人教版初中一年级英语上册Unit 7 How much are these socks (Section A 1a2e) 单元整体教学视角下的深度教学设计

人教版初中一年级英语上册Unit7Howmucharethesesocks?(SectionA1a-2e)单元整体教学视角下的深度教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，遵循英语学习活动观，秉持单元整体教学思路，将SectionA1a-2e定位为单元语言知识与功能意义的奠基环节。设计聚焦“购物”这一真实生活情境，深度融合语言学习与思维发展、文化感知与价值塑造，旨在引导学生在完成真实任务的过程中，发展初步的英语交际能力、跨文化理解力与理性消费观。本设计超越单一课时限制，以主题意义探究为引领，整合听、说、读、看等技能，通过结构化、情境化、层次化的学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，体现了当前基础教育阶段外语教学的前沿理念与实践追求。

  一、单元整体分析与设计定位

  本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“日常生活”、“购物消费”、“服装文化”等子主题。SectionA1a-2e作为单元起始和输入核心部分，承载着激活已知、引入新知、建立框架、激发兴趣的关键任务。其核心语言功能是“询问价格、描述衣物、表达购物需求”，主要语法结构为“Howmuch...?”引导的特殊疑问句及其回答，以及指示代词this,that,these,those在购物语境中的准确运用。从单元整体看，本部分的学习将为后续SectionB中关于价格协商、购物决策、服装评价等更复杂交际功能的展开，以及整个单元项目式学习任务——“策划一场班级爱心义卖会”——奠定不可或缺的语言基础与情境认知。因此，本教学设计不仅关注本课时目标的达成，更着眼于学生在整个单元学习链条中的位置与作用，实现知识学习的螺旋式上升。

  二、学情深度分析

  教学对象为初中一年级上学期学生，年龄约11-12岁。经过小学阶段的英语学习，多数学生已具备一定的词汇积累和简单的听说能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但注意力持久性有待加强，逻辑思维和抽象概括能力正处于发展阶段。

  已有知识储备：学生已掌握部分颜色（red,blue,yellow等）、常见物品（pen,book,bag等）的词汇，熟悉一般疑问句及其肯定否定回答，对数字1-100有较好掌握，能进行简单自我介绍和物品描述。

  潜在学习困难：1.名词单复数与指示代词（this/that/these/those）的匹配使用是难点，易受母语负迁移影响出现混淆。2.“Howmuchis...?”与“Howmuchare...?”的主谓一致问题。3.在真实或模拟购物情境中进行连贯、得体、有意义的对话，对部分学生可能存在心理和语言双重障碍。4.对西方购物文化（如价格标签、购物环境用语）缺乏了解。

  学习心理与策略：学生形象思维活跃，喜欢游戏、角色扮演等互动性强的活动。教学设计需创设生动、有趣、贴近生活的购物场景，提供充足的可理解性输入与支架性支持，通过小组合作降低焦虑，鼓励学生在“做中学”、“用中学”。

  三、教学目标

  基于单元整体视角和学情分析，制定以下多维、分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：socks,T-shirt,shorts,sweater,trousers,shoe,skirt,jacket,hat;dollar,yuan;much,howmuch,take等。

  2.学生能够理解并运用“Howmuchisthis/that+单数名词?”和“Howmucharethese/those+复数名词?”句型结构询问商品价格，并能用“It‘s.../They’re...”结构，结合货币单位（dollar,yuan）进行准确回答。

  3.学生能够在购物情境中，初步运用“CanIhelpyou?”,“I‘lltakeit/them.”,“Hereyouare.”等基本交际用语进行简短对话。

  4.学生能够听懂关于服装价格的基本对话，并从中提取关键信息（物品名称、价格、数量）。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片、实物、情境等多模态输入，发展学生利用上下文和非语言线索理解意义、猜测词义的能力。

  2.通过小组合作编演对话，培养学生协作学习、共同解决问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图或分类图表，归纳整理衣物类词汇和购物句型，初步构建知识网络。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片中衣物的单复数形式，并与对应句型关联，培养学生观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

  2.在模拟购物活动中，引导学生根据预算、需求进行简单选择和决策，发展初步的批判性思维和问题解决能力。

  3.通过对比中美货币单位及价格表达差异，引发学生对文化差异的初步思考。

  （四）文化意识目标

  1.了解美元（dollar）和人民币（yuan）两种货币单位及其符号表达（$，¥）。

  2.初步感知中西方购物场所（如超市、市场）和基本购物流程的共性。

  3.通过谈论价格，渗透理性消费、按需购买的价值观念。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.与服装、购物相关的核心词汇的识记与运用。

  2.“Howmuch...?”问句结构及其单复数对应回答的掌握。

  3.在模拟购物情境中进行简单的价格问答与交易对话。

  教学难点：

  1.名词单复数形式与指示代词（this/that/these/those）、be动词（is/are）的准确搭配与一致关系。

  2.将分散的句型和词汇在真实语境中进行整合性、创造性运用。

  3.克服害羞心理，自信、流畅地参与角色扮演活动。

  五、教学资源与方法

  教学资源：

  1.多媒体课件（包含高清衣物图片、动画情境、标准音频、价格标签模板等）。

  2.实物或仿真道具：各类衣物（T恤、毛衣、短裤等）、价格标签、购物袋、模拟货币（美元和人民币样式）。

  3.学生任务单（包含词汇匹配、听力练习、对话模板、思维导图框架等）。

  4.教室环境布置：划分出1-2个“迷你商店”区域，陈列衣物并标价。

  教学方法：

  1.情境教学法：贯穿始终的“班级爱心义卖会筹备”大情境。

  2.交际语言教学法：强调通过有意义的互动活动学习语言。

  3.任务型教学法：设计一系列由简到繁、环环相扣的学习任务。

  4.全身反应法：结合动作、实物，强化词汇与意义的联结。

  5.合作学习法：通过pairwork和groupwork完成对话、表演等任务。

  六、教学过程设计

  第一阶段：主题情境导入，激活已有认知(Lead-inWarmingup)(预计时间：8分钟)

  教师活动：

  1.播放一段简短、生动的视频剪辑，内容涵盖商场购物、街头市场选购、线上浏览服装店等多元购物场景，同时背景音乐轻快。视频结束后，教师微笑着向全班提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出“shop”,“clothes”,“buy”,“sell”等关键词。

  2.揭示本单元核心任务：“Ourclassisgoingtoholda‘CharitySale’fortheChildren‘sDay.Weneedtopreparemanythings.Today,let’sstartourfirststep:learnhowtotalkaboutclothesandprices!”（我们班将为儿童节举办一场“爱心义卖会”。我们需要准备很多东西。今天，让我们迈出第一步：学习如何谈论衣物和价格！）将学习任务置于真实、有意义的大项目中，激发学生参与感和使命感。

  3.开展“头脑风暴”活动：利用课件快速闪现学生已知的颜色和简单物品图片，要求学生快速说出英文。然后自然过渡：“Great!Weknowcolorsandthings.Now,let‘slearnmoreaboutclothes.Whatclothesdoyouknow?”鼓励学生说出已知的衣物词汇，如“coat”,“pants”等，无论对错，均予以鼓励，并板书。

  学生活动：

  1.观看视频，被生动的画面和音乐吸引，迅速进入“购物”主题情境。

  2.积极回应教师的提问，尝试用已知词汇描述视频内容。

  3.对“班级爱心义卖会”的任务表现出兴趣和期待。

  4.参与“头脑风暴”，争先恐后地说出自己知道的颜色和衣物单词，激活已有图式。

  设计意图：通过多模态输入（视频、音乐、图片）瞬间抓住学生注意力，创设沉浸式主题情境。将本课时学习与单元终极大任务（爱心义卖会）挂钩，赋予语言学习真实的目的和意义。头脑风暴活动既复习了旧知，又诊断了学生关于衣物词汇的已有水平，为新课导入做好铺垫，营造了轻松、积极的学习氛围。

  第二阶段：多模态词汇输入，构建语义网络(VocabularyPresentationPractice)(预计时间：12分钟)

  教师活动：

  1.实物/图片直观呈现：教师像变魔术一样从讲台下拿出一个装有实物衣物（或高仿真模型）的袋子，依次取出sweater,T-shirt,hat,jacket等，同时用清晰、慢速的语调说出单词：“Look,thisisasweater.Asweater.”引导学生跟读。对于无法实物的，如trousers,shorts，则用高清、时尚的图片展示。

  2.分类与归纳：呈现所有新词汇（对应课本1a图片）后，教师引导学生观察：“Theseclothesaredifferent.Canweputthemintogroups?”启发学生按“通常成对出现”（shoes,socks）、“通常以复数形式存在”（trousers,shorts）、“单复数皆可”（T-shirt,sweater等）进行简单分类，并强调复数形式的发音和词尾-s/-es。

  3.游戏化巩固——快速匹配：利用互动白板功能，将衣物图片与单词打乱，邀请学生上台进行拖拽匹配。或进行“What‘smissing?”游戏：课件快速展示一组图片，然后消失一张，让学生快速说出消失的衣物名称。

  4.句型初步渗透：在呈现词汇时，教师自然地拿起一件毛衣问：“What‘sthis?It’sasweater.Andwhatcolorisit?It‘sblue.Oh,lookatthepricetag.Howmuchisthisbluesweater?”并自问自答：“It’s20dollars.”板书关键句型“Howmuchisthis...?It‘s...dollars/yuan.”用同样方式引入复数句型。

  学生活动：

  1.被实物和精美图片吸引，专注地听音、看物、跟读，建立词汇的音、形、义直接联系。

  2.观察不同衣物特点，在教师引导下尝试分类，初步关注名词的单复数概念。

  3.积极参与课堂游戏，在紧张有趣的氛围中巩固新词汇的认读。

  4.在教师自然的示范中，初步感知新句型的使用场景和结构，部分学生开始下意识地模仿。

  设计意图：词汇教学避免孤立、机械的记忆。通过实物、图片等多感官通道输入，增强记忆效果。引导分类有助于发展学生的逻辑思维和归纳能力，将碎片化词汇初步系统化。游戏活动符合初一学生的心理特点，能有效维持注意力，提升学习趣味性。在词汇教学中自然渗透核心句型，实现词不离句，为后续的句型聚焦和整合运用做铺垫。

  第三阶段：聚焦核心句型，解构语法意义(GrammarFocusinCon)(预计时间：15分钟)

  教师活动：

  1.听力输入与意义理解(1b)：引导学生观察课本1a图片，描述商店场景。明确听力任务：“Listenandcirclethethingsyouhearin1a.”播放录音。核对答案后，进行第二遍精听：“Listenagainandwritedownthepricesyouhear.”将价格写在黑板上对应的物品旁边。

  2.句型提炼与对比分析：基于听力内容，教师提问：“Howdoesthegirlaskaboutthepriceofthehat?”引导学生找出“Howmuchisthehat?”。教师板书该句，并用不同颜色粉笔突出“is”和“thehat”。接着问：“Whataboutthesocks?Howtoask?”引导学生说出“Howmucharethesocks?”并板书，突出“are”和“thesocks”。通过对比，引导学生自主发现规律：询问单数物品用“is”，询问复数物品用“are”。

  3.指示代词引入与情境辨析：教师再次利用实物，将一件毛衣放在近处，问：“Howmuchisthissweater?”将其放远，问：“Howmuchisthatsweater?”拿起多双袜子（近），问：“Howmucharethesesocks?”指向远处同学桌上的袜子（假设），问：“Howmucharethosesocks?”通过动作和位置变化，让学生直观理解this/that/these/those的指代区别。

  4.控制性机械操练——句型转换：教师提供替换练习。如教师说：“Thehatis10dollars.(Use‘this’)”学生需快速反应：“Howmuchisthishat?”教师说：“Thesocksare2dollars.(Use‘those’)”学生反应：“Howmucharethosesocks?”操练形式可多样化：师生互问、生生连锁问答等。

  学生活动：

  1.完成1b听力任务，从对话中抓取关键信息（物品和价格），验证和巩固新词汇。

  2.在教师引导下观察、对比板书上的句子，思考并尝试总结“Howmuch...”句型的单复数使用规则。

  3.通过观察教师的实物演示，理解指示代词的空间指代关系。

  4.积极参与句型转换操练，从模仿到熟练，内化语法结构，特别是主谓一致的搭配。

  设计意图：听力活动不仅训练了听的技能，更重要的是为核心句型提供了真实、地道的语境输入。通过“听-圈-写”多层次任务，确保学生对输入内容进行深度加工。引导学生自主观察、发现语法规则，比直接告知更能促进深度理解和记忆。利用实物演示指示代词，将抽象的语法概念具体化、可视化。控制性操练旨在帮助学生准确、自动化地掌握新句型的基本结构，为后续的意义性输出打下坚实基础。

  第四阶段：情境化综合运用，发展交际能力(IntegratedPracticeProduction)(预计时间：20分钟)

  教师活动：

  1.意义性练习——价格问答接龙：每个学生手持一张写有衣物图片和价格的卡片。教师示范：“Ihaveagreensweater.It‘s15dollars.(转向一名学生)Whatdoyouhave?”该学生需展示自己的卡片并描述：“Ihaveblacktrousers.They’re30dollars.”然后转向下一位同学提问。此活动练习了描述物品和价格。

  2.听力进阶与策略培养(2a,2b)：引导学生看2a图片，预测可能听到的物品。播放2a录音，学生圈出所听到的物品。播放2b录音前，教师提示：“Payattentiontotheprices.Theymightbeindollarsoryuan.”学生听并填写价格标签。完成后，引导学生关注货币单位的读法（如“tenyuan”,“sevendollars”）。

  3.对话范例分析与建构(2c,2d)：学生听2d对话并跟读，注意语音语调。随后，教师与学生共同分析对话结构：Greeting(CanIhelpyou?)→Askingaboutitems→Askingaboutprice(Howmuch...?)→Respondingtoprice→Decidingtobuy(I‘lltakeit/them.)→Closing。教师将结构框架板书。

  4.角色扮演任务——迷你商店：学生两人一组，一人为店员(shopassistant)，一人为顾客(customer)。利用教室布置的“迷你商店”区域或自己准备好的物品和价格标签，根据2d框架编演新的购物对话。鼓励增加内容，如询问颜色、大小（复习旧知），或进行简单议价（“It‘stooexpensive.”）。教师巡视指导，提供语言支持。

  5.展示与评价：邀请2-3组自信的小组在全班面前表演。教师设计简单的同伴评价表，从“语音语调”、“句型准确”、“对话流畅”、“创意丰富”等维度进行星级评价，引导学生学会欣赏和学习他人。

  学生活动：

  1.参与价格问答接龙，在真实的互动中练习核心句型。

  2.完成2a,2b听力任务，运用预测等学习策略，并注意不同货币单位的表达。

  3.跟读、分析2d对话，理解购物对话的基本逻辑和常用语。

  4.与小组成员热烈讨论，分配角色，创编对话，并利用道具进行排练。在创作中综合运用本课所学，并尝试整合旧知。

  5.积极展示小组成果，认真观看其他小组表演，并依据评价表进行客观、友好的评价。

  设计意图：此阶段是语言知识向语言能力转化的关键。活动设计层层递进：从半控制的接龙到更具开放性的角色扮演。听力任务难度有所提升，并融入了文化元素（货币单位）。对话分析为学生提供了可模仿的范例和结构支架，降低了创作难度。角色扮演是任务型教学的集中体现，它创造了接近真实的交际需要，学生为了完成“购物”任务而必须使用语言，实现了“用语言做事”。展示与评价环节不仅提供了输出机会，也培养了学生的展示自信、批判性倾听和合作学习精神。

  第五阶段：总结反思拓展，衔接单元任务(Summary,ReflectionAssignment)(预计时间：5分钟)

  教师活动：

  1.结构化总结：教师不直接复述知识，而是提问引导学生共同总结：“Today,forourcharitysale,whatdidwelearn?”学生可能会说：“Welearnedwordsaboutclothes.”“Welearnedtoaskpriceswith‘Howmuch...?’”“Welearnedtobuythingsinastore.”教师利用思维导图的形式，将学生的回答进行梳理和板书，形成清晰的知识结构图。

  2.情感价值升华：教师提问：“Whenwebuythingsinreallifeorinourcharitysale,whatshouldwethinkaboutbesidestheprice?”引导学生思考需要、预算、物品实用性等，自然渗透理性消费和爱心奉献的观念。

  3.分层作业布置：

  基础性作业：绘制本课衣物词汇的图文卡片，背面写上价格（用美元和人民币两种形式标注）。熟读并背诵2d对话。

  实践性作业：与同伴录制一段1分钟左右的英语购物对话视频（可模拟店内购物，也可模拟线上沟通）。

  拓展性作业：调查家中3-5件衣物的颜色、名称（尝试用英文标注）和购买时的大致价格，用“This/Thatisa...It‘s...yuan/dollars.”或“These/Thoseare...They’re...”的句式记录下来，为“班级爱心义卖会”的商品介绍做准备。

  学生活动：

  1.积极参与课堂总结，回顾本课所学，在教师帮助下将零散的知识点结构化、系统化。

  2.联系实际生活，思考购物背后的价值观，形成正确的消费态度。

  3.根据自身情况，选择完成一项或多项作业，将课堂学习延伸到课外。

  设计意图：学生主导的总结比教师独白更有效，能促进反思和元认知能力的发展。思维导图式的板书帮助学生构建整体知识框架。将情感态度价值观教育无痕地融入问题讨论，实现学科的育人功能。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，并将本课学习与单元核心任务（爱心义卖会筹备）紧密衔接，保持学习的连续性和指向性。

  七、板书设计

  板书分为三个区域，随着课堂进程动态生成：

  左侧：词汇语义场

  (绘制一个简单的商店轮廓图，内部分类贴图片或写单词)

  ClothesStore

  Singular:ahat,ajacket,aT-shirt,asweater...

  Plural(usually):socks,shoes,trousers,shorts...

  (用不同颜色框线区分单复数)

  中部：核心句型结构

  Howmuchis+this/that+单数名词？

  It‘s...dollars/yuan.

  Howmuchare+these/those+复数名词？

  They’re...dollars/yuan.

  右侧：购物对话框架项目链接

  S