初中七年级历史下册第二单元第78课融合式大单元导学案

初中七年级历史下册第二单元第7-8课融合式大单元导学案

一、单元教学背景与设计理念

本设计依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》关于“大概念”引领下的单元教学要求，将部编版七年级下册第7课《辽、西夏与北宋的并立》与第8课《金与南宋的对峙》进行深度整合。这两课共同勾勒了10至13世纪中国境内多民族政权从并立、冲突到走向融合的历史画卷，是理解“多元一体”格局形成的关键节点。

设计理念摒弃传统的单课时线性叙事，转而构建以“碰撞·共存·交融——多元一体格局的演进”为核心的深度学习闭环。通过创设宏观的历史情境，引导学生在时空框架下探究多个民族政权的起源、发展与互动。教学过程注重史料实证与历史解释，通过精选的图文史料、动态地图和思辨性问题链，培养学生“论从史出”的意识和辩证看待历史问题的能力。同时，本设计强调跨学科视野的融入，将历史地理学（政权疆域变迁）、政治学（制度比较与和约缔结）、文学（宋词、少数民族史诗）与民族学（文化认同）有机结合，旨在让学生在掌握史实的基础上，深刻理解中华民族共同体在历史上“你来我往、我来你往、交相辉映”的演进规律，涵养深沉的家国情怀与开阔的国际视野。

二、课程标准与素养目标

（一）课标要求

知道辽、西夏、北宋、金、南宋等政权的并立局面；了解宋与辽、西夏、金的和战史实；理解这一时期民族关系的基本特征及其对社会发展的影响；认识民族交融是历史发展的必然趋势。

（二）核心素养目标

1.唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，分析少数民族政权封建化改革的原因及其影响。理解战争与和平在不同历史条件下对民族关系和社会发展的双重作用。

2.时空观念：能够借助《辽、北宋、西夏形势图》和《金、南宋、西夏形势图》，准确说出各政权的空间方位、都城位置及核心统治区域，动态把握从北宋到南宋政治格局的变迁。【基础】【重要】

3.史料实证：通过解读《澶渊之盟》的盟约内容、岳飞诗词、契丹文字与西夏文字等不同类型的史料，提取有效信息，论证历史观点，形成对历史事件的客观认识。【重要】

4.历史解释：能够客观评价澶渊之盟、宋金和战等重大事件的历史意义，辩证分析岳飞等人物的历史形象，理解“岁币”现象背后的政治逻辑，阐释政权并立时期民族交融的具体表现。【核心】【难点】

5.家国情怀：通过学习各民族共同开发祖国边疆、创造璀璨文明的史实，感悟中华民族多元一体的内在生命力。从岳飞、文天祥等英雄事迹中汲取爱国主义精神力量，树立正确的民族观和国家观。【非常重要】【热点】

三、教学内容的重构与整合

为适应大单元教学，打破课际壁垒，将两课内容重构为四大探究主题：

探究一：并立之势——草原文明与农耕文明的格局重建

核心内容：契丹（辽）的崛起与汉化、党项（西夏）的立国与建制、北宋的局部统一与“重文轻武”。重点剖析三个政权在建国制度上的异同，理解其如何通过模仿与创新构建统治体系。【基础】

探究二：碰撞之殇——烽火连年与城下之盟

核心内容：辽宋关系（澶州之战与澶渊之盟）、宋夏和战、金灭辽与北宋（靖康之变）。重点在于辨析不同战争的性质，分析“岁币”背后的实力博弈与和平代价。【高频考点】【难点】

探究三：对峙之局——划江而治与偏安江南

核心内容：南宋的建立、岳飞与郾城大捷、绍兴和议（划定边界）、金朝的封建化进程。重点探讨南宋“偏安”格局形成的原因，客观评价岳飞抗金的正义性与悲剧性。【非常重要】【热点】

探究四：交融之实——你中有我的历史走向

核心内容：榷场贸易对经济互补的促进、少数民族对中原典章制度的学习（如金熙宗改革）、中原文化对少数民族文学的吸收、民族心理认同的微妙变化。总结这一历史阶段“在冲突中走向交融”的本质特征，为下一单元元朝的统一做铺垫。【核心立意】【难点】

四、教学实施过程（核心环节，分四课时完成）

第一课时：并立之势——草原文明与农耕文明的格局重建

（一）导入：唤醒记忆，构建新境

教师投影展示唐朝疆域图和五代十国形势图，引导学生回顾唐朝灭亡后中国陷入的分裂割据局面。随后话锋一转：“乱世之中，是否只有汉人政权在活动？在广阔的北部和西北部草原与荒漠上，新的力量正在崛起，他们将与中原的宋王朝共同书写一段长达三百年的‘新三国演义’。”由此引出本课主题，激发学生对“并立”格局的探究兴趣。

（二）自主学习与地图探究：寻访崛起的民族

1.学生阅读教材第7课第一、二子目，结合《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》，完成基础学案表格：明确契丹族和党项族的源起地域、生活习俗、建国时间、民族领袖（耶律阿保机、元昊）及都城。【基础】

2.【跨学科视角——地理】教师引导学生观察地图，分析辽、北宋、西夏三者的地理环境差异。提问：“契丹人生活的大漠和党项人生活的黄土高原，与赵宋王朝的中原平原在地理风貌、生产方式上有何不同？这种差异对三个政权的统治政策可能产生什么影响？”引导学生初步感知地理环境对文明类型（游牧、游牧与农耕结合、农耕文明）的塑造作用。

（三）深度探究：制度创新的密码

3.史料呈现：教师展示《辽史·百官志》中的关键记载：“官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政；南面治汉人州县、租赋、军马之事。”以及关于西夏的文字材料：“元昊……始建蕃学，以野利仁荣主之，译《孝经》《尔雅》《四言杂字》为蕃语。”【重要】

4.问题链驱动：【难点突破】

（1）辽朝的“南北面官”制度是一种怎样的政治智慧？它解决了什么核心问题？（引导学生理解这是一种“因俗而治”的务实政策，体现了对统治区域内不同文明形态的尊重与管理创新。）

（2）元昊为什么让野利仁荣去翻译汉文典籍，并创制西夏文字？（引导学生理解：对于一个新兴的少数民族政权，既要保持民族自信（创文字），又要通过学习先进的中原文化来完善典章制度、提升统治水平，这是政权巩固与封建化的必由之路。）

（3）对比同时期的北宋，其“重文轻武”政策与辽、西夏的“因俗而治”在目的上有何异同？（共同点：巩固统治；不同点：北宋侧重于内部防范武将专权，辽西夏侧重于协调多民族关系。）

5.教师小结升华：在这一时期，中华大地上的不同政权都在探索最适合自己的统治路径。无论是辽的“南北面官”，还是西夏的“蕃学汉字并举”，亦或是北宋的“文人治国”，都是中华民族政治智慧的多元展现，为后世提供了丰富的治理经验。

第二课时：碰撞之殇——烽火连年与城下之盟

（一）导入：复习回顾，切入战端

通过快速问答，回顾上节课三个政权的建立情况。教师语言过渡：“三个并立的政权，三种不同的文明底色，当他们需要扩展生存空间、争夺战略资源时，和平便让位于金戈铁马。今天，我们来看这‘新三国’之间的激烈碰撞。”

（二）核心战役解析：【高频考点】

1.澶州之战与澶渊之盟：

（1）教师利用动态地图演示1004年辽军南下深入北宋腹地，兵临澶州的紧张局势。强调宋真宗亲征对士气的提升作用。

（2）角色扮演与辩论：将学生分为“主和派”（寇准等主战派虽胜但最终妥协的背景）与“主和派”（实际是妥协派），但更精准地，可以设为“战前主战派”与“战后议和支持者”。模拟朝堂讨论：是否应该与辽议和？议和的利弊是什么？【重要】

（3）史论结合：出示《澶渊之盟》内容（宋给辽岁币，双方约为兄弟之国，沿边州军各守疆界等）。引导学生客观评价。【难点】

积极影响：结束了辽宋之间数十年的战争状态，此后百年和平，双方通过榷场贸易互通有无，促进了经济文化交流和民族交融。

消极影响：对北宋而言，“岁币”加重了百姓负担，也埋下了以金钱换和平的心理惯性。

教师点明：澶渊之盟是双方在实力均等基础上达成的妥协，它是一个“平等条约”，而非屈辱投降。这种和平局面的出现，符合当时中原与边疆各族人民的共同利益。

2.金灭辽与靖康之变：

（1）叙事铺垫：当宋辽和平百年之际，一个新的狩猎民族——女真族在东北的白山黑水间崛起。教师简述完颜阿骨打抗辽建金的传奇故事，强调金朝“猛安谋克”制度的军事高效性。【基础】

（2）对比分析：引导学生阅读教材中关于金灭辽和北宋的经过，思考：为什么原本不可一世的辽朝会迅速败亡？为什么拥有庞大军队和雄厚财力的北宋会在短短两年内遭遇“靖康之耻”？【非常重要】【热点】

（3）材料补充：教师提供两组材料。材料一：金太祖完颜阿骨打的动员令“女真族不可再受辽人压迫”；材料二：北宋末年宋徽宗的昏庸腐朽、童贯的临阵脱逃、开封保卫战中的主和派投降行为。

（4）学生讨论并得出结论：辽的灭亡源于内部腐朽与金的崛起；北宋的灭亡表面上是金军强大，根本原因在于自身政治腐败、军事无能、决策失误。“靖康之变”是北宋统治危机的总爆发，是历史上一次深刻的教训。

（5）情感渗透：播放一段凄婉的背景音乐，教师简述徽钦二帝被掳、皇室宗亲北上的惨状，激发学生对国家兴亡的沉痛感，引出下一课南宋的建立。

第三课时：对峙之局——划江而治与偏安江南

（一）导入：情境创设，感同身受

教师投影赵构泥马渡康王的传说画面，导入：“靖康之变后，宋徽宗第九子赵构在应天府登基，重建宋室，史称南宋。然而，南逃的朝廷能就此安享太平吗？北望中原，故土何在？国耻何雪？”引导学生进入南宋初年复杂的历史情境。

（二）英雄叙事与思辨：岳飞形象的深度解读

1.自学梳理：学生阅读教材关于岳飞抗金的内容，整理郾城大捷等主要战绩。【基础】

2.跨学科视角——文学印证历史：教师投影岳飞的《满江红·怒发冲冠》词作（节选）：“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭！驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。”引导学生思考：【非常重要】【热点】

（1）这首词表达了作者怎样的情感？（强烈的爱国主义精神和收复失地的坚定决心。）

（2）结合历史背景，思考当时“直捣黄龙府”的现实可能性？（引导学生从南宋国力、金朝军力、后勤补给等方面分析，认识到岳飞的壮志虽可敬，但实现难度极大，为理解其悲剧结局做铺垫。）

3.【难点突破】：为何要杀害岳飞——“绍兴和议”背后的博弈。

（1）呈现材料：展示“绍兴和议”的核心内容（南宋向金称臣，割地，纳岁币；双方以淮水—大散关为界）。

（2）角色代入：如果你是宋高宗赵构，面对战功赫赫、深孚众望且口号是“迎回二圣”的岳飞，你会作何感想？（引导学生从皇权稳固的政治角度思考，理解宋高宗担心钦宗回归威胁皇位、担忧武将尾大不掉的心理，这是岳飞悲剧的深层政治原因。）如果你是南宋的普通百姓，你对议和是什么态度？（既有因厌战而渴望和平，又有因丧失国土而悲愤。）

（3）教师总结评价：岳飞是杰出的抗金英雄，他精忠报国的精神是中华民族的脊梁，值得永远敬仰【家国情怀】。然而，杀害岳飞的凶手，既有秦桧等奸臣的构陷，更有宋高宗本人的默许与决断，这是由当时复杂的政治格局和封建皇权的自私性决定的。绍兴和议虽然代价巨大，但确立了此后四十余年宋金南北对峙的格局，客观上减少了大规模战争带来的生灵涂炭。

（三）时空定位：从“北宋”到“南宋”的疆域变迁

学生对比《辽、北宋、西夏形势图》与《金、南宋、西夏形势图（1142年）》，用笔勾勒出疆域的变化，特别是南宋与金的分界线。教师强调，从北宋到南宋，中国政治格局完成了从“北宋—辽—西夏”的三足鼎立到“南宋—金—西夏”新三角关系的转变，空间上进一步南移，经济重心南移最终完成与此密切相关。【重要】【时空观念】

第四课时：交融之实——你中有我的历史走向（单元总结提升）

（一）导入：和平年代的风景线

教师提问：“战争与和约之后，当刀枪入库、马放南山，这几个政权之间的关系又是怎样的？”展示一组“榷场”贸易的图片和文字材料，如茶叶、瓷器与牲畜、皮毛的交易记录。

（二）多维度探究：民族交融的实证

1.经济交融（榷场贸易）：引导学生分析榷场设立的意义。它不仅是经济互补的场所，更是信息交流、人员往来、文化传播的窗口。通过贸易，中原的茶叶、丝绸、书籍进入草原，北方的良马、毛皮丰富了中原人的生活。

2.政治交融（制度借鉴）：教师简要补充金熙宗、海陵王时期的改革，他们仿照唐宋制度建立中央集权，推行汉法，这证明了先进文化强大的吸引力与辐射力。少数民族政权并非一味破坏，而是在统治过程中不断学习、演进，加速了自身的封建化进程。【重要】

3.文化交融（心理认同）：

（1）文字与艺术：展示契丹大字、小字和西夏文的佛经，说明它们是中华民族文化宝库中的瑰宝。

（2）生活习俗：引导学生阅读“知识拓展”中关于妇女地位的描述，或补充“陆游《钗头凤》背后的礼教束缚与北方少数民族影响”等跨学科内容，探讨民族交融对后世社会生活的深远影响。

（三）【核心立意】大概念升华：在碰撞中走向一体

教师引领学生回顾本单元所学，以板书图示的形式，绘制一个动态演进图：

第一阶段：并立（辽、宋、夏崛起，多元政权格局形成）——政治空间的分裂。

第二阶段：碰撞（战争与和约，澶渊之盟，靖康之变，绍兴和议）——冲突中寻找平衡。

第三阶段：交融（榷场贸易，制度模仿，文化借鉴，生活渗透）——深层次的相互接纳。

结论：辽宋夏金时期，并非只是一个简单的“分裂”和“战乱”的时代。它是中华民族共同体在形成过程中的一次重要“阵痛”与“交融”。正是在这种“有来有往、有战有和”的复杂互动中，各民族认识到彼此无法消灭，必须共存；正是在这种持续的碰撞与交流中，“中国”的地理范围、人口构成和文化内涵都得到了极大的扩展和丰富。这种“你中有我，我中有你”的局面，为下一个大一统王朝——元的到来，奠定了坚实的基础。

五、教学评价设计

1.形成性评价：课堂观察学生在地图解读、史料分析、小组讨论中