基于核心素养的小学英语五年级上册 Module 4 Unit 2 Whats the matter？第一课时教学设计-聚焦“健康关切”主题的交际能力建构

基于核心素养的小学英语五年级上册Module4Unit2What‘sthematter？第一课时教学设计——聚焦“健康关切”主题的交际能力建构一、教学内容分析a...feel...务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在健康的生活习惯基础上，学习表达身体不适与基本情绪，并给予简单关切。从知识技能图谱看，本课是继Module4Unit1初步学习物品归属表达后，向表达个人生理与心理状态的功能性对话的深化与拓展，承担着从“描述物”到“描述人与情感”的关键转折。核心语言项目为“What‘sthematter?”及其答句“I‘vegota...feel...feel...”。其认知要求从Unit1的识记、理解层面，提升至在模拟真实情境中综合应用，并为后续学习更复杂的健康建议（如“Youshould...”）奠定句法和语用基础。过程方法上，本课蕴含“情境体验”与“角色扮演”的学科实践路径，旨在引导学生通过模拟真实的关怀对话，在“用语言做事”的过程中内化语言形式，体验语言功能。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中的社会交往能力，特别是“文化意识”里关心爱护他人的情感品质，以及“思维品质”中通过观察、推理判断他人状态并做出恰当回应的逻辑思维，实现工具性与人文性的统一。  学情诊断方面，五年级学生已积累部分身体部位（head,leg等）和感觉类形容词（happy,sad）的词汇，具备用简单句描述事物和表达喜好的能力。潜在障碍在于：第一，将“matter”从已学的“事物”含义迁移到“麻烦、问题”的抽象含义存在认知跨度；第二，正确区分并运用“I‘vegota...”表示身体病痛与“Ifeel...”表示情绪状态的逻辑差异；第三，在真实交际中自然流露关切语气而非机械问答。教学过程中，我将通过“观察图片猜测问题”、“听音验证提取信息”、“角色扮演内化情感”三步形成性评价任务，动态评估学生理解与运用水平。针对差异，对基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；对能力较强学生则鼓励其在模仿基础上进行内容创编与情感深化，如添加安慰性语言“Don‘tworry.”或建议“Drinksomewater.”。二、教学目标  知识目标：学生能够在“伙伴生病或情绪不佳”的模拟情境中，理解并正确运用核心句型“What‘sthematter(with...)?”，并能用“I‘vegotaheadache/stomachache...”准确陈述身体病痛，或用“Ifeelsad/bored...”准确表达情绪感受，初步建立根据实际情况选择不同表达方式的概念。  能力目标：学生能够通过观察图片、倾听语音语调，推断对话人物的状态与需求，并能在结对或小组活动中，进行简单的、包含询问、陈述与初步回应的关怀性对话，发展在具体语境中运用语言进行社会交往的初步能力。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与活动中体会到关心他人、表达友善的积极意义，在角色扮演和小组合作中愿意倾听同伴的“烦恼”，并尝试用所学语言给予简单安慰，培养同理心与合作精神。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中进行逻辑关联与得体反应的思维品质。通过“观察推测验证”的问题链，训练学生依据非语言信息（如图片、表情、语气）进行合理推断的思维过程，并引导其思考“在何种情况下使用何种答句更为合适”。  评价与元认知目标：引导学生依据“对话是否流畅、关切是否自然、用词是否准确”的简易量规，对同伴或自己的角色扮演进行初步评价；并在小结环节反思“我今天学会了如何关心别人”，提升对学习过程与交际策略的自我觉察。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解并运用“What‘sthematter?”进行询问，并能用“I‘vegota...”和“Ifeel...”两种结构进行恰当回应。确立依据在于，此组对话是表达关切与描述个人状态的核心功能句，是构成本单元乃至拓展到实际生活中健康与情感话题交际的基本语轮，符合课标“发展学生用英语做事情的能力”的要求，也是学生从学习语言形式转向关注语言功能的关键节点。  教学难点：学生根据不同的情境（身体不适或情绪问题），自主、准确地选用“I‘vegota...”或“Ifeel...”结构进行回答，并能在对话中自然体现关切的情感。难点成因在于，两种答句在中文语境下可能都被泛化为“……不舒服”或“……不好”，学生容易混淆其对应的英文逻辑分类（具体病痛vs.整体感受）。突破方向在于创设对比鲜明的情境，提供大量可理解的输入与针对性操练，强化两种结构的语用区分。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含Daming、Sam等人物的表情/动作动画、单词卡片、录音材料）；单词卡与句型条（“What‘sthematter?”,“I‘vegota...”,“Ifeel...”）；“爱心小医生”角色扮演胸牌若干。1.2学习材料：分层课堂活动任务单（A层：图文匹配与句子跟读；B层：情境对话补全；C层：开放式情境角色扮演卡）。2.学生准备  复习表示身体部位和感觉的已学单词；预习课文故事，尝试理解Daming发生了什么。3.环境布置  将座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”；黑板预留核心句型展示区与“我们的关心语”收集区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在白板上呈现Daming愁眉苦脸、捂着头的卡通图片，但隐去对话气泡。“Look,thisisourfriendDaming.Buthelooksdifferenttoday.Canyoudescribehim?Howdoeshelook?”（引导学生使用已知词汇如“sad“,”nothappy“描述）。接着，快速闪现几个学生熟悉的卡通人物表情（开心的、生气的、无聊的），让学生抢答“He/Shefeels...”，激活关于情绪的旧知。2.问题提出与目标明晰：“大家观察得真仔细！Daming到底怎么了？是身体不舒服，还是心情不好呢？今天，我们就要学会一个非常有用的句子，去关心像Daming这样的朋友，问一句‘What‘sthematter?’。学会了它，你就能成为一个懂得关心他人的小暖男、小棉袄啦！我们一起来看看故事，然后学学怎么问、怎么答，好吗？”第二、新授环节任务1：故事感知，整体输入教师活动：首先，播放课文动画（无字幕），要求学生整体观看，思考“What‘sthematterwithDaming?Isheillorsad?”。播放后，不急于给出答案，而是引导学生回忆：“Whatdoyouhear?Maybesomewordscanhelpyou.”根据学生反馈，板书可能听到的关键词如“head“,”got“。然后，出示带字幕的动画或图片，验证猜测。接着，聚焦核心问答句，用不同颜色高亮“What‘sthematter,Daming?”和“I‘vegotaheadache.”，教师用关切和虚弱的语调分别进行示范朗读。“听出来了吗？Sam问的时候充满了关心，而Daming回答时显得有气无力。我们来模仿一下这种语气。”学生活动：安静观看动画，尝试捕捉关键信息。根据教师引导，说出听到的只言片语。观看带字幕内容，确认理解。跟着教师模仿核心句的语音语调，特别是疑问句的开调和“headache”的发音。即时评价标准：1.观看时是否专注，能否反馈出至少一个相关词汇（如head,matter）。2.模仿跟读时，能否尝试模仿出关切或不适的语气，而非平淡的朗读。形成知识、思维、方法清单：★“What‘sthematter?”的功能：这是一个用来询问他人“怎么了”、“出什么事了”的关怀性用语，常用于看到对方看起来不对劲时。▲听力策略抓关键词：在听较长对话时，不需要听懂每个词，集中注意力捕捉与问题相关的核心名词（如身体部位）或形容词。任务2：解构分析，区分结构教师活动：教师创设对比情境：图片A：Amy指着膝盖，表情痛苦。图片B：Lingling托着腮，望着窗外叹气。引导学生分别用“What‘sthematter?”提问，并思考如何回答。针对图片A，引出“She‘sgotakneeache.”（可先接受学生说的“hurtherknee”，再引导到“hasgota...ache”结构）。针对图片B，引出“Shefeelsbored.”。将两种答句并列板书：“I‘vegota+（身体部位）ache.”与“Ifeel+（情绪形容词）.”。“同学们，火眼金睛来辨一辨：左边这个句子，通常告诉我们哪里‘具体地’疼了；右边这个句子，更多地是表达一种整体的心情‘感受’。能分清吗？”学生活动：观察图片，在教师引导下尝试说出不同的答句。跟随教师总结，在任务单上完成分类练习，将“toothache,stomachache”等词归入“I‘vegota...”栏，将“happy,angry,tired”等词归入“Ifeel...”栏。即时评价标准：1.能否在教师提示下，根据图片信息选择不同的句型框架尝试表达。2.完成分类练习的准确率。形成知识、思维、方法清单：★两种应答逻辑的区分：“I‘vegota...”后接具体的、可指明的身体病痛（常与ache复合词或具体病名连用）；“Ifeel...”后接描述整体心理或生理状态的形容词。★词汇拓展：“ache”家族：headache,stomachache,toothache,earache。任务3：机械模仿到意义操练教师活动：教师利用单词卡和句型条，进行从词到句的链式操练。首先，教师手持“headache”卡片，用口型或动作示意，引导学生集体问“What‘sthematter?”，教师回答“I‘vegotaheadache.”。然后，将卡片递给一名学生，全班向他/她提问，该生持卡回答。逐渐加快速度，并切换不同的病痛和情绪卡片。“现在我们来开一辆‘关心快车’，我出示什么情况，大家就快速地问、准确地答，看哪组反应又快又准！Ready?Go！”学生活动：参与集体和个别的快速问答游戏。从看着卡片跟读，到逐步脱离卡片，根据教师的动作或简单描述（如教师捂肚子）进行回应。即时评价标准：1.句型输出是否准确、流畅。2.在游戏情境中，反应速度与准确性是否逐步提高。形成知识、思维、方法清单：▲发音要点：“matter”与“got”中/t/的爆破可稍弱化，使口语更流畅。“headache”读作/ˈhedeɪk/，注意连读。任务4：情境听辨，综合判断教师活动：教师播放或口述几个简短的、包含声音效果（如咳嗽声、笑声）或简单描述的情景，让学生判断适用哪种答句。例如：1.（咳嗽声）Tomiscoughingalot.2.Marylostherfavouritebook.3.（打哈欠声）Peterstayeduplatelastnight.“不仅要听单词，还要听声音、听描述，动脑筋判断一下，这是身体上的‘havegot’问题，还是心情上的‘feel’问题呢？”学生活动：仔细听教师描述或音频，独立思考或在小组内小声讨论，判断应使用“He/Shehasgot...”还是“He/Shefeels...”来回应，并尝试说出完整句子。即时评价标准：1.能否综合利用语言和非语言信息进行判断。2.小组讨论时，能否倾听同伴意见并给出自己的理由。形成知识、思维、方法清单：★综合判断能力：在实际交际中，需要结合语境、语气、伴随动作等多重线索来判断对方状况，选择合适的语言进行回应。这是将语言知识转化为交际能力的关键一步。任务5：角色扮演，初步应用教师活动：分发分层情境卡。A层情境卡提供图片和句子框架填空；B层卡提供图片和关键词提示；C层卡只有一句话描述（如：Yourfriendiscryingafterthefootballgame.）。教师先与一名学生示范完整对话，包括询问、回答及简单的安慰语（“I‘msorrytohearthat.”/“Havearest.”）。然后布置小组活动任务：“Now,youarethecaringfriend.Chooseacard,andmakeashortplaywithyourpartner.Trytobeagoodlistenerandawarmfriend.”学生活动：两人一组，抽取情境卡，准备简单的角色扮演对话。可以参照板书句型，鼓励添加已学的问候和告别语，使对话更完整、更真实。准备时间后，部分小组上台展示。即时评价标准：1.对话是否围绕核心句型展开，用词是否准确。2.表演时是否带有相应的表情和语气，体现“关怀”的交际意图。3.小组成员是否合作良好。形成知识、思维、方法清单：★微型对话结构：一个完整的关心情境对话通常包括：问候询问状况回应（简单安慰/建议）告别。★交际策略：当不确定对方具体哪里不适时，可以先用“What‘sthematter?”泛问，对方回答后再具体关心。第三、当堂巩固训练  基础层（全员完成）：完成学习任务单上的“图文连连看”练习，将生病或不同情绪的人物图片与对应的句子“I‘vegota...”或“Ifeel...”连接起来。完成后同桌交换，用红笔互评，重点检查句型结构选择是否正确。  综合层（大部分学生尝试）：提供两个复合情境，如：“Lilyisholdingherstomachandsweating.（捂着肚子流汗）”“Ben‘sfaceisredandheisshouting.（脸红并大喊）”。要求学生首先判断这是“havegot”还是“feel”问题，然后写下完整的问答句对（Q:What‘sthematterwith...?A:...）。教师巡视，选取有代表性的答案投影，引导学生一起分析“为什么这样判断”。  挑战层（学有余力者选做）：“我是小编剧”活动。给出一个开头：“Ontheplayground,Xiaomingsitsaloneandlooksveryquiet.”请学生以小组为单位，续编一个包含23个话轮（turn）的短对话，需使用本课核心句。鼓励加入合理的想象和已学的其他表达。第四、课堂小结  知识整合：“孩子们，今天我们的‘关心之旅’就要到站了。谁来当小老师，用思维导图的方式，在黑板上帮大家梳理一下，今天我们学会了用什么句子去关心别人，别人又可能怎么回答呢？”（引导学生画出中心词“What‘sthematter?”，分出“身体病痛”和“情绪感受”两个分支，并贴上相应句型和词汇卡）。  方法提炼：“我们不仅学了句子，更学会了一种方法：当你想关心朋友时，先细心观察，然后可以用‘What‘sthematter?’来问，再根据对方是身体不舒服还是心情不好，来听懂或者选用不同的答句。”  作业布置与延伸：1.必做：（1）听读课文录音至少3遍，注意模仿语气。（2）用“What‘sthematter?”关心一下你的家人或朋友，并试着记录下他们的回答（中英文均可）。2.选做：画一幅你关心他人或他人关心你的情景漫画，并给图中人物配上简单的英语对话。六、作业设计基础性作业：  1.听读跟读：听课本Unit2活动2的录音，模仿语音语调，跟读至少5遍，直至流利。  2.抄写与造句：工整抄写核心句型“What‘sthematter?I‘vegotaheadache.Ifeelbored.”各两遍。并任选两个表示病痛或情绪的单词，分别用“I‘vegota...”和“Ifeel...”造一个句子。拓展性作业：  制作“我的心情/健康日记”小卡片：设计一张小卡片，用画图或贴图的方式表示自己今天的一种身体感觉或情绪，并在下面用英语写出句子。例如：画一个笑脸，写上“Today,Ifeelhappy.”；或画一个咳嗽的小人，写上“I‘vegotacough.”探究性/创造性作业：  （小组合作项目）创作并录制一个名为“ACaringDay”的微型情景剧音频（12分钟）。情景自定（如：在学校帮助身体不适的同学，在家安慰难过的弟弟妹妹），对话中必须包含至少两次使用“What‘sthematter?”及其答句，并尽量使用已学过的其他句子使对话丰富、自然。七、本节知识清单及拓展★核心交际用语：“What‘sthematter(withsb)?”用于询问对方“怎么了”、“出什么事了”，是表达关怀的常用起始句。语气通常要温和、关切。★应答结构一（身体病痛）：“I‘ve/She‘s/He‘sgota+[具体病痛].”表示“我/她/他得了某种病痛”。注意：havegot在此是“患病”的口语化表达，相当于have。常见搭配：aheadache（头痛），astomachache（胃痛/肚子痛），atoothache（牙痛），acold（感冒），acough（咳嗽）。★应答结构二（情绪感受）：“I/She/Hefeel(s)+[情绪形容词].”表示“我/她/他感到……”。注意主语第三人称单数时，feel要加s。常见词：sad（难过的），happy（开心的），bored（无聊的），angry（生气的），tired（疲劳的）。▲关键区分点：应答时，具体指明身体某个部位疼痛或不适，多用“I‘vegota...”；描述整体的心理或生理状态，多用“Ifeel...”。例如，胃疼是“I‘vegotastomachache”，而感觉累是“Ifeeltired”。▲词汇巧记：“ache”是一个表示“疼痛”的词根，常与身体部位组合：head（头）+ache=headache（头痛）。可以联想记忆其他类似组合。▲文化小贴士：在英语文化中，当别人告知你他身体不适或心情不好时，一个简单的回应“I‘msorrytohearthat.”（听到这个我很难过）是礼貌且体现同理心的表达，比单纯说“OK”更得体。★学习策略：在学习功能句时，最好的方法是“情境联想”。每学一个句子，都可以在脑中想象一个可以使用它的场景（比如朋友皱眉时），这有助于记忆和日后随时调用。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练的情况看，“基础层”练习正确率较高（预计>90%），表明核心句型的音、形、义理解基本达成。“综合层”情境判断中，约70%的学生能准确区分两种应答结构，但在将判断转化为完整句对时，部分学生出现“Hefeel...”的主谓一致错误，此为预设之外但需重点巩固的点。“挑战层”的剧本创作显示，能力强的学生已能进行简单的意义整合与迁移，如加入“CanIhelpyou?”等句子，体现了语言能力的初步拓展。情感目标在角色扮演环节表现突出，学生表演时神态认真，相互倾听，课堂氛围温暖。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：利用反差图片和快速闪卡成功激发兴趣，旧知激活有效，提出的核心问题贯穿全课。2.新授任务链：任务1至任务5基本遵循了“感知解构操练判断应用”的认知阶梯。任务2（区分结构）是难点突破的关键，通过对比情境和分类练习，大部分学生建立了初步区分意识。但任务4（情境听辨）时间稍显仓促，部分学生未能充分内化判断过程，下次可增加一至两个例子，并让更多学生陈述判断理由。3.巩固与小结：分层训练满