读两遍，强化发音连读（/ˈfæʃnʃoʊ/）。

2.旧知激活：教师切换至班级相册，呈现本班学生上学期参加校园文化艺术节的合唱比赛着装照。教师指向照片中一位学生：“LookatLeo.Whatdidhewearonthatday?Didyoulikeit?”学生调用已学一般过去时主动语态回答：“Heworeawhiteshirtandblacktrousers.Ilikeditbecausehelookedcool.”教师将学生句子速记于黑板侧边，并顺势提问其他学生，激活更多服饰词汇（jacket,sportsshoes,skirt,tie）及评价句型（Itwasbeautiful/comfortable/colorful）。

3.情感预热：教师身体前倾，放低音量，以分享秘密的口吻讲述：“Youknowwhat?WhenIwasyourage,myschoolalsoheldafashionshow.IwassonervousthatIalmostfellonthestage!ButIstillfelthappybecause...”学生被教师真实经历吸引，发出轻笑，课堂氛围迅速松弛、开放。此环节仅2.5分钟，不设认知难度，旨在快速建立话题情感场域，【重要】。

（二）语篇初探·结构解码（7分钟）

1.预测策略专项训练（1.5分钟）：教师呈现课文标题“TheFashionShow”及三幅彩色插画——图1：几名学生在黑板前画设计草图；图2：模特在走廊练习走步；图3：舞台上多人鞠躬谢幕。教师依次指向图片，发布指令：“LookatPicture1.Whatdidtheydo?Whatmightbetheshowlike?Discussinpairs.”学生组内低语30秒，随后全班分享预测。教师对所有不脱离语境的预测均给予肯定手势（“Goodimagination!”），不急于纠错，保留阅读期待。

2.略读验证与结构切分（2分钟）：教师清晰下达指令：“Nowreadthepassagequicklyandsilently.Checkifyourpredictionsareright.Thendividethepassageintofourpartsandmatchthemainideasonyourtasksheet.”学生独立快速阅读，同时用笔在段落旁标注数字。教师行间巡视，轻拍一名阅读速度较慢学生的肩膀，低声提示：“Trythefirstandlastsentencesofeachparagraph—theyarehelpers.”体现分层指导。

3.结构共建与板书生成（1.5分钟）：教师邀请一名中等水平学生上台，在希沃白板上拖拽段落大意卡片至相应段落旁。全班核对后，教师黑板上逐步生成结构化板书骨架：

Para.1背景与起因→[WhyWhenWhere]

Para.2—3准备过程→[Design—Buy—Rehearse]

Para.4展演高潮→[Walk—Show—Clap]

Para.5反响与感悟→[Prize—Feeling]

教师强调：清晰的结构是优秀故事的骨架。

4.策略显性化提炼（1分钟）：教师追问元认知问题：“Howdidwefindthefourpartssofast?What‘shortcuts’didweuse?”学生七嘴八舌：看图片、读第一句、找时间词。教师将这些策略浓缩为顺口溜“标题插图是路标，首尾句子仔细瞧，时间信号词要抓牢”，全班拍手齐读，将阅读策略程序化。

5.被动语态首次语境曝光（1分钟）：教师从已板书的段落关键词中提取两个句子，用红色粉笔圈划：“Theshowwasheldintheschoolhall.”“Theclothesweredesignedbythestudents.”教师告知学生：“Thesesentencesarein‘passivevoice’.Wedon’tcareWHOdidit,butWHAThappenedtotheshowandtheclothes.Todaywe’llunlockthisnewgrammar.”此处仅作概念植入，不展开分析。

（三）精读深析·语言内化（15分钟）

此环节为全课认知负荷核心区，分为三个子阶段，层层剥笋。

1.细节深加工·词汇与信息流梳理（5分钟）

（1）自主阅读与信息提取：学生精读第1—2段，独立完成学习任务单Task1——时装秀档案卡。内容包括：Date,Place,Organizer,Designers,Models。教师提示“Organizer”一词可通过构词法“organize（组织）+-or（人）”推测，并板书派生法，培养学生词汇学习策略。

（2）文化词汇群像式教学：教师切换至图库，依次展示4K超清图片——中国旗袍（盘扣、立领）、汉服（交领、广袖）、日本和服（太鼓结、鹤纹）、韩国韩服（高腰、短上衣）、苏格兰裙（格纹、毛呢）。教师领读cheongsam,hanfu,kimono,hanbok,kilt，学生跟读，重点纠正/kɪˈmoʊnoʊ/的重音位置。教师提问：“Haveyoueverwornanyofthem?Onwhatoccasions?”学生简短分享（如春节穿汉服逛庙会），教师将词汇板贴于黑板右侧“CultureCorner”区域，并标注国家国旗，【热点】。

（3）思维可视化工具运用：教师示范使用时间轴梳理第3—4段事件链。白板演示：设计图纸（drawthedesigns）→购买材料（buythematerials）→制作成衣（maketheclothes）→模特培训（trainthemodels）→正式走秀（walkonthestage）→评委打分（judgetheworks）→颁奖环节（giveouttheprizes）。学生模仿绘制个人时间轴，并与同桌互补信息。教师巡视，收集一份典型作品投屏展示。

2.语法聚焦·被动语态三维建构与操练（5分钟）

（1）发现式对比归纳（2分钟）：教师呈现三组并行的句子对比，要求学生四人小组观察形式差异并讨论两个核心问题（被动语态怎么构成？何时用它？）：

①Thestudentsdesignedtheclothes.（主动——焦点在“学生们做了什么”）

Theclothesweredesignedbythestudents.（被动——焦点在“衣服被怎样了”）

②Theteachersinvited20models.（主动——强调邀请者是老师）

20modelswereinvitedtotheshow.（被动——焦点在模特，谁邀请不重要/不知道）

③Wechosethebestdesign.（主动）

Thebestdesignwaschosen.（被动——省略施动者，无需强调谁选）

小组代表发言，教师梳理并板书公式：

was/were+动词过去分词（+by+执行者）

用法口诀：不知谁做不必提，突出宾语最适宜，连贯话题用被动。

（2）微课助学与即时反馈（1.5分钟）：播放教师自制微课3分钟（课前已录制，此处仅截取核心演示部分），动画形式展示主动句变被动句的三个步骤：①宾语提前变主语；②动词改为“be+过去分词”；③主语后置加by。随即学生独立完成学习任务单Task2——句型转换与选词填空。典型题：

①Theschoolheldafashionshow.→Afashionshow__________bytheschool.

②Manyparentswatchedtheshow.→Theshow__________bymanyparents.

③Thedesignermadethreecheongsams.→Threecheongsams__________bythedesigner.

学生独立完成后同桌交换批改，教师集体讲评，重点强调hold—held,make—made等不规则过去分词，以及主语与was/were的一致性，【高频考点】。

（3）半控制性产出·猜图游戏（1.5分钟）：教师快速播放四张经过模糊处理的照片——教室被打扫、生日蛋糕被制作、篮球赛被举办、窗户被擦亮。学生以小组为单位竞猜，必须使用“Itwas...”“Theywere...”结构。如：“Itwascleaned.”“Theywerebaked.”课堂气氛活跃，形式正确率显著提升。

3.深度理解·推理共情与价值引领（5分钟）

（1）推断作者隐含态度：教师提出推理性问题：“Thewritersaid‘Everyonehadawonderfultime.’ButhowdoyouKNOWtheyreallyenjoyedit?Don’ttellmeyourfeeling—showmetheEVIDENCEfromthe.”学生回读，用笔划出“cheeredloudly”“clappedtheirhands”“smilesontheirfaces”“couldn’twaittotakephotos”等细节描写。教师顺势板书写作技巧——“Show,nottell（展示，而非告知）”，为后续写作任务埋下伏笔，【重要】。

（2）评价人物品质：教师追问：“Whatkindofstudentsarethey?Brave?Creative?Hard-working?Findyourproof.”学生散点发言：“Theyarecreativebecausetheydesignedtheclothesthemselves.”“Theyareteamplayersbecausetheyworkedtogether.”教师引导学生将零散评价整合为完整句子，如“Ithinktheywerecreativeandhard-workingbecause...”。

（3）情感升华：教师播放15秒公益广告《废料时装》——肯尼亚贫民窟儿童用废弃轮胎、易拉罐制成时装登上村小舞台，笑容灿烂。教师低声说：“Fashionisnotaboutmoneyorfamousbrands.It’saboutconfidence,happiness,andmakingsomethingnew.Youcanbeadesigner,too.”学生静默数秒，情感内化。

（四）文化比较·思维进阶（8分钟）

此环节从语篇理解跨越至跨文化比较与批判性思辨，认知负荷达到峰值。

1.跨文化文本联读·拼图式合作学习（3.5分钟）

（1）补充文本呈现：教师分发纸质阅读材料“TraditionalCostumes:StoriesBehindtheCloth”。该材料包含四则独立微短文，每则约70词，适配八年级阅读水平：

文本A：汉服——交领右衽的宇宙观、庄重场合的礼仪载体。

文本B：苏格兰裙——格纹图案代表不同家族、曾是战斗制服。

文本C：和服——腰带结法随年龄变化、面料纹样蕴含四季。

文本D：非洲蜡染布——图腾符号传递部落历史、手工印染工艺。

每篇均附高清彩图及关键词汇释义。

（2）拼图阅读实施：每组4人，原组即为“专家组”成员，各认领一篇不同文本独立阅读2分钟，使用双气泡图模板记录该服饰的核心信息（国家、材质、穿着场合、象征意义）。2分钟后，教师指令：“Nowbecometeachers.Teachyourgroupmemberswhatyoulearned.”学生轮流在组内介绍自己所读服饰，其余成员将信息补充至公共双气泡图（左半球汇总中国服饰特征，右半球汇总外国服饰特征，中间泡泡写共同点如“手工制作”“节日穿着”）。

（3）教师巡视，为表达困难的小组提供语言支架：“InJapan,kimonoisusuallymadeofsilk.Itshows...”。

2.批判性议题思辨·微型辩论（3.5分钟）

（1）议题引爆：教师出示两张视觉冲击力极强的对比图——图A：黑色星期五快时尚卖场人潮汹涌、衣架被抢购一空；图B：柏林二手古着店橱窗静谧，模特穿着90年代牛仔外套。教师抛出议题：“Somepeoplebuynewclotheseveryweek.Othersprefersecond-handorvintagestyle.Whichsidedoyouagreewithmore?Why?”

（2）观点组队与语言准备：学生根据初始立场移动座位至教室三区（快时尚支持区、古着支持区、中立区）。各组内进行2分钟观点梳理，教师通过白板提供辩论语言工具箱：

·赞同：Inmyopinion,it’sgoodto...because.../I’mfor...since...

·质疑：However,followingfashionblindlymaycause.../Ontheotherhand...

·建议：Perhapsweshould...insteadof.../It’sbetterto...

（3）微型辩论：每方选派1名主辩手进行1分钟观点陈述。快时尚方：“Wecangetnewstylesatlowprices.Itmakesfashionfairforeveryone.”古着方：“Butcheapclothesareoftenmadeinpollutingfactories.Vintagesavesmoneyandtheearth.”教师担任主持，适时追问：“Whatifwebuylessbutbetter?”最终无绝对胜负，教师归纳共识核心词：balance,quality,environment,personality,并将“sustainablefashion（可持续时尚）”板贴至文化角，【难点】【热点】。

3.文化自信软植入（1分钟）

教师面向全班，语气笃定：“TodayweadmiredbeautifulcostumesfromtheUK,Japan,Kenya...ButlookatourChinesehanfuandcheongsam.Moreandmoreyoungpeoplewearthemongraduationday,onweddingdays,evenonthestreet.Wearingthemisnotjustaboutlookinggood.It’sawaytosay‘Ilovemyculture,Iamproudofit’.”学生安静注视黑板上的旗袍图，教师不要求语言产出，重在认知植入与情感熏陶。

（五）迁移创新·项目展示（5分钟）

从理解、分析走向综合创造，是本课输出高潮。

1.情境创设与任务发布（1分钟）：

教师切换课件至慈善海报背景：“Greatnews!Ourschoolwillholdacharitysalenextmonthtoraisemoneyfortheleft-behindchildren.Toattractmorevisitors,wewillhaveaspecialminifashionshow.Now,eachgroupisadesignteam.Yourmission:designasmallshowwithaclearthemein2minutes!”每组代表上前抽取任务卡，共四套差异化主题：

A.环保先锋队（材料限定：报纸、塑料袋、落叶）

B.民族风情苑（元素提示：盘扣、扎染、刺绣纹样）

C.未来科幻城（元素提示：反光材质、几何剪裁、LED灯带）

D.复古留声机（元素提示：波点、格纹、珍珠、垫肩）

2.组内协同策划·高密度语言协商（2分钟）：

学生迅速进入“设计工作室”状态。任务单上要求填写：

①队名（英文）；

②一句设计理念（Wewanttoshow...）；

③主要材料（bemadeof...）；

④模特步特点（fast,slow,funny...）。

教师巡回，为A组提供“recyclable”一词，为C组提供“futuristic”一词。各组热火朝天，夹杂英语与少量母语，教师鼓励“TryEnglishfirst”，并奖励使用目标句型的小组一枚磁贴。

3.创意发布会·语言产出（1.5分钟）：

各组发言人手持任务卡及材料样本，快步上台，面向全班进行1分钟英语陈述。典型输出：

“WeareGreenAngels.Ourclothesaremadeofwastepaperandplasticbags.Thedressisdesignedtolooklikeapeacock.Themodelwillwalkveryslowlyandshowthetail.WewanttotellpeopleprotecttheEarth!”

教师用手机快速录像，用于课后剪辑及班级公众号展示。台下学生依据评价量规举牌（1-3分），教师即时给予具体反馈：“Iloveyourtheme—peacock!Andyouused‘aremadeof’perfectly.”

4.即时激励性评价（0.5分钟）：

全班根据大屏幕展示的评价量规（内容主题突出/语言准确/创意新颖/团队协作）举牌打分，教师口头宣布“最具创意奖”“最亮眼语言奖”，掌声鼓励。评价数据录入班级积分银行。

（六）总结归纳·作业分层（2分钟）

1.知识系统化·共建思维导图（1分钟）：

教师以黑板为核心，师生口脑并用共建本课全景思维导图：

中心词：“FashionShow”

第一主干：“Structure”（背景—准备—展演—反响）

第二主干：“Grammar”（was/were+done+三语用功能）

第三主干：“Culture”（Traditionalcostumes+Sustainablefashion）

第四主干：“Skill”（Show,nottell）

学生在任务单最后一页补全导图，形成个性化知识树。

2.作业分层布置·弹性选择（1分钟）：

教师使用课件呈现三阶作业，语音清晰、指令明确：

【基础必做】——面向全体，夯实核心。

①有感情朗读课文3遍，家长/组长签字；

②完成练习册P45被动语态专项（A/B分层题，B层增加一道语用选择题）。

【提升选做】——面向多数，能力进阶。

以“A/An______Show”为题写一篇80词短文（如ASchoolShow,ATalentShow,ACookingShow...），至少运用4个一般过去时被动语态句子，【高频考点】。鼓励使用本课所学词汇及“Show,nottell”技巧。

【拓展选做】——面向少数，文化传承。

采访祖辈或父辈，询问他们年轻时最流行的衣着是什么，当时购买一件衣服需要多少钱，形成“ThenNow”迷你报告（图文/录音/演示文稿均可），上传至班级学习平台。

教师特别说明：选做作业计入学期过程性评价星级累积，鼓励全体至少尝试一项。

七、板书设计

板书为黑板上凝固的思维轨迹，伴随教学进程动态生成，拒绝课前预制。布局分为三区，视觉重心平衡：

左区（约40%宽度）：课文结构图

Para.1WhyWhenWhere（washeld）

Para.2—3Design—Buy—Rehearse（weredesigned,werebought,weretrained）

Para.4Walk—Show—Clap（wereclapped）

Para.5Prize—Feeling（weregiven）

各阶段用箭头串联，下方用红粉笔标注对应被动语态例句。

中区（约30%宽度）：语法聚焦

★was/were+过去分词（+by...）

①强调承受者

②不知/不必提执行者

③话题衔接

典型例句（学生推荐）：“Thecheongsamwasmadeofsilk.”

右区（约30%宽度）：文化与词块

CultureCorner:

🇨🇳hanfu/cheongsam

🇯🇵kimono

🏴󠁧󠁢󠁳󠁣󠁴󠁿kilt

🌍Africanwaxprint

WordsBank